大學教學論基礎知識

1W大學教學論是由高教學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。

2H大學教學論從學科歸屬，它是高教生的分支學科，從淵源上，是教學逡在高教領域的延伸和

拓展，是教學論學科新近開辟的研究領域。

3.大教論交叉學科性質(zhì):(1)立足高教自身特點,探索大學教學特殊規(guī)律。高教與基礎教育在教學

方面差別:a大學要培養(yǎng)學生學術創(chuàng)新和科研能力;b大學教學內(nèi)容具有較高學術性和開放性;c

大學人才培養(yǎng)模式多樣化;d大學師生關系民主性與交往學術性。⑵借鑒教學論理論框架，建

構大學教學論理論體系

4■教學問題是教育學研究核心問題，教學論是教育學科群中一個重要學科。

54夸美紐斯的《大學教學論》和《分析性教學論》被認為是教學論的經(jīng)典著作，奠定了這門

學科的基礎。

6.赫爾巴特被尊稱為“科學教育學的奠基人”。1806年著《普通教育學》，是其教育理論的代表

作。

7■觀念是赫爾巴特心理學中最基本的術語，含義是事物呈現(xiàn)于感官.在意識中留下的印象。統(tǒng)

覺:人從出生起就在心中不斷形成著各種觀念，并在一定經(jīng)驗的基礎上，將一些分散的感覺刺激

納入意識，吸收,融合.同化新觀念并形成觀念體系，這一過程為統(tǒng)覺。

8.凱洛夫教學思想深影響我國教育教學理論與實踐，至今影響仍未完全消除

97凱招夫把教學過程概括成“感知一理解一鞏固一應用”四個階段。

10N杜威將赫爾巴特的教學理論稱為傳統(tǒng)的教學理論。

11.、杜威反對傳統(tǒng)的課堂教學，認為班級授課制是消極的對待兒童,機械的使兒童集合在一起,

課程和教法劃一,不利于兒童的發(fā)展。

12.贊科夫教學新體系以蘇聯(lián)心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎

13.△布魯納教學論思想突出表現(xiàn)在對學科基本結(jié)構的重視和對“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上。

14.學科基本結(jié)構指每門學科中廣泛起作用的概念.定義.原理.法則的體系。

15.”布魯納認為，使用“發(fā)現(xiàn)法”可提高智慧潛力，能使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化,使學生學會發(fā)

現(xiàn)的探索方法，有助于記憶的保持。

16.大學教學論的研究對象包括大學教與學的關系.教與學的特點.教與學的條件和教與學的實

施過程。

17.最短本關系是教與學夫系，其他是教學關系在教學過程與環(huán)境中的具體投射，為教師教.學生

學服務

18.大學教學特點:既是邏輯范疇，也是歷史范疇。

19W大學教學論要真正成為一種理論研究，既要有研究對象，更要有研究問題

20.從大學教學實踐和理論研究中發(fā)現(xiàn)問題并科學準確的界定問題，是大學教學論研究的邏輯

起點。

21.大學教學論研究的問題具有主客觀雙重屬性.情景性.表現(xiàn)多樣性。問題又具有主觀性，即事

物在發(fā)展過程中所形成的這些特殊后果及表現(xiàn)，能否被研究者發(fā)現(xiàn)，并被界定為特定問題，取決

于研究者的主觀意識和學術研究能力。

22.、高教的時代發(fā)展急切的呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高教研究領

域中的一大陣地。

23.要發(fā)揮好大學教學質(zhì)量水平評估的重要作用，就必須建立科學合理的大學教學質(zhì)量評估體

系，這是大學教學論研究的一個重要領域。

24.教學是由教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的意義建構活動。大學教學工作是高

校的中心工作。在教與學的過程中，大學生在通識教育的基礎上掌握一定專業(yè)知識和技能，參與

一定科研和學術活動，養(yǎng)成一定專業(yè)素養(yǎng)和文化品格,形成一定思想品德與價值觀

25N大學教學的發(fā)展價值：現(xiàn)代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識

與技能，而且還要具有開放的意識.進取的精神與健全的人格

26.文藝復興后西方大學發(fā)展經(jīng)歷了英國.德國.美國和蘇聯(lián)大學傳統(tǒng)，其教學傳統(tǒng)也經(jīng)歷了與此

相對應的遞變過程

中世紀大學教學傳統(tǒng):自治與國際性，

英大學教學傳統(tǒng):自由教育.心靈訓練。

紐曼認為，大學是一切實驗和思索的高級保護力量，目的培養(yǎng)具有“自由公平沉著穩(wěn)健智能”生

活習慣的紳士。

德國大學教學傳統(tǒng):研究和發(fā)展知識。

A1809年洪堡建立了柏林大學，并系統(tǒng)的形成和提出自己的大學觀。

19世紀德國逐步成為世界大學的中心。

中國現(xiàn)代大學初始模板:德國大學制度

美國大學教學傳統(tǒng):象牙塔到服務站

1825美國杰弗遜創(chuàng)辦弗吉尼亞大學。

蘇聯(lián)大學教學傳統(tǒng):培養(yǎng)高級專門人才

新中國成立后，我國在原大學制度基礎上，以解放區(qū)高等教學管理為基礎，借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗,建立高

教體系，蘇聯(lián)大學傳統(tǒng)在中國全面推行。

27.A春秋戰(zhàn)國齊國稷工李宜成為“百家爭鳴”思想重鎮(zhèn)?！鞴?24年,漢武帝采納大儒董仲

舒的奏請,創(chuàng)立太學,設置五經(jīng)博士,為中國古代最高學府?！魉未鷷?，意味著中國民間高校誕

生

28.《官學類型中，太學和國子監(jiān)是中國封建社會的最高學府?！稌菏侵袊糯鷮W者研究學問,

聚徒講學的教育場所.

29.1912蔡元培作為教育總長主持制定《教育部大學校令》，形成教授治校

30.寸約翰?杜威是美國著名實用主義哲學家.教育家，是現(xiàn)代教育思想最重要代表人物，其教育

理論具有持續(xù)的世界性影響。所著《民主主義與教育》闡述實用主義藪育短論.是其教育著述

代表作

31.杜威提出“存在即被經(jīng)驗”命題，認為經(jīng)驗包含兩部分:發(fā)出動作和承受結(jié)果

32.A杜威認為真理“是令人滿意的東西”，“真理意味著成功”，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學

說成“人造的工具

33K杜威認為“哲望最深刻定義是哲學是教育的最一般方面的理論”“哲學是教育普通原理，教

育是哲學的實驗室。教育須根據(jù)普通原理而實施，而普通原理則須根據(jù)教育實施的結(jié)果來考

核“

34.杜威的教育哲學主張:教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗持續(xù)的改組和改造。7杜威認為

課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗聯(lián)系起來。

35.杜威的思維五步：疑難的情境；確定疑難的所在；提出解決疑難的各種假設；對假設進行

推斷；驗證或修改假設。

36.A杜威把建設一個充滿活力的民主社會與大學教學的民主精神聯(lián)系起來（大學教學應當培

育民主觀念）Q

37.杜威最典型。的一段話是“現(xiàn)在，我們教育中將引起的政變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是

一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里,兒童是中心,

教育的措施便圍繞他們而組織起來。

38.杜威認為知識具有人文主義的性質(zhì),不是因為它是關于過去人類的產(chǎn)物，而是因為它在解放

人類智力和人類同情心方面做出了貢獻。

39.杜威實用主義對中國大學教改啟示：正確處理大學教學與服務的關系；實現(xiàn)職業(yè)教育與自

由教育的融合。

40.△永恒主義教育是20世紀30年代在美國產(chǎn)生并有重要影響的教育流派。它以實在論的哲

學觀為依據(jù)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，反對當時極為流行的實用主義和進步主義教直觀,屬于現(xiàn)

代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。該派理論的代表人物有美國的羅伯特?M?赫欽斯?莫體蒙

勒?艾德勒

41.美教育家赫欽斯代表作《美國高教》

42.△丞恒主義置以古希臘哲學為主要理論基礎，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘

去”.“回到柏拉圖去”，力圖恢復傳統(tǒng)教育。

43W永恒主義者認為數(shù)直根本且的是發(fā)展人的本性,把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變

的。

44W永恒主義者認為拄學科應永遠居于課程中心，經(jīng)驗科學只能處于次席

45.<永恒主義者認為高致用的是使學生學習人類文化知識及思想方法,思考社會中十分困難

和最令人困惑的問題。

46H在師生關系問題上，永恒主義者批評了杜威的“兒童中心論”，因為它過分夸大了兒童的興

趣在教育中的作用。

47.7赫欽斯認為大學之道首先在于所有不同科系不同專業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎,

這就要求所有學生應該接受一種共同的教育,這就是他提出的通識教直的主張。

48.1945年美國哈餞大學課程規(guī)劃委員會提出“自由社會中的通識教育”的報告書，主張通識教

育所培養(yǎng)的“完整的人”應具有四種心理特質(zhì)：能有效地思考；能清晰地溝通思想；能適切地

判斷是非；能識別普通性的價值。

49.A“元培計劃”是北京大學2001年啟動的以老校長蔡元培的名字命名的本科教育和教學改

革計劃。

50.、赫欽斯認為對西方人而言，對“共同人性”及“本族群的屬性”這種永恒性研究，其精華首先

體現(xiàn)在西方文明自古以來的歷代經(jīng)典著作中。

51.A人本主義是20世紀50年代末60年代初在美國興起一種反對行為主義傾向的心理學流

派，代表人物:馬斯洛?卡爾?羅杰斯?喬治,凱利等。

52.與傳統(tǒng)教育觀片面重視人的理智不同，人本主義教育哲學強調(diào)人類心理世界另一面，即人

的情感勇氣自尊自信。這一直被心理學教育學哲學研究忽視，第三思潮心理學理論要求一種新

的教育。

53.人本主義教育理論根植于其自然人性論基礎之上。、’馬斯洛認為教育主要目的是發(fā)展人的

個別性，協(xié)助個體把自己作為一個獨特的人來認識,幫助學生實現(xiàn)他們的潛能。

54.羅杰斯認為促進學生學習關鍵不在于教師教學技巧.專業(yè)知識.課程計劃.視聽材料.演示講

解,豐富書籍等，而在于教師和學生間特定心理氣氛因素。

55H人本主義教育者認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發(fā)展成長應與他自己相比較，看

他是否比以前有進步

56.A當代美國三個“結(jié)合”教育貫穿一條紅線，即“以學生為中心，一切為了學生的成長,一切從

學生的實際出發(fā)，一切都讓學生自主選擇.自我負責九

57.A建構主義也譯作“結(jié)構主義”，代表人物:讓?皮亞杰?維果斯基。、密傳統(tǒng)教學思想不同，建構

主義強調(diào)以學生為中心,強調(diào)學，強調(diào)學生對知識的主動探索發(fā)現(xiàn).和對所學知識的主動建構，強

調(diào)質(zhì)疑.批判性思考在知識建構中重要作用

58.大學課程體系是大學教學范疇中具有實質(zhì)性的組成部分，這些實質(zhì)性內(nèi)容是教育實現(xiàn)其預

期目標的中介，是教育對學生的直接影響源。

59.教學計劃是學校保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格重要文件,組織教學過程.安排教學任務.確定

教學編制的基本依據(jù)

60.課程概念:1課程即學科，表現(xiàn)為課程計劃,課程標準.教科書三種物質(zhì)載體。2課程即經(jīng)驗,

特點為：課程是從學習者的角度出發(fā)和設計的，課程是和學習者的個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的,

學習者是學習的主體。3課程即透弛特點為：強調(diào)學習者是課程的主體及學習者作為課程主

體的能動性，強調(diào)以學習者的興趣需要能力經(jīng)驗為中介來實施課程，強調(diào)活動完整性，突出課程

綜合性和整體性。

61.隱性課程研究萌芽，可追溯到美國教育家杜威理逋包，即學習中自然而然產(chǎn)生的情感.態(tài)

度和價值觀等。隱性課程不反映在課程計劃中,不通過正式教學學習，卻可對學生的知識.情感.

信念.意志.行為及價值觀等方面起潛移默化的作用，促成或干擾教學目標的實現(xiàn),其主要特點是

潛在性和預期性。

62.學科課程也稱“分科課程”，是一種主張以學科為中心來編定的課程。63.A學科課程的優(yōu)點

是它的邏輯性.系統(tǒng)性和簡約性。有利于學生學習和鞏固知識，同時也便于設計和管理。

64.經(jīng)驗課程又叫“活動課程”“生活課程”，培養(yǎng)具有豐富個性的主體并以學生主體性活動經(jīng)驗

為核心組織的課程

65.大學教育三層次:通識.專業(yè).選修教育。通識教育通過為學生提供寬廣教育基礎，促進學生

智力,情感.態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展,使其成為良好社會公民和全面發(fā)展的人。

通避程與專業(yè)課程不同:通識課程面向全校學生開設，專業(yè)課程僅面向某一學院或某一系科.

專業(yè)開設。

66.教學大綱是根據(jù)教學計劃規(guī)定的某一課程教學內(nèi)容的文件，分為說明.正文和附錄三部分。

教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書.講義.講授提綱.參考書.活動指導書

以及各種視聽資料等。其中,教科書和講義是教材的主體部分,簡稱為教材。

教材內(nèi)容組織方法:邏輯式、心理式

教材內(nèi)容編排方式;直線式、螺旋式

67.7教學大綱應突出重點，貫徹“少而精”的原則。

68.教學觀念:師生觀、教學觀、知退觀（書本理論是知識一種描述形式，不代表知識本來面目;

活動和體驗.經(jīng)歷和反思.經(jīng)驗和理解.交流和建構都有知識意義）

69.教學方法設計是圍繞一定教學目標,依據(jù)教學內(nèi)容和學生身心發(fā)展特點及手段條件因素,設

計教學要采用的策略.方法及其組合。

70.講授法是教師通過簡明生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學生智力的方法。講授法最早

可追溯到古希臘時期雅典劇院的興起和柏拉圖的堡園。至今仍是大學課堂教學主要方法，優(yōu)勢

為可控性強，成本低,效率高，信息量大。

71.△過論法是在教師指導下，就教學內(nèi)容重點難點熱點問題,組織學生以全班或小組形式，圍繞

教材中心問題各抒己見，通過討論或辯論，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

72.A大學課堂教學的討論，根據(jù)討論目的分兩類：一知識性討論，以理解和應用教材有關知識

為目的,應用性較廣；二學術性討論，以超越教材內(nèi)容為目的探討相關問題，一般在高年級采用。

734回題教學法指教師根據(jù)以往教學中所掌握的學生學習本課時遇到的普遍性問題或在講

授過程中遇到的新問題來組織課堂教學的教學方法。

74.A大學生的閱讀可分為專業(yè)性閱讀和非專業(yè)性閱讀?！鲗I(yè)性閱讀包括消化性、獨立性、

研究性閱讀三種類型。

75.教學方法設計整體轉(zhuǎn)型油“單一方法”到“靈活組合”;由“權威灌輸啕“質(zhì)疑理解”;由“結(jié)果

傳授”到“過程經(jīng)歷”。

76.教學組織形式是根據(jù)一定教學思想.教學目的和教學內(nèi)容及教學主客觀條件,組織安排教學

活動的方式。班級授課制是大學課堂教學最基本組織形式。

77.△班級援送也稱“班級教學”，是根據(jù)年齡和知識程度把學生編成固定人數(shù)班級，由教師按教

學計劃統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容和時數(shù)，按課程表進行教學的組織形式

78.”班級授課制最早由捷克教育家夸美紐斯提出，意在普及教育。

79H我國采用班級授課制最早始于1862年開辦的京師同文館。

80.班級授課制局限:1教學活動多由教師做主，學生學習主動性和獨立性受一定程度限制;2學

生學習是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生探索精神，提高其創(chuàng)造和實踐能力;3時間,內(nèi)容和進程都

程序化.固定化,難以在教學活動中容納更多內(nèi)容和方法;4以課為活動單元，課又有時間限制，往

往將完整教材內(nèi)容人為割裂以適應課的要求;5教學面向全班學生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生個

別差異，不利于因材施教。

81W專題研討最早于坨世紀初德國虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校。

82.\凱勒制教學:20世紀七八十年代，美國心理學家教育學家凱勒提出“個別教學制”，主要用于

大學和中學的教學。

83A小隊教學基本做法:由若干教師組成教學小組,共同負責一個班或幾個平行班教學工作,

共同制定教學計劃，并根據(jù)個人所長，分工合作，完成教學任務并評價教學效果。

84.上班化教學且曲:滿足不同學生發(fā)展需要，為課堂教學的互動與探究提供充分的機會和便

利。

85.?網(wǎng)絡教學資源建設主體首先是任課教師,另一大主體是大學生自己。

86.A教學王段是構成教學系統(tǒng)的要素之一,是為了實現(xiàn)預期教學目的,方便教學活動而采用的

工具,設備及其系統(tǒng)。

87.傳統(tǒng)教學王段是指在傳統(tǒng)教學中所使用的一切教學媒體的總和。

88.A多媒體技龍通常是指對文字,音頻,視頻,圖形,圖像.動畫等多媒體信息通過計算機進行數(shù)

字化采集.獲得?壓縮/解壓縮.編輯.存儲等加工處理,再以單獨或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技

術。

89.現(xiàn)住教學手段是指基于網(wǎng)絡.多媒體.數(shù)據(jù)存儲技術基礎.具有網(wǎng)絡,多媒體.數(shù)據(jù)存儲技術所

述特征（集成性.交互性.智能性?易擴展性）的教學手段，主要體現(xiàn)為以多媒體為外顯標志的教學

手段?，F(xiàn)代教學手段主要指多媒體教學手段。

90對現(xiàn)代化教學手段正向著小型化.微型化方向發(fā)展。

91.案例教學起源于19世紀70年代的美國哈傀大學法學院，后流傳于歐美和其他國家。先用于

法學和醫(yī)學教育.后用于管理學和其他學科。1998年全國教育碩士專業(yè)學位指導委員會提出在

教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學法。

92.A案例教學的一個重要問題是案例五教生史的運用，它是案例教學區(qū)別于其他教學模式的

關鍵所在。

93.719922美國學者舒爾曼指出,案例教學是教育學方法與教學案例的聯(lián)合應用。案例方法是

教育學的一種形式，而個案研究是定性研究的一種形式。

94.案例教學特征:1生動情境性（即案例性，是案例教學區(qū)別于其他?？茖W校模式的所在）2高度

擬真性（教學案例是在實地調(diào)查基礎上編寫出來的實際案例,特征是典型性，代表性和非偶發(fā)

性）3靈活啟發(fā)性4鮮明針對性。

95.案例教學與傳統(tǒng)教學不同:案例教學強調(diào)學生要在擬真情境中親身體驗,要把學習主動權給

學生，體現(xiàn)以人為本教育理念。教學方式上,傳統(tǒng)教學特點是填鴨式方教師講學生聽的單向傳

遞獨白式教學,而案例教學特點是討論式，教師可參與學生討論,但不是權威性的,教師和學生可

以進行雙向溝通。

96.A針對性是案例選編必遵循首要原則。案例針對性體現(xiàn)在：1必針對教學目的選編案例,2

針對學生選編案例。

97.A案例教學作為一個完整教學過程,一般包括選編,引入.分析討論和評價案例四個環(huán)節(jié)。

98.案例呈現(xiàn)方法:文字描述法，錄音錄像展示法,真實情境表演法等。

99.分析講解案例是案例教學最重要一步.目的是通過引導學生對案例思考分析討論，使學生對

案例有深刻認識，總結(jié)帶普遍規(guī)律性理論，進而促進知識內(nèi)化

100.雙諳教學有三類：1）全處型也稱“沉浸型雙語教學”，源于加拿大雙語教育實驗，也譯為浸入

式雙語教學，浸泡式雙語教學2）半外型3）混合型101.A我國

高校專業(yè)課雙語教學采用漸進式教學模式;,三階段:1采用滲透型教學方法;2采用交替型;3采

用示范型。

102.雙語教學在課程選擇上，考慮先從韭統(tǒng)考學科開始，或從前沿學科開始

103H目前我國高校雙語教學中最普遍最突出矛盾是師資不足.水平不高。

104.叁媒體醛教學始于20世紀90年代，指在一定教學思想和理論指導下，應用多媒體和網(wǎng)絡

技術,通過教師學生媒體等多邊多向互動和對多媒體教學信息的收集,傳輸.處理,共享，來實現(xiàn)

教育教學目標的教學模式。

105.A教育部于1998年9月批準清華.湖南大學.浙大.北郵作為現(xiàn)代遠程教育首批試點高校,

開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡遠程教育。

106.利用Internet實現(xiàn)講授型教學模式可分為同步式和異步式兩種。

106.研究性教學（國外為主題研究，項目課程）是20世紀80年代來面對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn),國際社

會普遍認同和實施的一種新的教學模式。

107.實踐教學在學生活動方面屬于實踐活動，但從整個教學目的看,仍然屬于認識活動范疇。

108.大學實踐活動指大學生除課堂理論學習外各種實踐環(huán)節(jié)，既包括與社會實際.生產(chǎn)勞動相

結(jié)合的校外實踐,又包括與課堂理論學習相結(jié)合的校內(nèi)實踐

109H實踐教學過程中學生主體作用表現(xiàn)尤為突出，大學生成為活動真正主體

110.大學實踐教學內(nèi)容已經(jīng)不在局限于教材的知識體系，而是延伸到與社會生產(chǎn)實際和社會生

活相關的各個領域。

11實踐教學目標體系的構建首先應構建整體的綜合實踐能力培養(yǎng)目標。

112.A職業(yè)性實踐教學環(huán)節(jié)包括綜合職業(yè)技能訓練.見習.實習實訓（核心）

113.A逛t性實驗教娑是由教師指定課題或?qū)W生自擬課題,根據(jù)所學內(nèi)容確定實驗方案，選擇

實驗方法和步驟，選用儀器設備,獨立操作完成實驗的過程。

114.A實驗操作技能形成過程包括三階段:認知階段.聯(lián)結(jié)階段.自動化階段。

115.目前用生成子表征實驗操作技能。

116.A動機水平的強弱對練習具有的影響并不是一直呈正比趨勢，研究表明，蟲箋動機水壬具

有最佳操作效果。

117H批閱實驗報告是實驗教學的延續(xù)，可幫助教師更好了解學生的情況，也加深學生對實驗的

理解和掌握。

118H實驗考核方法:筆試（實驗方案.儀器原理.實驗原理.實驗結(jié)果分析）.操作考試（獨立操作，規(guī)

定時間內(nèi)完成）.平時考核（出勤.實驗表現(xiàn).實驗報告情況）

119H實習可看成到職業(yè)場所實訓，校內(nèi)實訓可看成實習的準備或模擬實習。

120.學年論文（課程設計）指在一定學年或一門課程范圍內(nèi)進行論文寫作或技術設計的初步訓

練。

學年論文（課程設計）:教師指導下，學生運用一或幾門課程知識解決一些不太復雜但卻具有

一定綜合性的問題

122H學年論文性質(zhì)還是習作性作業(yè)，不同于課外作業(yè)

123.A畢業(yè)論文教學組織分三階段:選題指導，過程指導和審查，評定與答辯

124.A大學生社會實踐活動應遵循兩過程:實踐中必謖過程;實踐中服務過程

125.科技創(chuàng)新互動形式:1組建科技興趣小組和課外活動基地2參與教師科研項目和課題研究

3申報和完成學生科研項目和課題4組織和參與科技競賽活動

126.A科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動既相互獨立又相互關聯(lián)。

127H我國大學生創(chuàng)新活動始于上世紀80年代，主要以學生課外興趣小組為組織形式,但很不

系統(tǒng)。

128.教學質(zhì)量受多方因素影響，有物的，人的，環(huán)境的，組織管理的因素。1物的因素包括教學內(nèi)容.

教學設施.實驗設備.教學經(jīng)費;2教學環(huán)境也是實現(xiàn)教學質(zhì)量目標的重要保障;3管理水平是影

響教學質(zhì)量的重要因素。

129.教學工作要素管理三方面內(nèi)容:1教師教學;2學生學習;3教務工作

130.教學質(zhì)量形成過程中，有計劃有目的有組織規(guī)范實施管理過程四環(huán)節(jié):制定計劃,運行調(diào)控.

檢測評估.總結(jié)提高

131.大學教學質(zhì)量管理總體要求:全面落實科學發(fā)展觀.完善校長負責.教務處牽頭,院系為基礎.

各職能部門協(xié)調(diào)配和的本科教學管理組織體系,按照把重點放在提高質(zhì)量上的要求，加強教學

管理制度建設，加大對教學工作經(jīng)費投入，樹立科學質(zhì)量觀,促進學生全面發(fā)展;以社會需求為

導向，合理設置學科專業(yè)，研究建立價值規(guī)律需求的監(jiān)測預報制度;建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應

的課程體系，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力;堅持教授上講臺制;建立和完善青年教師

助教制度,未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為基礎和主要專業(yè)課主講教師，新聘任青

年教師要有一定時間從事輔導員班主任工作，增強教書育人責任感和使命感；開展并不斷完善

高校教學質(zhì)量定期評估制度，把教學評估結(jié)果作為衡量高校辦學水平重要指標；開展專業(yè)評估

和工程教育認證.醫(yī)學教育認證等試點工作:形成社會和企業(yè)對課程體系與教學內(nèi)容評價制度.

課堂教學評估制度,實踐教學評估制度.領導和教師聽課制度,同行評議制度,學生定期反饋制度

及教學督導制度等,完善教師.院系.學校三級質(zhì)量保障機制;加強教材建設，采取有效措施鼓勵

教師編寫國家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材，并加強紙質(zhì)教材.電子教材和網(wǎng)絡教材有機結(jié)合，實現(xiàn)

教材建設立體化和多樣化。

132.大學教學計劃體現(xiàn)了國家對某一類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格與質(zhì)量要求，是大學組織教學

過程和管理教學的主要依據(jù)。

133.A大學教學質(zhì)量指標體系內(nèi)涵：具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位.參加崗前培

訓并取得合格證的教師占專業(yè)教師總數(shù)的95%以上；教學經(jīng)費（四項經(jīng)費；本?？茦I(yè)務費.

教學差旅費.體育維持費和教學儀器設備維修費）占學費收入的比例應大于菠%;必修課應用

多媒體技術授課的時數(shù)不低于15%；雙語授課課程比例不低于綜合性.設計性實驗的

課程占實驗課程總數(shù)的比例不低于艘%。

134.顧客導向原則中的“顧客”指高校中接受教育教學服務的對象，包括學生.家長.教育官員.高

一級學校（培養(yǎng)碩士生或博士生的學校），用人單位.社會和勞動力市場等。