初中數(shù)學數(shù)學論文試論促進學生數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變的策略

Page2試論促進學生數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變的策略以老師為中心的傳授式教學，往往無視學生學習的自主性、探究性。老師講，學生聽成了學生唯一而被動的學習方式。改革單一、被動的學習方式，建立發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式是新一輪課程改革的核心任務。作為新課程的實施者，應當樹立起學生是學習主子的理念，立足于探討學生的學，從關注學生的學習情感、學習閱歷、學習過程和方法等方面，改進教學策略，促進學生主動地學。一、給學生的學習情感升溫，變“要我學”為“我想學”。教學的藝術不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。蘇霍姆林斯基指出：假如不想方設法使學生產(chǎn)生情感昂揚和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學問，不懂得情感的腦力勞動，就會帶來疲乏，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習愛好，學習就會成為學生的沉重負擔。因此，老師要擅長創(chuàng)設新奇、有吸引力的情境，從而激發(fā)學生主動學習的動機。如除數(shù)是兩位數(shù)（商一位數(shù)）的除法，傳統(tǒng)的教法一般是老師先出示例題，然后讓學生嘗試試商，最終總結出四舍五入的方法。由于該內(nèi)容枯燥乏味，學生的學習心情難免低沉，學習效果可想而知。為使乏味的數(shù)學變得好玩、有吸引力，我從學生新奇、好勝的心理動身，在學生復習完四舍的方法后，我來了個激將法：“剛才老師考同學們，我很滿足，現(xiàn)在大家考老師，你們出除數(shù)是兩位數(shù)商一位數(shù)的題目，我用最快的速度試商，你們敢不敢？”“敢！”同學們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。接下來，同學們競相出題，我將題目板書在黑板上，并用最快的速度試出了商。在此過程中，我適當?shù)丶右砸龑?，使得除?shù)個位是0——9的不同類型的題目都出現(xiàn)在黑板上。然后，我將這些題目進行了分類處理：除數(shù)個位是1、2、3的除法我們已經(jīng)學過，除數(shù)個位是4、5、6的除法我們下節(jié)課探討。本節(jié)課我們只探討除數(shù)個位是7、8、9的除法。黑板上只留下了99）250

、38）126、57）208這三道題。最終，我將讓同學們針對這環(huán)節(jié)提出問題。有的學生問：“我想知道你試的商對不對？”也有的學生問：“我想知道老師是怎樣試商的？”還有的學生問：“老師試商試那么快，我想知道你有什么竅門？”至此，學生都急于想知道試商的方法。學生主動學習的激情已被點燃，探究自己出的題目，探究自己提出的問題，也就成了學生的自發(fā)欲望和自覺行動了。二、讓學生經(jīng)驗學問的形成過程，變“聽中學”為“做中學”。新課標指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、富有特性的過程，要讓學生親自經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應用的過程。因此，我們要變更教學中只重結果，不重過程，將學問當成現(xiàn)成結論干脆呈現(xiàn)給學生的做法。要想方法將靜態(tài)的學問變?yōu)閯討B(tài)的探究，讓學生從數(shù)學現(xiàn)實動身，親自從事現(xiàn)實、好玩的、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，努力使數(shù)學學習成為一個“做數(shù)學”的過程。如相遇問題的應用題，傳統(tǒng)的教法一般是老師通過畫線段圖的方式加以講解。學生由于受空間觀念的制約，聽了以后往往是似懂非懂。我在教學中，先創(chuàng)設一個生活問題情境題：有一天，張華放學回家，發(fā)覺將李城的書本帶回了家，他連忙打電話給李城，兩人商議了一會兒。假如步行，有幾種方法可以幫張華把書還給李城。有的說李城去拿，也有的說讓張華送過去，還有的說兩人都從家里動身，在途中還書。我讓兩位同學將第三種情景模擬表演了一次，使得學生親眼目睹了兩人同時從兩地動身，最終在某一地點兩人碰面了。這時，我奇妙地引出當兩人的距離為零時，就稱為相遇。接著，我將剛才的生活情境題加工成了應用題：張華和李城商議按同一條路途同時從家里動身，張華每分鐘行50米，李城每分鐘行40米，經(jīng)過4分鐘兩人相遇。張華家與李城家相距多遠？為了幫助同學們理解題意，我讓同學們以小組為單位，依據(jù)題意在課桌行間用模擬表演的方式表現(xiàn)出來，同學們的心情達到高潮。第一次，兩位同學從教室兩端面對面地走到了一起?？稍鯓颖憩F(xiàn)出4分鐘呢？有的學生提議一步表示一每分鐘。其次次，兩位同學各走了四步最終在中間相遇了，可又有同學提出張華的速度快一些，相遇時他應當走的多一些。同學們覺得有道理，第三次同學們才精確地完成了表演。最終，我讓同學們嘗試說出解題的思路，由于同學們在活動中獲得了深刻的體驗，因此，很簡單地說出了兩種解題方法。就這樣，學生在活動中邊玩邊學，相互合作，不斷發(fā)覺問題，改進做法，最終圓滿解決問題。三、敬重學生已有的學問閱歷，變“從零起點學”為“從現(xiàn)實起點學”。新課程指出：數(shù)學教學必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎上。所以，教學中，我們不能視學生為一張白紙，將一個個學問點傳給學生，讓學生被動接受、理解、駕馭，而應當關注學生的現(xiàn)實基礎，把準學生的學問儲備，精確定位教學起點，讓學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域進一步學習新知。如教學容積單位升與毫升的相識時，我考慮到學生在生活中常常能見到以升、毫升為單位的物品，學生對此不會生疏，我所要做的就是激活學生的生活閱歷，讓學生從生活中找到學問的原型。在教學中，我是這樣引入的：師：（出示升與毫升）你們在哪里見過？生：娃哈哈純凈水瓶上。生：百氏可樂，還有雪碧上都有。生：加油站的加油機上有。生：墨水瓶上有?！瓗煟耗悄銈冋l知道升與毫升是什么單位？生：我聽我媽媽講過，升與毫升都是容積單位。師：你們知道升與毫升有什么不同嗎？下面我們一起來探討一下。我為每組分發(fā)了洗發(fā)水、百氏可樂、娃哈哈純凈水、驅(qū)蟲藥瓶等。讓同學們細致視察，然后說說你發(fā)覺了什么？生：百氏可樂每瓶1.2升，娃哈哈純凈水每瓶596毫升，這說明升比毫升要大。生：前三樣都是用升或者毫升作單位，而驅(qū)蟲藥卻用毫克作單位。師：這是為什么呢？生：因為前面三樣都是液體，而驅(qū)蟲藥是固體?！瓘囊陨系钠沃校浑y發(fā)覺學生對升與毫升的相識并不是一張白紙，他們已經(jīng)具備了這一方面的閱歷，假如教者無視這一事實，還從零起先組織教學，學生就會被置于完全接受的位置。因此，老師備課前所要做的是充分了解學情，精確定位學習起點，以便為學生的進一步學習當好組織者和引導者。四、讓學生走出課堂，變“書本中學”為“實踐中學”。心理學認為：聽和看雖然可以幫助學生獲得肯定的信息和學識，但遠遠不照實踐給人的印象那樣深刻，不照實踐駕馭得那樣堅固，不照實踐更能將學問轉(zhuǎn)化為實力。長期以來，我們忽視學生動手實踐實力熬煉，以致于學不能致用。因此，老師應當給學生供應更多的實踐機會，讓學生把課堂上學到的學問，通過自己的親身實踐，使學問變得豐滿深刻。如教學長方體的容積后，我把學生帶到了學校的水池旁，要學生估算出水池最多能容納多少立方米水。同學們?nèi)宄扇?，相互探討著。很快，同學們達成了一樣看法，要估算出水池的容積，必需知道水池的長、寬、高?？墒菦]有丈量工具怎么辦呢？同學們陷入了短暫的深思。立刻有一個學生興奮地大叫：我知道一米有多長，我可以一米一米地去量。在他的啟發(fā)下，有的用步測，有的干脆用目測，還有的張開手，一拃一拃地去量。正值同學們就要算出水池的容積時，一個學生驚呼：不對呀！水池的里面裝水，我們估算的是水池外面的長寬高，應當減去水池壁的厚度。一語驚醒全體同學。最終我公布水池的精確容積，絕大部分學生發(fā)覺自己的估算結果比較接近時，興奮地跳了起來。實踐證明，學生對于這樣的實踐性作業(yè)是歡迎的，他們