高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討朱吉頂86課件講解

高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討朱吉頂2教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式與方法等的重大變革。3原文：五、大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2014年8月教育部又下發(fā)了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)文。意義：深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。45提綱1．工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的概念2．高職人才培養(yǎng)模式的特征3.現(xiàn)代學(xué)徒制4．人才培養(yǎng)模式制訂5．當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題6.微課、幕課與顛倒課堂7.談青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展61.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有關(guān)概念1.1工學(xué)結(jié)合：工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里的工與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，“工”是手段，“學(xué)”是目的。7對(duì)工學(xué)結(jié)合的理解：工學(xué)結(jié)合是一種教育思想。工學(xué)結(jié)合是一種教育制度。工學(xué)結(jié)合是一種育人模式。工學(xué)結(jié)合是一種管理結(jié)構(gòu)。

工學(xué)結(jié)合實(shí)際上是一種手段。8工學(xué)結(jié)合的途徑是工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等等；工學(xué)結(jié)合的背景是校企合作；工學(xué)結(jié)合的核心學(xué)做一體；工學(xué)結(jié)合的載體是課程，課程的載體是典型的工作任務(wù)（源于企業(yè)，高于企業(yè)）；工學(xué)結(jié)合的條件是有滿(mǎn)足生產(chǎn)要求的實(shí)訓(xùn)室；工學(xué)結(jié)合要求教師是雙師型?！簟簟簟簟簟?工學(xué)結(jié)合的轉(zhuǎn)變：是大學(xué)但像企業(yè)是教師但像師傅是學(xué)生但像員工是課堂但像車(chē)間

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1.2人才培養(yǎng)模式：按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)澳Ｊ健敝浮澳撤N事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。由此，人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)樣式。（人才培養(yǎng)模式具有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間理論和實(shí)踐檢驗(yàn)的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種關(guān)系形成后不容易發(fā)生質(zhì)的改變，因此高職人才培養(yǎng)模式不是隨便拈來(lái)、拼湊而成的。）11

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。（工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是把工學(xué)結(jié)合融入到人才培養(yǎng)方案中，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。）121998年,教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》指出:“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀(guān)念?！?3人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括三個(gè)體系：第一是培養(yǎng)目標(biāo)定位體系：主要包括培養(yǎng)方向，即所培養(yǎng)人才的類(lèi)型歸屬；培養(yǎng)規(guī)格，即對(duì)所培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求；服務(wù)面向，即就業(yè)崗位及發(fā)展崗位。第二是培養(yǎng)過(guò)程運(yùn)行體系：主要指培養(yǎng)思路、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑等。第三是培養(yǎng)質(zhì)量保障體系：主要指教學(xué)基本制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)等。14人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素：1）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格；2）培養(yǎng)的內(nèi)容；3）培養(yǎng)的手段；4）培養(yǎng)的條件；5）管理制度；6）評(píng)價(jià)體系?！簟簟簟簟簟?52.1高職教育的屬性高教司和全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)編著《教學(xué)相長(zhǎng)》：

屬于高等教育，而不是次高等教育；屬于應(yīng)用型教育，而不是學(xué)科型、工程型；屬于終身教育，而不是終結(jié)教育。

2．高職人才培養(yǎng)模式的特征16高職教育：是高等教育，遵循高等教育規(guī)律；是學(xué)校教育，遵循學(xué)校教育規(guī)律；是職業(yè)教育，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律。教育層次上，高等職業(yè)教育姓“高”教育類(lèi)型上，高等職業(yè)教育名“職”

“學(xué)”與“工”是職業(yè)教育本質(zhì)屬性。近些年，高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中過(guò)多強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位對(duì)人的需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多關(guān)注了教育的外在價(jià)值，忽視了教育的內(nèi)在價(jià)值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實(shí)現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時(shí)，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值，即：回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會(huì)需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價(jià)值所在。17182.2高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特性：多元主體——學(xué)校、企業(yè)等多元主體參與；培養(yǎng)目標(biāo)——職業(yè)需求的高技能人才培養(yǎng)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才；課程建設(shè)——工作過(guò)程的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。以職業(yè)道德養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系；根本途徑——校企合作、工學(xué)結(jié)合；

19師資隊(duì)伍——“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；基地建設(shè)——能力培養(yǎng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。教學(xué)運(yùn)行——“素能本位”的工作與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合管理機(jī)制。質(zhì)量監(jiān)控——多元評(píng)價(jià)。202.3工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式成功案例重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)以真實(shí)的情景、真實(shí)的任務(wù)、真實(shí)的流程實(shí)施教學(xué),企業(yè)全程參與方案制訂、課程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，形成“三真四全”的培養(yǎng)模式。

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)行“三元”管理(企業(yè)以準(zhǔn)員工身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)校以課業(yè)文本管理實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生自我管理完成崗位任務(wù))、“三證書(shū)”(畢業(yè)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、企業(yè)經(jīng)歷證書(shū)),創(chuàng)新了“基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。21寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院——“素能本位、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

《搭建教學(xué)育人就業(yè)“三位合一”開(kāi)放平臺(tái)，培養(yǎng)高技能機(jī)電人才的探索與實(shí)踐》國(guó)家教學(xué)一等獎(jiǎng)通過(guò)搭建人才共育、就業(yè)共擔(dān)、資源共享的校企合作開(kāi)放管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力培養(yǎng)與行業(yè)技術(shù)水平、崗位要求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證了教學(xué)資源不斷更新和優(yōu)化，構(gòu)建了行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、雙向監(jiān)控、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高了專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生關(guān)鍵崗位能力。

22深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院,“官校企行”四方聯(lián)動(dòng),“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用”立體推進(jìn),探索了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”多種人才培養(yǎng)模式,如“教學(xué)工場(chǎng)”“雙證融通”“創(chuàng)作工作室”等。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，堅(jiān)持“五結(jié)合(學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合;專(zhuān)業(yè)課程與工作過(guò)程相結(jié)合;理論與實(shí)踐相結(jié)合;校內(nèi)與校外相結(jié)合;教室與實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合)、四貼近(實(shí)訓(xùn)設(shè)備貼近企業(yè)設(shè)備;實(shí)訓(xùn)環(huán)境貼近工作環(huán)境;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貼近工作任務(wù);實(shí)訓(xùn)過(guò)程貼近工作過(guò)程)、三融通”(基本素質(zhì)與職業(yè)能力課程、第一與第二課堂課程、顯性與隱性課程相融通),構(gòu)建了“多樣化的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。3.現(xiàn)代學(xué)徒制《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》：建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。23現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。24高等職業(yè)教育主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上，其本質(zhì)和特征應(yīng)是“跨界的教育”。目前高職院校都面臨的難題，是高職教育實(shí)現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合的瓶頸。學(xué)徒制以職業(yè)實(shí)踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容，凸顯了高職教育的“職業(yè)性”。25現(xiàn)代學(xué)徒制幾個(gè)關(guān)鍵要素：1）校企合作——平臺(tái)與基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。表現(xiàn)為：招工即招生。招生與招工一體化是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)。需要學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，更需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)對(duì)契約的自覺(jué)約定。262）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革——核心培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)組織、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍等都需要改革。課程體系：按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，以能力培養(yǎng)為邏輯主線(xiàn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。273）師資建設(shè)——關(guān)鍵教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平是高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動(dòng)編制或設(shè)立兼職教師崗位。高職教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。

兼職教師應(yīng)選擇師德高、技能高、教學(xué)能力強(qiáng)的企業(yè)人員。284）運(yùn)行機(jī)制——保障教學(xué)組織和管理模式必須轉(zhuǎn)變：由過(guò)去的單一管理變?yōu)槎嘣芾?、柔性管理、彈性管理，?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。29現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)外的發(fā)展：現(xiàn)代學(xué)徒制起源于聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后逐步形成配套的國(guó)家制度。目前，大多歐州國(guó)家都建立了或正在探索建立適合新時(shí)期的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)。德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展普遍，制度規(guī)范，企業(yè)參與度高，500人以上的大企業(yè)學(xué)徒制參與率高達(dá)91%。瑞士學(xué)徒培訓(xùn)制度完善，學(xué)生在完成義務(wù)教育后（15/16歲），約有2/3的人進(jìn)入職業(yè)教育體系，其中4/5參加學(xué)徒制，剩余1/5進(jìn)入全日制職業(yè)學(xué)校。30英國(guó)把開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制作為實(shí)施國(guó)家技能戰(zhàn)略的重要途徑，政府的教育戰(zhàn)略報(bào)告《世界一流學(xué)徒制》宣布，要讓學(xué)徒制學(xué)習(xí)成為16歲以上青年的主流選擇。意大利建立了全球教育層次最高的學(xué)徒制，以法案形式規(guī)定學(xué)徒合同同樣適用于博士研究生。澳大利亞學(xué)徒制機(jī)制靈活，數(shù)量增長(zhǎng)快，2011年政府啟動(dòng)“澳大利亞學(xué)徒制激勵(lì)計(jì)劃改革”，發(fā)展高技能型的勞動(dòng)力市場(chǎng)，支持澳大利亞經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。美國(guó)以合作教育形式開(kāi)展學(xué)徒制培養(yǎng)，學(xué)徒可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇不同育人企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)徒有更為寬廣的學(xué)習(xí)與從業(yè)選擇空間。31中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的思考：1）體制問(wèn)題：——學(xué)校熱、企業(yè)冷。2）信譽(yù)問(wèn)題：——學(xué)生信譽(yù)？企業(yè)信譽(yù)？3）課程組織問(wèn)題：——按天、周、學(xué)期到企業(yè)？4）企業(yè)兼職教師問(wèn)題：——兼職教師選擇？兼職教師待遇？5）安全責(zé)任問(wèn)題：——學(xué)校？企業(yè)？6）利益分配：——學(xué)校？企業(yè)？32334.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的制訂4.1制訂的原則1）校企共建原則。企業(yè)參與與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的引入。2）“必需”“夠用”原則。不強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，而強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。3）“雙證書(shū)”原則。加強(qiáng)課程與職業(yè)資格證書(shū)的結(jié)合。

344）工學(xué)結(jié)合原則。貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。整體設(shè)計(jì)：工學(xué)交替、邊工邊讀，頂崗實(shí)習(xí)；課程設(shè)計(jì)：工作任務(wù)。5）職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化的原則。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案中。354.2培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格目標(biāo)：培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)、能力、素質(zhì)方面達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)格：目標(biāo)的具體化。培養(yǎng)方向、人才規(guī)格等。

36高教司和全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)編著《教學(xué)相長(zhǎng)》把人才分為：1）學(xué)術(shù)型（科學(xué)型、理論型）人才；2）工程型（設(shè)計(jì)型、規(guī)劃型、決策型）人才；3）技術(shù)型（工藝型、執(zhí)行型、中間型）人才；4）技能型（技藝型、操作型）人才。37培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生應(yīng)在具有本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。38質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：1）具有形成應(yīng)用能力所必備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；2）具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作問(wèn)題的能力；3）具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。394.3人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)傳統(tǒng)：2.5+0.5提倡：工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式流行：2+1、411、3311、2+0.5+0.5等40人才培養(yǎng)的過(guò)程大致分：第一階段：基礎(chǔ)教育階段?；炯寄芎屯ㄓ媚芰Φ呐囵B(yǎng)；第二階段：專(zhuān)業(yè)教育階段。專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；第三階段：綜合職業(yè)能力培養(yǎng)階段。綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提升。414.4課程體系的構(gòu)建遵循：“工作過(guò)程的完整，而不是知識(shí)體系的完整”。方法：以能力為主線(xiàn)，把知識(shí)、能力和素質(zhì)整合與串聯(lián)。42理論教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的公共基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)體系。43雙軸驅(qū)動(dòng)螺旋上升理實(shí)一體44課程體系的組織：1）通過(guò)課程體系的實(shí)施能夠向?qū)W生傳授的職業(yè)技能和知識(shí)？——以能力為主線(xiàn)2）課程體系在整體上的設(shè)計(jì)與銜接？——簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單項(xiàng)到綜合3）課程體系的載體是課程，工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施？——項(xiàng)目、任務(wù)、設(shè)備、產(chǎn)品、案例等454.5工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。依據(jù)這個(gè)理念對(duì)課程模式、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及載體，實(shí)施進(jìn)行重大變革。課程建設(shè)存在問(wèn)題：——課程觀(guān)狹隘。過(guò)分依賴(lài)教材，忽視課程開(kāi)發(fā)。仍舊是以教材為中心的課程觀(guān)念，課程開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄，過(guò)多地關(guān)注教材，被動(dòng)的使用教材，不善于開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外課程資源開(kāi)發(fā)課程。狹隘的課程觀(guān)，使教學(xué)難以體現(xiàn)職業(yè)教育的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性?！n程內(nèi)容落后。課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法”，學(xué)生感受不到科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代信息。許多知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活相脫節(jié)，理論過(guò)多、容量過(guò)大，缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容。——實(shí)踐教學(xué)不能有效落實(shí)。課程結(jié)構(gòu)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐銜接不夠緊密，雖然口頭上強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是由于各種原因，實(shí)踐教學(xué)得不到有效落實(shí)?！n程考核方法單一，重知識(shí)、輕技能，與課程目標(biāo)脫節(jié)，不能和職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合。課程建設(shè)的目標(biāo)：明確培養(yǎng)目標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)體系建設(shè)特色教材課程建設(shè)的主要內(nèi)容——課程的開(kāi)發(fā)：課程定位、課程內(nèi)容選取和組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)等。手段：分析（需求、職業(yè)、教學(xué)分析）、設(shè)計(jì)（方案）、編制（文件或媒體）；——課程的實(shí)施（備課、講課、作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、輔導(dǎo)、考核等）；——課程的評(píng)價(jià)（質(zhì)量監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)方式）；——課程的管理（課程文件、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等的建設(shè)與管理）。514.6素質(zhì)教育體系人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、法律意識(shí)、身心健康、可持續(xù)發(fā)展能力）情商和智商？專(zhuān)業(yè)能力和方法能力、社會(huì)能力？系統(tǒng)設(shè)計(jì)，貫穿全過(guò)程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)——熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)新能力：學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、批判能力、創(chuàng)新思維能力、綜合運(yùn)用能力等。途徑或方法：可持續(xù)發(fā)展能力（人文基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)）、個(gè)性的培養(yǎng)（因材施教）。教育的本質(zhì)——培養(yǎng)人成為健康的人。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可能比創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為重要。52通用基礎(chǔ)課程創(chuàng)業(yè)課程體系專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)四步階梯式培養(yǎng)：

53創(chuàng)業(yè)孵化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)專(zhuān)門(mén)能力創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)545.6其它問(wèn)題

1）管理——適應(yīng)工學(xué)結(jié)合，如學(xué)分制；2）評(píng)價(jià)——多元評(píng)價(jià)；

3）雙證——融入課程。555.當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題存在問(wèn)題：

——人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確；

——課程體系的構(gòu)建本質(zhì)上仍舊是學(xué)科體系；

——缺乏素質(zhì)教育體系；

——課程實(shí)施非工學(xué)結(jié)合；

——實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)不到要求；

——教學(xué)管理不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合；

——缺乏畢業(yè)生評(píng)價(jià)體系。

56其它問(wèn)題：——名稱(chēng)、概念混亂。工作室制下校企合作人才培養(yǎng)模式；“學(xué)做交替、工學(xué)一體、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。——關(guān)鍵要素缺損。教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)體系缺損?！Ｊ脚c方案相混?！貙?shí)踐基地建設(shè)和企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)，而輕企業(yè)內(nèi)的實(shí)踐課程建設(shè)；重人才培養(yǎng)途徑，而輕教學(xué)運(yùn)行機(jī)制；重人才培養(yǎng)模式的“名”，而輕人才培養(yǎng)模式的“實(shí)”。57體會(huì)：1）實(shí)事求是（1）學(xué)校的定位？專(zhuān)業(yè)的定位？（2）要培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)？（3）必需的通識(shí)課程？專(zhuān)業(yè)核心課程？專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課程？（4）如何教？如何學(xué)？（5）如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)？（6）如何管理？如何監(jiān)控？582）加大課程建設(shè)——公共課要體現(xiàn)：基礎(chǔ)性、工具性、發(fā)展性?！獙?zhuān)業(yè)課體系：以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，以項(xiàng)目課程為主體。構(gòu)建模塊化的課程體系。593）強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)——建立與理論相符相融的實(shí)踐教學(xué)體系，要形成：點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)課）→線(xiàn)（課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)）→面（綜合實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)）→體（畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格證書(shū)考核）各實(shí)踐環(huán)節(jié)鏈接、遞進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程。——要加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，注重教學(xué)方法的改革——強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理——積極開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)技能有關(guān)的競(jìng)賽604）加大素質(zhì)教育——加大人文教育課程的開(kāi)設(shè)——積極開(kāi)展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐——加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素能培養(yǎng)5）改革考試考核辦法6）積極推行選修制或?qū)W分制，逐步建立彈性學(xué)習(xí)制度。5.微課、幕課與翻轉(zhuǎn)課堂高職目前的熱點(diǎn)：——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；——微課、幕課與翻轉(zhuǎn)課堂；——中高職對(duì)接；——現(xiàn)代學(xué)徒制。61微課、幕課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)：新時(shí)代：互聯(lián)網(wǎng)+——一個(gè)顛覆傳統(tǒng)的時(shí)代；跨界融合、資源整合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合——微課、幕課。教育的改革已從宏觀(guān)到微觀(guān)，從體系到課程。62MOOC：

大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massiveopenonlinecourses）。課程特征

工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。

課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程。

課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿(mǎn)足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。松大ＭＯＯＣ63微課：微課是以視頻為主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)）而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。是簡(jiǎn)化的、細(xì)分的教學(xué)活動(dòng)。秉承“重視引導(dǎo)、微處入手、快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。微而小、微而精、微而奇。64課程特征：教學(xué)時(shí)間短：5-10分鐘。教學(xué)內(nèi)容少：突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。資源組成可情境化：