《小學(xué)古詩趣味教學(xué)路徑研究-以小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)為例》6100字（論文）

小學(xué)古詩趣味教學(xué)路徑研究—以小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)為例TOC\o"1-2"\h\u8281一、趣味教學(xué)法在小學(xué)古詩課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀 117500二、關(guān)于小學(xué)古詩課堂中運(yùn)用趣味教學(xué)法的原則 35021（一）適度性原則 35806（二）趣味性原則 34843（三）學(xué)生主體原則 317940三、小學(xué)古詩課堂應(yīng)用趣味教學(xué)法存在的問題 419565（一）對(duì)學(xué)生缺乏有效的興趣激發(fā) 421402（二）學(xué)生自身的理解能力不足 516986（三）教師對(duì)趣味教學(xué)法理解不夠透徹 612403四、小學(xué)古詩課堂應(yīng)用趣味教學(xué)法的有效改善對(duì)策 68592（一）設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，靈活運(yùn)用趣味教學(xué) 67343（二）通過趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩 732222（三）提升教師古詩文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí) 726844五、小結(jié) 710669參考文獻(xiàn) 8摘要：古詩是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，需要傳承與發(fā)展。但是古詩對(duì)學(xué)生來說不是一件簡(jiǎn)單的事情，小學(xué)古詩課堂趣味教學(xué)法運(yùn)用不多，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變古詩課堂上單一教學(xué)方法，這就要求教師運(yùn)用趣味性教學(xué)方法進(jìn)行落實(shí)。本文以以小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)為例，通過對(duì)趣味教學(xué)法在小學(xué)古詩課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用原則及存在問題進(jìn)行分析，針對(duì)性的提出小學(xué)古詩趣味教學(xué)路徑開展的有效對(duì)策，有利于提高小學(xué)生的古詩課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；小學(xué)語文；部編版小學(xué)生課堂上接觸到的趣味教學(xué)法并不多，盡管他們愛上了妙趣橫生的課堂，但因教師文化素養(yǎng)有待提升，教學(xué)壓力較大，教師在教學(xué)中較少采用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生可以通過趣味課堂，快速獲取知識(shí)，如今，更多的教育專家已經(jīng)證明，在小學(xué)課堂教學(xué)中，趣味教學(xué)法應(yīng)該融入其中，用有趣的方式來展現(xiàn)古詩中需要研究的知識(shí)，能夠讓學(xué)生樂于接受的方式來開展教學(xué)，使得學(xué)生能夠參與到課堂中來。一、趣味教學(xué)法在小學(xué)古詩課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)一共有11首古詩，分別為《蟬》、《乞巧》、《示兒》、《題臨安邸》、《已亥雜詩》、《山居秋暝》、《楓橋夜泊》、《長(zhǎng)相思》、《漁歌子》、《觀書有感（其一）（其二）》。對(duì)小學(xué)古詩課堂中趣味教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，要從小學(xué)生學(xué)古詩入手，解剖古詩興趣，由此了解到小學(xué)語文教師對(duì)古詩課堂趣味教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，這樣對(duì)學(xué)生和教育自身發(fā)展都是不利的，特別對(duì)古詩，小學(xué)生看不懂、不理解，更不感興趣的是，知識(shí)的范圍尚未實(shí)現(xiàn)，于是他們厭倦古詩課堂，在古詩教學(xué)中，教師更要增加趣味教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)古詩感興趣。在閱讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)有關(guān)古詩學(xué)習(xí)三階段學(xué)段目標(biāo)后，研究發(fā)現(xiàn)，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，能讀淺近古詩，能夠展開想象進(jìn)而領(lǐng)悟古詩大意，再次領(lǐng)略古詩里蘊(yùn)藏的感情。教師要能夠在古詩課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該采用趣味教學(xué)法方法來授課，比如想象畫面，唱詩、講故事等，使學(xué)生在玩中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的興趣。溫儒敏擔(dān)任部編版版語文教材總編輯，對(duì)古詩教學(xué)提出了自己的看法“對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此古詩教學(xué)的目標(biāo)不宜過高。古詩的誦讀、古詩美的感受、古詩的積累是古詩學(xué)習(xí)的重心”。對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來說，古詩學(xué)習(xí)不可避免地存在著一些困難，學(xué)生們對(duì)于古詩并沒有太大的興趣，教師要激發(fā)學(xué)生課堂興趣。例如，說《題臨安邸》，教師將通過允許學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行想象，來使他們學(xué)會(huì)這首古詩，想象“西湖歌舞幾時(shí)休”這一場(chǎng)景以及“暖風(fēng)熏得游人醉”這一場(chǎng)景又是怎樣的，經(jīng)過學(xué)生想象，領(lǐng)悟，達(dá)到領(lǐng)略古詩感受的目的，讓學(xué)生感興趣。又比如學(xué)《長(zhǎng)相思》的時(shí)候，學(xué)生看不懂，老師就用唱詩教，將《長(zhǎng)相思》融入到音樂中，供學(xué)生演唱，這便于學(xué)生記憶，還可以使學(xué)生受到音樂熏陶，學(xué)會(huì)《長(zhǎng)相思》。這些老師雖有采用趣味教學(xué)法教古詩之自覺，但是，常常不常用趣味教學(xué)法來教授古詩。盡管一些語文老師深知對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的重要，還力求科學(xué)性、人文性與工具性相統(tǒng)一等，但是在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度壓力之下，教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)陷入教學(xué)任務(wù)的如期完成和諸多方面的困境、多層次地指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上識(shí)記，把握古詩詞有關(guān)知識(shí)困境，所以同學(xué)們?cè)诠旁娬n堂上也覺得沒意思，教師還可能導(dǎo)致古詩課堂“自導(dǎo)自演”，這樣就不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教師教學(xué)的開展和學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，教師仍然應(yīng)該在古詩課堂中開展一些趣味教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上，有些老師就是按古詩種類運(yùn)用趣味教學(xué)法，有些寫景，思鄉(xiāng)的古詩教師，會(huì)用一些有趣，好玩的方式來豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為繁重征戰(zhàn)愛國(guó)詩篇，教師相對(duì)較少使用有趣的教學(xué)方法，他們感到教愛國(guó)詩和征戰(zhàn)詩內(nèi)容不宜用趣味教學(xué)法?？傊?，小學(xué)語文教師教學(xué)古詩課堂還很少采用趣味教學(xué)法，所以，同學(xué)們對(duì)于古詩，顯然是不會(huì)有多大興趣的。二、關(guān)于小學(xué)古詩課堂中運(yùn)用趣味教學(xué)法的原則（一）適度性原則教師課堂上采用趣味教學(xué)法，必須掌握用度，教師可在教授中適度增加趣味活動(dòng)，趣味教學(xué)，不應(yīng)盲目地只要求學(xué)生閱讀，背誦古詩，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的漠視自然也是如此，也不應(yīng)該盲目地大量使用趣味活動(dòng)，以免延誤教學(xué)進(jìn)度。（二）趣味性原則在趣味教學(xué)法中，特別關(guān)鍵的一條就是趣味性原則，趣味性原則為教師古詩課堂采用趣味教學(xué)法提出了三方面的要求：首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有趣味性。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的趣味化，例如在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在課堂上，教師要將教學(xué)內(nèi)容以趣味的方式使之展現(xiàn)；其次教師教學(xué)語言應(yīng)具有趣味性。眾所周知，若是人們總總在平淡地說著什么，我們就覺得沒意思了，教師上課亦然，小學(xué)生都喜歡教師以抑揚(yáng)的聲調(diào)進(jìn)行授課，例如當(dāng)我們講述古詩故事，教師不可能以沒有生氣的口吻說出來，須以古詩故事為背景，情節(jié)跌宕起伏、語調(diào)高低，以引起學(xué)生的注意力；有趣味地進(jìn)行古詩課堂管理。一堂古詩課能否按老師的期望上，這與教師在課堂上的控制是密不可分的，更多時(shí)候，教師在整頓課堂時(shí)，要耗費(fèi)大量時(shí)間，致使課堂教學(xué)任務(wù)未能完成，這就要求教師在課堂上進(jìn)行趣味化管理，讓學(xué)生有興趣去接受老師的授課，教師能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)。（三）學(xué)生主體原則新課程提出，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，課堂上，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而課堂以學(xué)生為中心，新課改對(duì)教學(xué)由“注重教育者”到“注重學(xué)習(xí)者”的要求，也正說明教師是主導(dǎo)的，以生為本的原則。教師要指導(dǎo)好學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，不能一味地總是教，忽視學(xué)生主體性，嚴(yán)重的是造成學(xué)生不能參與課堂的現(xiàn)象。三、小學(xué)古詩課堂應(yīng)用趣味教學(xué)法存在的問題（一）對(duì)學(xué)生缺乏有效的興趣激發(fā)小學(xué)語文教師仍然是按照傳統(tǒng)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，也有應(yīng)試教育思想，造成了小學(xué)語文古詩教學(xué)的呆板和沉悶，教師上課只給學(xué)生引薦作者，請(qǐng)同學(xué)們朗讀、背誦，忽略了欣賞古詩這一教學(xué)要點(diǎn)，不引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩包含的思想感情。但是部分教師并未認(rèn)識(shí)到其重要性，教學(xué)課堂還相對(duì)落后，老套，沿襲單一教學(xué)方式，缺少一些趣味性，沒能引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。以期對(duì)古詩課堂上趣味教學(xué)法的運(yùn)用有更深入的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)結(jié)合實(shí)例，談?wù)劷處熣n堂中運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)出現(xiàn)的一些問題。例如教師在教授《楓橋夜泊》這首古詩，課堂實(shí)錄如下：楓橋夜泊唐張繼月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。教學(xué)過程：師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀古詩，劃分節(jié)奏。師：這是一首什么體裁的詩？生：絕句。師：“泊”的讀音是什么？（出示拼音），是“停泊”的意思還是“湖泊”的意思生：停泊的意思。師：齊讀古詩，根據(jù)注釋理解詩句師：第一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”想一想，夜晚有烏鴉的叫聲是怎樣的感覺？生：給人冷清、寂寞、孤獨(dú)的感覺。師：除了有冷清，孤獨(dú)的感覺，詩人還有愁緒的心情，我們?nèi)粘Ｉ钪杏谐罹w能不能睡得著？生：不能。師：我們不能睡著，詩人也不能睡著。（出示句意）師：想象畫面，體會(huì)其中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫。師：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”鐘聲是從哪里傳來，又傳到哪里？生：鐘聲從“寒山寺”傳來，又傳到“漁船”。師：（出示句意）通過這句詩的意思我們知道了作者的心情怎么樣？生：憂愁、憂心。師：通過對(duì)上一句詩的學(xué)習(xí)，我們就知道詩人有愁緒不能睡著了，所以現(xiàn)在詩人是更加的憂愁，更加憂心了。那么他憂愁的是什么呢？生：憂愁的是國(guó)家。師：前面我們知道了作者是在安史之亂的背景下創(chuàng)作這首詩的，所以作者憂愁的是國(guó)家。師：齊讀全詩，說說作者的所見所聞所感是什么？生：所見是“月落”、“烏啼”、“江楓漁火”，所聞是“夜半鐘聲”，所感是“愁眠”。師：通過這首詩我們知道了作者是在異鄉(xiāng)的漁船上，鐘聲從寒山寺傳到作者的漁船，他的愁緒涌上心頭。這首詩表達(dá)了作者憂國(guó)憂民的情感。這是一節(jié)《楓橋夜泊》這節(jié)課老師教學(xué)實(shí)錄，在這當(dāng)中，我們不難看出，教師并沒有將趣味教學(xué)法應(yīng)用到導(dǎo)入的過程當(dāng)中，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而直接引入，甚至該老師也會(huì)在流程上采用想象畫面等教學(xué)方法，卻又難以激勵(lì)學(xué)生，個(gè)案中，當(dāng)教師提出問題的時(shí)候，學(xué)生的答案只占一小部分，整堂課毫無學(xué)習(xí)氣氛可言，在教學(xué)中未能引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。教師未把學(xué)生作為教學(xué)的主體，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，在古詩課堂教學(xué)中，老師要以學(xué)生為主，通過趣味教學(xué)法的運(yùn)用，在古詩課堂上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）學(xué)生自身的理解能力不足小學(xué)生理解能力、思維能力和表達(dá)能力都是存在著一定極限的，要求他們學(xué)古詩和迅速地接受古詩有些困難，對(duì)古詩來說，小學(xué)生不但生疏，而且聽不懂，一首首古詩內(nèi)有作者，有朝代、事或景，作者抒發(fā)的感情，技巧等，這都需要同學(xué)們?nèi)パ芯?，課堂上的有限時(shí)間，學(xué)生很難一次吸收那么多知識(shí)，對(duì)于這一切，人們還是無法了解，例如，小學(xué)語文部編小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《己亥雜詩》，同學(xué)們聽不懂題，對(duì)詩句含義更是一竅不通，同學(xué)們對(duì)于“己亥”產(chǎn)生了質(zhì)疑，需老師指導(dǎo)講授，以便了解情況，對(duì)“萬馬齊喑究可哀”“不拘一格降人才”都難以理解，經(jīng)過老師傳授后仍需進(jìn)一步消化，才能被采納，所以，小學(xué)生想聽懂，學(xué)好古詩有一定的難度。（三）教師對(duì)趣味教學(xué)法理解不夠透徹當(dāng)前一些教師仍然秉持應(yīng)試教育理念，對(duì)于趣味教學(xué)法在古詩課堂中的運(yùn)用尚未付諸實(shí)踐。教師教齡偏長(zhǎng)，他對(duì)于古詩課堂上會(huì)用到的趣味教學(xué)法，了解得越多，效果就越好，他們以前的教學(xué)大多采用應(yīng)試教育的模式，還沒這么快就能夠接受并理解新課改中一些不同于自己時(shí)代以前的變化，任何一位教師都不可能在古詩課堂中很好地應(yīng)用趣味教學(xué)，主要原因是他們對(duì)于趣味教學(xué)法理解不透徹。四、小學(xué)古詩課堂應(yīng)用趣味教學(xué)法的有效改善對(duì)策（一）設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，靈活運(yùn)用趣味教學(xué)課前導(dǎo)入至關(guān)重要，特別適合枯燥的古詩課堂，好的趣味導(dǎo)入，可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在古詩課堂上，教師在導(dǎo)入懸念時(shí)可精心設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生在古詩中興趣盎然，由此主動(dòng)參與古詩課堂。如教《楓橋夜泊》，教師可放一個(gè)和古詩有關(guān)的錄像來營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生在古詩中體驗(yàn)情景，之后問同學(xué)們還學(xué)了什么相似古詩，請(qǐng)同學(xué)們誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，再把學(xué)生帶入筆者的視野，體會(huì)作家要抒發(fā)的感情。趣味導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂，體會(huì)古詩教學(xué)帶來的快樂。趣味教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，具有一定的效果，教師有必要將趣味教學(xué)法運(yùn)用在課堂上，怎樣運(yùn)用趣味教學(xué)，對(duì)教師而言，也不失為一種教學(xué)技巧，在古詩教學(xué)中，善用趣味教學(xué)，可以使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生可以參與課堂。如教古詩《示兒》，教師可參與情境的創(chuàng)設(shè)和畫面的想象，教師與學(xué)生角色扮演等形式開展教學(xué)，使學(xué)生明白古詩中表達(dá)的含義，然后像《乞巧》一樣，教師可通過要求學(xué)生說說已學(xué)過與節(jié)日相似的古詩是什么，并且說出你在這幾個(gè)假期中的所作所為，讓學(xué)生與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生求知欲，這些可采用趣味教學(xué)法，但對(duì)有些憂傷，愛國(guó)這句古詩，則不宜用玩笑，快樂教學(xué)方式授課，它要求語文教師必須將趣味教學(xué)法靈活地運(yùn)用到古詩課堂中去，從古詩類型看，辦法也應(yīng)該有變化。（二）通過趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)低層次和中等水平、對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂上注意力不同。小學(xué)教師應(yīng)通過針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理研究，把握他們的不同變化情況，教師了解小學(xué)生的心理，有助于課堂教學(xué)的開展。例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師上課采用的一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，就會(huì)愛不釋手，這樣才能幫助他們能夠主動(dòng)地融入到課堂中去，跟老師學(xué)，中年級(jí)學(xué)生對(duì)老師上課所采用的趣味教學(xué)法還停留在可接受的層面，但是對(duì)高年級(jí)同學(xué)來說，他們心理上更加成熟，所以并不是很喜歡老師們用過多的活動(dòng)去授課。所以教師要針對(duì)小學(xué)生不同年級(jí)的心理，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)模式。眾所周知，每一首古詩的創(chuàng)作背景是不同的，例如，作者何時(shí)寫了一首詩，事實(shí)上，它是個(gè)故事，而有些古詩里，會(huì)出現(xiàn)故事。如《楓橋夜泊》是一首古詩，作者創(chuàng)作背景為唐代安史之亂，透過這樣的脈絡(luò)，教師便可采用趣味講故事來授課，使同學(xué)們了解安史之亂的來龍去脈，這期間還有一些事情，這類主題古詩，可采用講故事的方式，這種方法能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（三）提升教師古詩文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)教師尚未普遍采用古詩課堂趣味教學(xué)法，這就對(duì)多教師文化底蘊(yùn)提出了一些要求，老師的古詩文化底蘊(yùn)不夠豐厚，便無從合理安排古詩教學(xué)，怎樣使學(xué)生上課體會(huì)古詩之韻，體會(huì)古詩之美，這也是同學(xué)們對(duì)古詩感興趣的一個(gè)很重要的點(diǎn)，教師不具備古詩文化底蘊(yùn)，學(xué)生在課堂中同樣無法體會(huì)到古詩中包含的情感，同樣不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的愿望和興趣。就教學(xué)而言，就是教師主導(dǎo)學(xué)生主體，一堂課不能沒有教師和學(xué)生。然后，老師在上課時(shí)還要采用有趣的方法，以引起學(xué)生重視，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教師的教學(xué)相配合。將趣味教學(xué)加入古詩課堂，比如，課前導(dǎo)入、說明作者，品味詩句，可采用趣味性方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過趣味教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，形成在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。小結(jié)新課改下部編版古詩教學(xué)要求發(fā)生了變化，現(xiàn)況的部編版將著重詩人感情的抒發(fā)，和以往盲目地讀背模式存在著一些差異。在小學(xué)古詩課堂上采用趣味教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其積極性。對(duì)教齡較長(zhǎng)者來說，他們關(guān)注學(xué)生成績(jī)，課堂幾乎不在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生上課只重復(fù)讀背，相反有些年輕教師在古詩課堂中采用了一些有趣的教學(xué)方法，但他們?cè)谶\(yùn)用方面也有一些不同，有些教師