《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案（3篇）

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案（精選3篇）《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》篇1一、教材分析1.1本節(jié)內(nèi)容的地位：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)安排兩個(gè)課時(shí)，這節(jié)課完成第一課時(shí)，內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)兩部分。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容也為以后要學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對(duì)人們?cè)趯?shí)際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。從應(yīng)試的角度來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，也是生態(tài)學(xué)中為數(shù)不多的可以定量研究的知識(shí)模塊。1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn):對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力1.3教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，三位一體、相互支撐?！局R(shí)目標(biāo)】：ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)（重點(diǎn)）?！灸芰δ繕?biāo)】：ⅰ、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動(dòng)的概念模型、數(shù)學(xué)模型。ⅱ、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。ⅲ、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識(shí)遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力?！厩楦心繕?biāo)】：ⅰ、通過(guò)小組分工與自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力。ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備。二、教法分析2.1教學(xué)方法：根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，本節(jié)課采用了以建構(gòu)主義教學(xué)法為主，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、分組討論法為輔的策略。針對(duì)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，可以提出許多開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，所以本節(jié)內(nèi)容是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的好材料。針對(duì)本校高二學(xué)生有較多小組合作經(jīng)驗(yàn)等情況，在教學(xué)中我還運(yùn)用了分組討論法。此外，我還設(shè)計(jì)了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體，力求使知識(shí)更為直觀，使課堂更加有趣。2.2重難點(diǎn)突破策略:（1）提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及預(yù)習(xí)本節(jié)課，為學(xué)習(xí)本節(jié)做好準(zhǔn)備。（2）上課前發(fā)給學(xué)生課堂導(dǎo)學(xué)案，在講課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成。（3）通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能量流動(dòng)概念模型和數(shù)學(xué)模型，通過(guò)小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，以及教師的修正，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握建構(gòu)模型的重要性。（4）聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的實(shí)例,分析能量流動(dòng)的傳遞效率,以驗(yàn)證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，重視用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。（5）通過(guò)設(shè)置幾個(gè)命題進(jìn)行分組討論，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。2.3教學(xué)工具：課堂導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件及相關(guān)教具。三、教學(xué)過(guò)程新課導(dǎo)入：【ppt】大家看到這個(gè)班次的飛機(jī)應(yīng)該并不陌生，馬航mh370客機(jī)失聯(lián)已有三個(gè)多月了，人們對(duì)此有很多的聯(lián)想和猜測(cè)，那么飛機(jī)去哪兒了？假如飛機(jī)安全的降落到了印度洋一個(gè)美麗的小島上，島上沒(méi)有任何食物，飛機(jī)上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認(rèn)為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：a、先吃雞，然后吃玉米b、先吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞教師：（分組討論并統(tǒng)計(jì)各個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)）解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。為了更合理、更科學(xué)的選擇，這一節(jié)課咱們來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。新課內(nèi)容：【ppt】能量與能量代謝教師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些學(xué)生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用【ppt】與能量有關(guān)的概念糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用教師：糖類、脂肪、atp是能源物質(zhì)；熱能、光能、化學(xué)能是能量的不同形式；光合作用和細(xì)胞呼吸是與能量相關(guān)的生理過(guò)程。教師：圖中a、b分別代表什么生理過(guò)程，c、d分別代表什么形式的能量?(通過(guò)建構(gòu)主義理論,能喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動(dòng)相關(guān)的概念:能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊和順延。)教師：朋友聚會(huì)時(shí)，經(jīng)常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲，大家有沒(méi)有知道這個(gè)游戲規(guī)則的？誰(shuí)來(lái)介紹一下學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。教師：在這個(gè)游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對(duì)老虎的機(jī)械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈?！緋pt】“杠子、蟲(chóng)、雞、老虎”的食物鏈教師：說(shuō)出食物鏈中各生物所屬營(yíng)養(yǎng)級(jí)，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。學(xué)生集體回答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在食物鏈中，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源來(lái)源是什么？能量去路又有哪些？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，我給每個(gè)小組發(fā)了一套教具。然后指導(dǎo)學(xué)生以杠子為例進(jìn)行探究，讓學(xué)生在卡片指定的位置寫(xiě)出它的能量來(lái)源和去路，并用箭頭標(biāo)示清楚。教師組織學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生把構(gòu)建好的概念模型按照營(yíng)養(yǎng)級(jí)從低到高的順序排列粘貼在黑板相應(yīng)位置上，而且在每一個(gè)小組中，學(xué)生推薦一名代表來(lái)講解自己的成果?！緋pt】屏幕上打出正確的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念圖，學(xué)生自主對(duì)比并作修改。并總結(jié)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去路。（左圖為原圖，右圖為簡(jiǎn)化圖。）來(lái)源：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)光能去路：（1）自身通過(guò)呼吸作用分解一部分有機(jī)物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過(guò)分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。教師：通過(guò)小組討論，比較找出第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（杠子）和第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)（蟲(chóng)）的異同學(xué)生：三條能量去路完全相同，只有能量來(lái)源有差別。教師：生產(chǎn)者能量從哪里來(lái)？初級(jí)消費(fèi)者的能量從哪里來(lái)？學(xué)生：生產(chǎn)者的能量來(lái)自于太陽(yáng)能；初級(jí)消費(fèi)者的能量來(lái)自于生產(chǎn)者。教師：第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)（蟲(chóng)）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過(guò)小組討論）學(xué)生：攝入量=同化量+糞便量教師：把每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)食物關(guān)系連接起來(lái)，就可以形成一條完整的食物鏈。【ppt】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教師：每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過(guò)程。通過(guò)小組交流合作，回答出屏幕上的問(wèn)題并寫(xiě)在學(xué)案上：1.生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？2.流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？3.能量流動(dòng)的渠道是什么？在食物鏈（網(wǎng)）中能量以什么形式傳遞？4.能量最終的歸宿是什么？5.在“杠子-蟲(chóng)-雞-老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子-蟲(chóng)-雞-老虎”途徑單方向流動(dòng)的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動(dòng)？或者是循環(huán)使用?學(xué)生回答：1.太陽(yáng)能；從生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能開(kāi)始2.生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量3.食物鏈和食物網(wǎng)；有機(jī)物4.以熱能的形式散失5.不會(huì)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時(shí)，各生物成分通過(guò)呼吸作用將有機(jī)物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的?！緋pt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)一：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)教師：以上對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程的分析，使我們對(duì)能量流動(dòng)有了定性的認(rèn)識(shí)。下面我們通過(guò)賽達(dá)伯格湖的學(xué)習(xí)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)進(jìn)行定量的分析。【ppt—賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)】老師：仔細(xì)觀察賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，請(qǐng)將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，完成學(xué)案中“知識(shí)探究”中的表格。營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入能量輸入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量呼吸作用散失分解者分解未利用能量傳遞效率生產(chǎn)者植食性動(dòng)物肉食性動(dòng)物教師：在剛才的賽達(dá)伯格湖預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有些同學(xué)對(duì)這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個(gè)問(wèn)題反映出來(lái)，我們大家共同討論，研究。1、能量傳遞效率如何計(jì)算？2、賽達(dá)伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)、總結(jié)：1、能量傳遞效率=輸入到后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量（同化量）/本營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量（同化量）2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在?！緋pt——賽達(dá)伯格湖數(shù)據(jù)的整理】學(xué)生思考討論以下問(wèn)題：（1）分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的“流入”和“流出（包含未利用）”是否平衡？（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的含量上有什么特點(diǎn)？賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點(diǎn)？學(xué)生討論,回答：（1）每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。（2）能量逐級(jí)遞減。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。教師：表格中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率是多少？學(xué)生：能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是13.5%；第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是20%。結(jié)論：能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為10%--20%.學(xué)生思考討論：（3）能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為10%--20%。為什么某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能百分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生討論、回答：①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所利用③各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)另一個(gè)特點(diǎn)是什么？學(xué)生：能量流動(dòng)有逐級(jí)遞減的特點(diǎn)?！緋pt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)二：逐級(jí)遞減教師：請(qǐng)大家利用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)分析最開(kāi)始的那個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該選擇哪種策略？為什么？學(xué)生小組討論···學(xué)生回答：選用策略a。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則。【ppt】隨堂檢測(cè)教師：（課后思考題）結(jié)合以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考慮到中國(guó)國(guó)情，在日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？【ppt】以第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為主的飲食結(jié)構(gòu)四、：本節(jié)課摒棄了原來(lái)的教學(xué)模式，意外收獲了很多。采用以上教學(xué)模式，通過(guò)教具模擬、討論交流，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在此次教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了生活化、活動(dòng)化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問(wèn)題：課堂氣氛活躍，時(shí)間長(zhǎng)短不易把握，課堂時(shí)間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學(xué)生討論時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生表達(dá)不清楚和不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。在教學(xué)中毫不吝嗇的給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，讓學(xué)生都有一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，但要控制好時(shí)間和照顧到不同層次的學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，預(yù)設(shè)好每一節(jié)課。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)學(xué)生成果展示一、定義生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過(guò)程。二、特點(diǎn)單向流動(dòng)逐級(jí)遞減。能量傳遞效率：10%---20%《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案篇2我說(shuō)課的內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》。下面從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過(guò)程”、“板書(shū)設(shè)計(jì)”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。一、教材分析《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章《新陳代謝》的知識(shí)聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題和識(shí)圖解圖能力?？v觀04—07三年來(lái)的全國(guó)高考題，該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會(huì)考查。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力及分析解決問(wèn)題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)目標(biāo)(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的(2)理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)(3)應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)三、重點(diǎn)難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)2、教學(xué)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算3、重難點(diǎn)的突破利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)四、教學(xué)方法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。五、學(xué)習(xí)方法通過(guò)觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對(duì)本部分知識(shí)有較好的掌握，對(duì)高考題有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，理解高考的重難點(diǎn)及試題的難易程度。六、教學(xué)過(guò)程在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”三個(gè)版塊。1、基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)由于本節(jié)知識(shí)相對(duì)較簡(jiǎn)單，內(nèi)容明了，在課前教師又布置了復(fù)習(xí)的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中采用了提問(wèn)和學(xué)生自問(wèn)自答的方式，分別復(fù)習(xí)了能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及研究意義。首先學(xué)生回答了能量流動(dòng)的概念并從概念推出了能量流動(dòng)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動(dòng)的過(guò)程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和傳遞效率同時(shí)帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的研究意義。在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中教師也對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行了檢查。2、鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知識(shí)密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固。如：在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的過(guò)程后，選擇了如下習(xí)題：(1)、下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，回答問(wèn)題。①圖中d表示太陽(yáng)能。②圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)a呼吸作用被消耗，通過(guò)b分解者利用，而b又通過(guò)c呼吸作用被消耗。(2).下列敘述，正確的是[c]a.當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量b.當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)c.生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落d.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的(3)、大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時(shí)間所同化的能量為107kj，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為[a]a.0kjb.106kjc.2×106kjd.106～2×106kj在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的特點(diǎn)后，選擇如下習(xí)題：(1)、假設(shè)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100%，按最高傳遞效率計(jì)算，第三和第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的消費(fèi)者所獲得能量分別為[b]a.0.8%和0.8%b.4%和0.8%c.4%和4%d.20%和4%(2).假設(shè)右圖所示食物網(wǎng)中水稻固定的太陽(yáng)能為n，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量[c]a.等于0.1nb.等于0.01nc.小于0.1nd.多于0.1n(3)、具有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量金字塔，最上層的體積是最下層的[d]a.10%～20%b.0.1%～1%c.1%～2%d.1%～4%這些習(xí)題的跟進(jìn)練習(xí)，使學(xué)生們較好的掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。3、走近高考由于教學(xué)的最終目的是為了高考，學(xué)生的興趣焦點(diǎn)也集中在高考，所以設(shè)計(jì)了這一部分。向?qū)W生介紹近幾年高考涉及能量流動(dòng)這一部分的題型和出題方向以及解題策略。并且總結(jié)了近幾年的相關(guān)高考題和模擬題進(jìn)行練習(xí)，對(duì)知識(shí)加以鞏固。在解題中，引導(dǎo)學(xué)生找出每道題的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)解題方法和解題技巧的講解，爭(zhēng)取使學(xué)生做到不但“做會(huì)題”，而且“會(huì)做題”。所總結(jié)的高考及模擬題列舉如下：(XX年重慶理科綜合).右圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖。甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動(dòng)的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是(c)a此食物網(wǎng)中有六條食物鏈，丁占有四個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)b戊接受的太陽(yáng)能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量c丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和d向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來(lái)物種，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性(廣東省).在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。下列敘述正確的是(a)a.能量可驅(qū)動(dòng)物質(zhì)循環(huán)b.物質(zhì)和能量可循環(huán)利用c.能量只能在食物鏈中流動(dòng)d.能量和生物數(shù)量金字塔均可倒置(05上海，9)從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于(d)a光合作用b高能化學(xué)鍵c綠色植物d太陽(yáng)光能(XX年全國(guó)卷)一個(gè)池塘有生產(chǎn)者(浮游植物)、初級(jí)消費(fèi)者(植食性魚(yú)類)、次級(jí)消費(fèi)者(肉食性魚(yú)類)、分解者(微生物)。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是(b)a.a=b+db.a>b+dc.a(、上海)下圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的定量分析圖解。圖中a、b、c代表三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),數(shù)字均為實(shí)際測(cè)得的能量數(shù),單位為百萬(wàn)千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽(yáng)輻射為18872百萬(wàn)千焦,但其中118761百萬(wàn)千焦的能量未被利用。請(qǐng)回答:(1)請(qǐng)將流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量數(shù)填寫(xiě)在圖中的方框內(nèi),這部分能量生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能。(2)能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)化效率為13.5%,從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)化效率為20%(上海)、在植物→昆蟲(chóng)→蛙→蛇這條食物鏈中，若蛇增加1g體重，至少要消耗植物(d)a.1000gb.500gc.250gd.125g(04上海，21)如果一個(gè)人事物有1/2來(lái)自綠色植物，1/4來(lái)自小型食肉動(dòng)物，1/4來(lái)自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重約消耗植物(d)a10千克b28千克c100千克d280千克(XX年廣東卷)一片樹(shù)林中，樹(shù)、昆蟲(chóng)和食蟲(chóng)鳥(niǎo)類的個(gè)體數(shù)比例關(guān)系如圖所示。下列選項(xiàng)能正確表示樹(shù)、昆蟲(chóng)、食蟲(chóng)鳥(niǎo)之間的能量流動(dòng)關(guān)系的是(選項(xiàng)方框面積表示能量的大小)(c)(06湖北模擬)下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述錯(cuò)誤的是(c)a食物鏈越短，可供最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)的能量越多b能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)c初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者得到的能量越少d深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是一些化能合成作用的細(xì)菌(黃岡模擬)假設(shè)在一段時(shí)間內(nèi)，某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的全部生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為b，全部分解者利用能量總值為c。那么a、b、c之間的關(guān)系可表示為(c)aa>b=cba=b+cca>b+cda(04杭州模擬)若食物鏈中，生產(chǎn)者固定總能量為10000千焦，能量傳遞效率為10%，則流動(dòng)到第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量為(a)a10千焦b1千焦c100千焦d1000千焦七、板書(shū)設(shè)計(jì)根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，板書(shū)列舉了本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，可以使學(xué)生簡(jiǎn)單明了的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，加深記憶。板書(shū)設(shè)計(jì)如下：三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、概念：能量的輸入、傳遞、散失的過(guò)程二、過(guò)程：輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量傳遞：沿食物鏈(網(wǎng))逐級(jí)傳遞呼吸作用消耗散失流入分解者被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化=攝入量—糞便量三、特點(diǎn)：1、單向流動(dòng)2、逐級(jí)遞減：傳遞效率為10—20﹪四、研究目的：合理的調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的關(guān)系，使之流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧０?、作業(yè)布置在課上將發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題選取一部分進(jìn)行精講，剩下的一部分留作課下作業(yè)。九、課后反思這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，所以在設(shè)計(jì)時(shí)就定下了以復(fù)習(xí)知識(shí)為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時(shí)適當(dāng)壓縮了復(fù)習(xí)的時(shí)間，精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，所以這節(jié)課留給學(xué)生做題的時(shí)間還是比較充分的，符合原先的設(shè)計(jì)。此外在復(fù)習(xí)的方式上也加以了改進(jìn)，主要以學(xué)生為主，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，效果較好。但在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師的語(yǔ)言還略顯冗長(zhǎng)，不夠精煉;在講解習(xí)題時(shí)，有時(shí)講解的方法還不夠?qū)嵱茫忸}技巧的講解仍需加強(qiáng)，此外在遇到一些突發(fā)狀況時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)變能力。這些都是在今后的教學(xué)工作中需要改進(jìn)的地方。這就是我的，謝謝大家?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案篇3我說(shuō)課的內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》。下面從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過(guò)程”、“板書(shū)設(shè)計(jì)”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。一、教材分析《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章《新陳代謝》的知識(shí)聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題和識(shí)圖解圖能力?？v觀04—07三年來(lái)的全國(guó)高考題，該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會(huì)考查。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力及分析解決問(wèn)題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)目標(biāo)(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的(2)理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)(3)應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)三、重點(diǎn)難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)2、教學(xué)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算3、重難點(diǎn)的突破利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)四、教學(xué)方法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。五、學(xué)習(xí)方法通過(guò)觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對(duì)本部分知識(shí)有較好的掌握，對(duì)高考題有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，理解高考的重難點(diǎn)及試題的難易程度。六、教學(xué)過(guò)程在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”三個(gè)版塊。1、基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)由于本節(jié)知識(shí)相對(duì)較簡(jiǎn)單，內(nèi)容明了，在課前教師又布置了復(fù)習(xí)的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中采用了提問(wèn)和學(xué)生自問(wèn)自答的方式，分別復(fù)習(xí)了能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及研究意義。首先學(xué)生回答了能量流動(dòng)的概念并從概念推出了能量流動(dòng)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動(dòng)的過(guò)程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和傳遞效率同時(shí)帶出能量金字塔的概念并拓展講解了生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的研究意義。在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中教師也對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行了檢查。2、鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知識(shí)密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固。如：在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的過(guò)程后，選擇了如下習(xí)題：(1)、下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，回答問(wèn)題。①圖中D表示太陽(yáng)能。②圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)A呼吸作用被消耗，通過(guò)B分解者利用，而B(niǎo)又通過(guò)C呼吸作用被消耗。(2).下列敘述，正確的是[c]A.當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量B.當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)C.生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落D.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的(3)、大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時(shí)間所同化的能量為107kJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為[A]A.0kJB.106kJC.2×106kJD.106～2×106kJ在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的特點(diǎn)后，選擇如下習(xí)題：(1)、假設(shè)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100%，按最高傳遞效率計(jì)算，第三和第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的消費(fèi)者所獲得能量分別為[B]A.0.8%和0.8%B.4%和0.8%C.4%和4%D.20%和4%(2).假設(shè)右圖所示食物網(wǎng)中水稻固定的太陽(yáng)能為N，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量[C]A.等于0.1NB.等于0.01NC.小于0.1ND.多于0.1N(3)、具有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量金字塔，最上層的體積是最下層的[D]A.10%～20%B.0.1%～1%C.1%～2%D.1%～4%這些習(xí)題的跟進(jìn)練習(xí)，使學(xué)生們較好的掌握了本節(jié)課的知識(shí)，也澄清了一些模糊概念，加深了理解和記憶。3、走近高考(2019年重慶理科綜合).右圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖。甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動(dòng)的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是(C)A此食物網(wǎng)中有六條食物鏈，丁占有四個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)B戊接受的太陽(yáng)能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量C丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和D向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來(lái)物種，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性(2019廣東省).在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。下列敘述正確的是(A)A.能量可驅(qū)動(dòng)物質(zhì)循環(huán)B.物質(zhì)和能量可循環(huán)利用C.能量只能在食物鏈中流動(dòng)D.能量和生物數(shù)量金字塔均可倒置(05上海，9)從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于(D)A光合作用B高能化學(xué)鍵C綠色植物D太陽(yáng)光能(2019年全國(guó)卷)一個(gè)池塘有生產(chǎn)者(浮游植物)、初級(jí)消費(fèi)者(植食性魚(yú)類)、次級(jí)消費(fèi)者(肉食性魚(yú)類)、分解者(微生物)。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是(B)A.a=b+dB.a>b+dC.a(2019、上海)下圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的定量分析圖解。圖中A、B、C代表三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),數(shù)字均為實(shí)際測(cè)得的能量數(shù),單位為百萬(wàn)千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽(yáng)輻射為18872百萬(wàn)千