初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生素質(zhì)

Page1聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生素養(yǎng)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實(shí)際生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維實(shí)力、情感看法與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中找尋數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不行及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的空中樓閣而虛無縹緲。因此，在扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)基本學(xué)問和基本技能技巧的過程中，我們必須要留意聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作活動，以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，努力優(yōu)化小學(xué)教化教學(xué)，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)感知性操作，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括實(shí)力

抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提。離開了抽象概括，就不會產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會有抽象的數(shù)學(xué)思維。訓(xùn)練學(xué)生抽象概括實(shí)力，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。然而，小學(xué)生尤其是低年級兒童，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”。探討表明，“他們所能概括的特征或?qū)傩?，?jīng)常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩?，他們更多留意的是事物的外觀的實(shí)際意義?！睆倪@一規(guī)律動身，充分的讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、掂一掂、試一試，對實(shí)際事物進(jìn)行感知性操作，正是建立數(shù)學(xué)概念，逐步發(fā)展學(xué)生抽象概括實(shí)力的基本途徑。比如說教學(xué)“厘米、米的相識”時，對于這些長度單位，二年級學(xué)生是不清楚的。我們可以從比高矮等實(shí)際事例入手使學(xué)生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學(xué)生通過測量工具相識這些長度單位，然后動手測量書本長寬、黑板的長度、教室的長寬等。通過實(shí)際操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實(shí)際運(yùn)用。

平常的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)充分設(shè)計(jì)一下教學(xué)過程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。我們可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際從生活實(shí)際導(dǎo)入新課。俗話說：“良好的開端是勝利的一半?！币腚A段正處在一堂課的起始階段，處理得是否恰當(dāng)，干脆影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，以及思維的活躍程度，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題詳細(xì)化，形象化。如在教學(xué)“比例尺”時可通過畫窗口的操作以及照相機(jī)照相等生活實(shí)例來導(dǎo)入新課；又如在“加減混合計(jì)算試題”時可通過“公交車上的上、下客人”現(xiàn)象來導(dǎo)入。由于從生活實(shí)際動身，學(xué)生在充分操作過程中，很簡單理解和接受，并抽象成清楚的概念。讓數(shù)學(xué)學(xué)問和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，在讓學(xué)生進(jìn)行感知性操作的同時，也使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充溢了數(shù)學(xué)。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱也是極有好處的。

二、留意實(shí)踐活動，培育學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的實(shí)力

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的同時，初步接觸和漸漸駕馭數(shù)學(xué)思想，不斷增加數(shù)學(xué)意識，就必需在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)時間活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，相識現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)分。

例如：在教學(xué)《利息與利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢，視察銀行四周環(huán)境，特殊要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時候就產(chǎn)生問題了：“利率是什么?。俊薄盀槭裁淬y行的利率會不同啊”。然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時候?qū)W生由于是自己發(fā)覺問題，自己來解決問題，從而找到符合實(shí)際學(xué)要的儲蓄方式。這樣培育學(xué)生養(yǎng)成留心四周事物，有意識的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去相識四周事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的學(xué)問與現(xiàn)實(shí)中的事物建立起聯(lián)系來。

三、加強(qiáng)應(yīng)用性操作，培育學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)學(xué)問的鞏固。學(xué)以致用，通過讓學(xué)生在生活實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題是激發(fā)學(xué)生動機(jī)、培育實(shí)踐實(shí)力的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以詳細(xì)從以下幾個方面入手：

首先是要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的情境或條件，使學(xué)生在操作中駕馭學(xué)問技能，提高數(shù)學(xué)實(shí)力。比如學(xué)習(xí)了面積單位后，讓學(xué)生測算書本、課桌、黑板的面積，既促進(jìn)了面積單位的駕馭和運(yùn)用，又為下一步長方形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；在“分類統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)習(xí)的功課；在“比例尺”的教學(xué)中，可讓學(xué)生測量學(xué)校的建筑后，畫出校內(nèi)的平面圖；再比如在在活動課《小小設(shè)計(jì)家》教學(xué)中，為學(xué)生供應(yīng)粗鐵絲、泡沫板等，讓學(xué)生為伊拉克難民設(shè)計(jì)簡易運(yùn)用的帳篷模型，學(xué)生興致濃烈，各顯神通，不僅運(yùn)用學(xué)過的幾何學(xué)問綻開制作，而且又受到了肯定的思想教化。

其次是組織數(shù)學(xué)愛好活動，這是培育學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐實(shí)力的重要渠道。比如在教學(xué)“工作總量=工作效率×工作時間”時，可以組織一次縫紐扣競賽活動。讓他們相互協(xié)作綻開活動，就很好地熬煉了他們解決實(shí)際問題的實(shí)力。在新知的教學(xué)時，假如能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識與感愛好的詳細(xì)生活狀況，就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從詳細(xì)的感性實(shí)踐到抽象的道路，加深對新知的理解。

第三是改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，可以不止學(xué)生雙休日隨父母去菜場買菜或到超市購物，按單價獨(dú)立計(jì)算價錢，學(xué)生愛好特別深厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教化所嚴(yán)峻缺乏的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。

四、加強(qiáng)探究性操作，培育學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)力

所謂探究性操作，就是指導(dǎo)學(xué)生通過動手動腦的主動探究，再現(xiàn)學(xué)問技能的形成過程、發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的操作性訓(xùn)練。老師不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建性學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)覺問題，形成科學(xué)相識。它不僅有助學(xué)生更堅(jiān)固的駕馭學(xué)問技能，而且對激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、培育數(shù)學(xué)思維實(shí)力，尤其是創(chuàng)新思維實(shí)力具有特別重要的意義。比如圓錐體積計(jì)算公式的推倒，讓學(xué)生通過用橡皮泥、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)覺圓柱與等底等高的圓錐體積的包含關(guān)系。再通過把盛滿圓錐容器的沙子倒向等底等高的圓柱形容器的反復(fù)試驗(yàn)，發(fā)覺規(guī)律—等底等高的圓柱體積容器的沙子總是圓錐容器的三倍；假如二者的底或高不同，則結(jié)論不成立（也是實(shí)踐操作中驗(yàn)證所謂探究性操作，就是指導(dǎo)學(xué)生通過動手動腦的主動探究，再現(xiàn)學(xué)問技能的形成過程、發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的操作性訓(xùn)練。老師不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建性學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)覺問題，形成科學(xué)相識。它不僅有助學(xué)生更堅(jiān)固的駕馭學(xué)問技能，而且對激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、培育數(shù)學(xué)思維實(shí)力，尤其是創(chuàng)新思維實(shí)力具有特別重要的意義。這樣學(xué)生便從實(shí)際操作中發(fā)覺了圓錐體積的計(jì)算公式。雖然學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)覺、只是重復(fù)驗(yàn)證，但對于他們自身而言卻肯定是創(chuàng)建！當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作，老師首先應(yīng)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們綻開探究的愛好；其次，還應(yīng)給學(xué)生肯定的方法指導(dǎo)，特殊是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要手把手的個別輔導(dǎo)，幫助他們完成發(fā)覺過程。但也要留意避開使課堂活動成為少數(shù)尖子學(xué)生的表演場所，而忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)須要。

俗話說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中，增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必需親密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且