人體發(fā)育學第-成人期文檔

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。人體發(fā)育學第成人期人體發(fā)育學第成人期21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。人體發(fā)育學第成人期第十章成人期目的與要求掌握青年期、成年期、老年期的生理和心理發(fā)育特點熟悉青年期、成年期、老年期的生理和心理發(fā)育的影響因素了解青年期、成年期、老年期的生理及心理發(fā)育的維護,成年期心理變化的指導在倡導創(chuàng)新教育的教學理念下，許多教師因紛繁的觀念迷失了方向，盲目追求課堂教學手段的現(xiàn)代化、課堂教學形式的新穎，追求課堂教學氣氛的新奇、熱鬧，導致課堂教學中出現(xiàn)了偏差，甚至走入了“誤區(qū)”。這樣的課堂教學與“求真實、樸實、扎實”的新課改教學理念背道而馳。雖然課堂“熱熱鬧鬧”,學生的學習氣氛高漲，但課堂教學的實效性微乎其微，嚴重影響了教學效果。誤區(qū)一：“滿堂問”取替了啟發(fā)性教學[現(xiàn)象]在一些常見的公開課上，經常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師導入課題后問：“讀了題目，你想說些什么？”在課堂教學中總是在問：“還有哪些不懂的地方？還有想說的嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言。但細心傾聽，發(fā)現(xiàn)里面大多是沒有價值的問題。也有一些教師根本沒有解答學生提出的問題，只是一句“這些問題提得很好，讓我們一起走進課文尋找答案吧”就搪塞過去。這種“滿堂問啟發(fā)式教學”只是追求“熱鬧”課堂的創(chuàng)新做秀而已。[對策]課堂提問是激發(fā)學生興趣、調動其學習積極性、完成教學任務的重要手段，也是檢查課堂教學效果的一種常見、必備的教學方法。高效的課堂問題設計中，教師必須深入文本，結合學生的年齡特點和認知水平，圍繞課文的教學目標，緊扣文本價值的取向，注意引導學生從哪些方面著眼、從哪些地方入手提問、怎樣提問最利于激發(fā)學生的潛能、啟迪思維。同時也要考慮學生基于自己的認知水平可能出現(xiàn)的種種不同答案的預設。因為課堂教學具有不可預測性。它是一個師生和生生動態(tài)生成的教學過程。它既不是教師預先設計好的約定，也不是學生有路可循的路線。對此，教師必須考慮周全，這樣才能做到心中有數，教學時游刃有余，才不會出現(xiàn)答非所問或啟而不發(fā)的尷尬場面。誤區(qū)二：品讀悟讀空有形式沒有靈魂[現(xiàn)象]在閱讀教學中，有的教師為了促進學生的朗讀訓練，激發(fā)他們的朗讀感情，達到“以讀為本，以讀代講，以讀捂情，以讀明義”的效果，設計了形式多樣的朗讀方式，如聽錄音范讀、指名讀、對讀、分小組讀、賽讀、齊讀等。課堂朗讀形式花俏，看似熱熱鬧鬧，可仔細聽聽卻發(fā)現(xiàn)學生只是單純地為了讀而讀，空有形式沒有靈魂。[對策]朗讀不僅僅在形式上要多樣，讀的指導和訓練要有層次，同時還要根據課文體裁的需要采用合適的指導方式朗讀。教師要一層層地引導學生解讀，使學生身臨其境地進入文本，細細品味揣摩作品中的精妙和神韻，使學生心靈產生共鳴，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，讓語文課堂散發(fā)它真正的魅力。誤區(qū)三：小組合作學習注重形式，缺乏實效[現(xiàn)象]目前課堂教學中的“小組合作學習”都存在“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。教師提出一個或幾個問題后，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”地討論開了，而教師只是走下講臺繞著學生轉幾圈。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論交流聲戛然而止。雖然教師提出的問題是否值得去開展小組討論不得而知，但是教師提出問題后并沒有深入學生中認真傾聽，只是另一種變相的“放羊式”教學。[對策]新課程標準倡導合作學習的目的是培養(yǎng)學生的團結、合作的團隊精神，使學生在不同觀點的碰撞中，多方面、多角度、有效地解決問題。所以對于課堂上的合作學習，教師必須關注以下問題：（1）小組討論交流的問題必須是發(fā)散性思維，具有討論、探究的價值。（2）給予充足的時間讓學生進行討論、交流，否則，合作學習將失去其應有的意義。（3）教師不僅要把主動權交給學生，更要關注那些沒有參與的學生在干什么。當小組討論交流時，教師應參與其中，成為小組討論的一員，并對小組學習的過程作必要的指導。同時，在巡視的過程中，要關注討論的進程，了解各組討論的情況，以便及時點撥，適時調控。誤區(qū)四：拓展教學脫離了文本[現(xiàn)象]拓展是課改倡導下的新教學理念之一。確實，課堂學習的資源拓展開闊了學生的視野，為課堂教學帶來了生機?？墒怯捎诜N種原因，拓展教學過程中存在著許多問題：有的教師任意擠掉了文本教學應該占用的時間，進行所謂的知識拓展，喧賓奪主；有的教師不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，結果得不償失；有的教師妄意添加無關的拓展，南轅北轍，讓學生捉摸不透，挫傷學生的積極性。這樣的拓展教學變成“種了別人的田，荒了自家的園”。[對策]有效的拓展與連接必須立足于文本，這樣才能在課堂拓展的學習資源與閱讀教學中架設起橋梁，有效地提高課堂效率。如資源的拓展可以使學生對課文的背景、人物、事物相關的內容、材料等獲得感知，調動其好奇心，激發(fā)閱讀期待，增強學習動力；文本空白的拓展可以掃清學生深入文本、解讀文本的知識障礙，讓文本在學生面前豐滿起來，為學生搭建好平臺；課后的拓展延伸可以繼續(xù)激發(fā)學生課外閱讀的激情，為學生架設由課內閱讀延伸到課外閱讀的橋梁，給學生的課外閱讀提供廣闊的空間……總之，適度、有效的拓展能激發(fā)學生的興趣，提高其學習積極性。因此，教師要做到啟迪思維舉一反三、拓寬視野拋磚引玉、方法領悟授人以“漁”。沐浴在新課程改革的春風里，新的教學理念、新的教學方法與手段走進了課堂，使語文課堂變得形式多樣起來。然而，我們不能因為強調新穎，盲目追求新思潮，而從一個極端走向另一個極端。我們應該真正理解新課程的精神實質，不斷深入教材研究，“吃透”教材。備好課，在不斷的實踐中和反思中，及時地糾正偏差，走出誤區(qū)，才能讓語文教學不斷創(chuàng)新而又不失本真。目前，根據新課標改革的不斷深入，其要求的能力目標分別是探究、信息、操作能力.其中以探究能力培養(yǎng)為重點.作者經過綜合近年來的實踐解析了教學課程中的模型構建，提出自己看法.一般而言，是將某一種特定的目標經過簡單的描述將其設定為簡體的稱之為模型.模型構建由兩個層次構成.分別可定性和定量性這兩者，它是通過形象化手段將實物形象，有效運用抽象形式描述出來的.構建模型在教學過程里其主要的目的是，讓學生在對模型建立的階段，理解模型構建步驟，領悟相關生物理念.下文綜合教材，對物理、數學、概念等模型的構建進行分析.一、構建模型對學生起到的作用目前，生物學科對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依然存在一些問題.問題的答案又的能找到解決的方法，然而有的沒有明確的定論.但是，這些問題的存在是可以使學生在制作模型時，加深對知識的理解，能激發(fā)出學生的學習興趣.學生在構建模型的階段也是一個創(chuàng)新階段.為此，在教學階段要積極的將構建模型環(huán)節(jié)應用到培養(yǎng)學生創(chuàng)新過程里面來.教學階段中，要在課堂上積極運用模擬實驗的內容對學生進行分建模思維培養(yǎng)及模擬能力的提升.建模思維，其定義是學生在認知的建?；A上必須了解模擬實驗的各方面的知識，譬如；原則、理念、理論等等；而建模能力，它是以建模思想為前提綜合建立模型，進行技術創(chuàng)新所需要的知識、理論、技能融合，以此達到建立模型的要求，最終在建立過程中完成創(chuàng)新能力培養(yǎng).二、生物課堂模型的構建1.物理模型物理模型指的是，通過，“實體或者圖像直接的指出認知對象的特性”表現(xiàn)出來的事物.其用鮮明的物質形式概念來體現(xiàn)出某種本質的特征，不僅能夠讓學生的感性認識得到豐富，激發(fā)學生的興趣與好奇心，而且，還可以將抽象的事物變得具體，將概念以“活起來”的形式表現(xiàn)出來.譬如；在對“細胞器”復習階段內會遇到很多的概念，在課堂中將含有細胞結構的模型運用到教學里面來.首先，讓學生去完成安排的任務1；“把動物細胞結構圖畫出來”然后在讓其補充為植物細胞圖，最后讓其補充為高等植物細胞圖.這個畫圖過程，明確的讓學生理解了各種細胞器的形態(tài)以及其在動物和植物上的分部位置.任務2；“對結構圖的觀察，從各個方面講細胞器進行分類”任務3；“將分泌蛋白的形成過程在圖上標注出來”，這兩個任務是在細胞結構圖的基礎之上完成的.通過，利用“細胞結構圖”這個模型，任務的銜接顯得自然流暢，從而使得學生在學習過程中其興趣濃厚，自主性有提高.另外，在解析“生物膜的流動鑲嵌模型”這一課程時，通過解析生物膜結構的科學發(fā)展歷程，引領學生分別把“水-空氣”，“水-水”（比如細胞膜環(huán)境）界面雙層磷脂的形式來排列，然后結合“羅伯特森電鏡下細胞的膜暗”暗到亮到暗的這三層的結構及人和老鼠的細胞結合的實驗推出的蛋白質排列形式，最形成了生物膜的流動鑲嵌模型.在建模階段里，學生的參與度高.思維活躍.直觀性的掌握了模型的操作.2.數學模型通過用于描述一個系統(tǒng)或者是它的性質的形式，稱之為“數學模型”.數學模型的方法是經過數學化構造數學模型這形式完成的，其的主要表現(xiàn)特性是等式或不等式，構成結構是數字、字母、字符形成、以及集合圖、曲線圖等等.譬如；在學習（蛋白質的形成）這一文時，通過引入數學等式的方法，分析出了肽鏈的肽鍵數和分子量的個數以及需求密碼子的數據.像這種形式的學習內容還有，比如DNA分子結構與DNA分子復制里面的堿基數和鏈數的計算等等，預測種群基因與基因頻率的效率，食物連各方面層次結構的能量傳播分析等等.數學模型很好地詮釋了以上概念.生物概念的精確描述被數學模型完美解析，在模型邏輯推導時需要借助物理模型進行，這將提高學生的計算能力.教學階段，數形結合要運用實踐中來.3.概念模型通過用語言表達的概括體征稱之為概念模型.其抽象的概念，在教學階段表達的趣味性及直觀性遠遠不如物理模型和數學模型.其構建方法大致分為2種；其一，將大量的例子做基礎，以學生的實際經驗為起點，將歸納方法總結出事物的本質性，稱之歸納式學習方法.譬如；在必修課中的一文“生命活動離不開細胞”形成這種概念的形式就是這個本質.其二，是運用學生的事物結構概念，用文言分式表達新概念的本質，取得的概念過程就是通化的概念學習方法.三、舉例分析1.通過模型方式進行概念教學（1）學習聯(lián)會、同源染色體兩大概念在目前的教學階段內，為了將染同源染色體、聯(lián)會概念這兩者的概念分析給學生們聽，采取的措施是，教師沒有直接的將答案公布給大家，而是，將其不同之處運用彩色筆在黑板上標注出來（實際上教師做的是建模示范），以此來引導學生促使學生能全面的理解兩者概念含義.2.生物本質體質透過模型方式體現(xiàn)（1）通過完善物理模型的構建，很好地將減數分裂過程抽象的表現(xiàn)出來.（2）授課過程中，建立數學模型，通過建立數學模型將減數分裂過程染色體和DNA的變化規(guī)律表達出來，將染色體的變化本質體質展現(xiàn)，概論染色體與DNA數目的變化規(guī)律.3.使用模型方法解釋生物學規(guī)律通過動手實踐，學生們能夠了解到平時肉眼觀察不到的生物事物，能夠在模型的直觀性下展現(xiàn)出來.這就完解決了生物學的難點問題.綜上敘述，在建模實驗教學過程中，通過實驗不僅能夠將學生的興趣點燃、而且也帶動了學生學習的自主性.同時在學生與教師的溝通交流之前也架起了友誼的橋梁，更有利于學生在鞏固學習基礎上建立基本的生物觀念，讓學生在實踐中感受生物科的奧妙.第十章成人期目的與要求掌握青年期、成年期、老年期的生理和心理發(fā)育特點熟悉青年期、成年期、老年期的生理和心理發(fā)育的影響因素了解青年期、成年期、老年期的生理及心理發(fā)育的維護,成年期心理變化的指導成人期(adulthood)包括青年期、成年期、老年期。由于成人期跨越的年度較長,又受到多種因素制約,所以不同時代,不同國家,不同民族劃分各期的年齡標準也不盡相同。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對年齡的劃分標準44歲以下為青年;45歲至59歲為中年人。60歲至74歲為年輕的老年人;75歲至89歲為老年人90歲以上為長壽老年人。這五個年齡段的劃分,將人類的衰老期推遲了10年,這對人們的心理健康和抗衰老意志將產生積極影響。第一節(jié)青年期青年期(adolescence)年齡大致是18~25歲左右,標志著生理功能發(fā)育已處于完全成熟的階段,認知功能獲得較大提高,人格特性逐漸形成。青年期功能最強,但物的少曾我不夠穩(wěn)定。、生理發(fā)育特點與心理發(fā)育特征(一)生理發(fā)育特點1.面部皮膚滋潤,頭發(fā)烏黑濃密,牙齒潔凈整齊,體魄健壯,骨骼堅強且柔韌,肌肉豐滿且有彈性,脂肪所占體重比例適中。2.內部各種機能良好,心臟血液輸出量和肺活動量均達到最大值,血壓正常,有時略有偏高;這時期個體消化機能也很強,因此,食欲較好3.自身的抵抗力強,而且能自覺地使用各種方法增進體質、預防疾病,所以這時疾病的發(fā)生率相對較低,即使患上某些疾病,也能在較短時間內治愈康復。4.體力和精力均處于“鼎盛”期,能承擔較繁重