磨課心得體會(huì)

磨課心得體會(huì)磨課心得體會(huì)2在全區(qū)大力推進(jìn)“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課改新形勢(shì)下，我校承擔(dān)了本學(xué)期教育教學(xué)開(kāi)放任務(wù)，我很榮幸被推選在這次活動(dòng)中進(jìn)行公開(kāi)示范課，但這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)閯偨拥竭@個(gè)任務(wù)時(shí)，我對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)”只有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，而且平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有真正很好的去運(yùn)用。為了能出色地完成這項(xiàng)任務(wù)，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的期望，我又一次重新學(xué)習(xí)了“三步導(dǎo)學(xué)”理論知識(shí)，希望能在我的課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。在磨課之前，我就認(rèn)真?zhèn)湔n，并且結(jié)合“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一次又一次的修改，但是個(gè)人的力量畢竟是有限的，經(jīng)歷了次次磨課，我才真正認(rèn)識(shí)到上一節(jié)好課就像是打造一塊美玉，只有經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次磨煉，才能使它散發(fā)出耀眼的光芒。在磨課過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同組教師一次次指導(dǎo)我，幫助我，給我提出最寶貴的建議，使我感覺(jué)到每一次磨課都是一次成長(zhǎng)，每一次磨課都是一次蛻變，我在一次次磨課中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。在磨課中，我一次次試講，一次次修改，從激情導(dǎo)課到民主導(dǎo)學(xué)，再到檢測(cè)導(dǎo)結(jié)，甚至到每個(gè)問(wèn)題，每句話，為了能展示較完美的一節(jié)課，我修改教案，制作課件經(jīng)常到深夜。這其中的滋味有困苦與彷徨，有希望與欣喜。然而，這是一個(gè)追求完美的過(guò)程，雖忙碌但也充實(shí)，快樂(lè)。下面談?wù)勎业哪フn心得：一、更深刻的認(rèn)識(shí)到“三步導(dǎo)學(xué)”的科學(xué)性、有效性。“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式真正捍衛(wèi)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高了課堂教學(xué)效率。首先，運(yùn)用激情導(dǎo)入，喚起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)這課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這堂課預(yù)期效果也就成功了一半。其次是任務(wù)的呈現(xiàn)，一開(kāi)始，我很不理解，為什么每做一步都要呈現(xiàn)一個(gè)任務(wù)呢？現(xiàn)在我才體會(huì)到，學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂教學(xué)中起引領(lǐng)作用，它就像一盞明燈，給老師和學(xué)生指明課堂活動(dòng)的方向，使教師的每一句話，學(xué)生的每一次活動(dòng)，都有明確的目的和方向。檢測(cè)導(dǎo)結(jié)更是當(dāng)堂課就對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況作了檢測(cè)，真正地提高了課堂教學(xué)效率。我執(zhí)教的使蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《學(xué)棋》第二課時(shí)，這課我試講了五次，每次都會(huì)對(duì)對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)”有新認(rèn)識(shí)，有新收獲。這要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同組老師，是她們幫我把“三步導(dǎo)學(xué)”合理，有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，是她們使我開(kāi)拓思路，誘發(fā)智慧，促進(jìn)反思，改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)。并再次從“三步導(dǎo)學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和自我診斷，吸取大家的意見(jiàn)，把別人的教育經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，在不斷的磨練中，不斷進(jìn)步。相信，“三步導(dǎo)學(xué)”課堂模式一定會(huì)走進(jìn)我的日常課堂教學(xué)，發(fā)揮其最大功效。二、努力創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛《課標(biāo)》中明確提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！叭綄?dǎo)學(xué)”中“激情導(dǎo)課”就是激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，并使他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該給孩子們足夠自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并且鼓勵(lì)他們合作、探究，從而形成輕松活潑的課堂氣氛，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是重要的參與者，老師和學(xué)生在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課，在這種活躍的課堂氛圍中，學(xué)生更容易完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、深切體會(huì)到課堂教學(xué)中激勵(lì)評(píng)價(jià)的重要性新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)較少，所以導(dǎo)致課堂上舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越少，有些同學(xué)明明知道答案就是懶得說(shuō)。通過(guò)這次磨課，我才找到問(wèn)題癥結(jié)所在，原來(lái)原因在我身上。教師一句激勵(lì)的話，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)親切的微笑，都會(huì)給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們自信心倍增，并以更積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，從而形成活潑愉快的課堂氛圍，并提高課堂效率。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)后，我積極改正自己的不足，注重發(fā)揮好教師的及時(shí)評(píng)價(jià)作用，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，磨課的過(guò)程雖然痛苦，但其中也充滿快樂(lè)，它可以幫助我們凝聚教學(xué)藝術(shù)、積淀教學(xué)智慧、促進(jìn)教學(xué)方法的更新。通過(guò)這次磨課，不僅豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了教學(xué)技能，更新了教學(xué)理念，更使我認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的不足，并努力改進(jìn)，力求讓自己的教學(xué)水平有更大的提高。磨課心得體會(huì)3一堂好課是怎樣誕生的？經(jīng)歷過(guò)前段時(shí)間分宜一小數(shù)學(xué)工作室的課例打磨活動(dòng)，我有了深切地體會(huì)：好課是“磨”出來(lái)的。尤其是跟隨著一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，在名師指點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員智慧的碰撞下，在“磨課”過(guò)程中給自己帶來(lái)的沖擊是顯而易見(jiàn)的。這一次我們工作室確定的研究主題是：如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)概念的真正理解。選擇的研究課題是《分?jǐn)?shù)的意義》。最初，我們的思路是引領(lǐng)學(xué)生在一步步地豐富對(duì)整體“1”的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，揭示出分?jǐn)?shù)的意義，并板書(shū)出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)清晰的概念?？墒?，在第一次試課之后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能清晰地說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義的“概念”，但是在實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程中，很多學(xué)生卻感到困難重重。這引發(fā)了我們的思考，正如李水蓮老師所說(shuō)的那樣：學(xué)生會(huì)背誦“把單位1平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)”這句話，或者會(huì)依樣畫葫蘆地說(shuō)出有關(guān)一個(gè)分?jǐn)?shù)的一句話，是否意味著學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)的意義？我們的教學(xué)是重在體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，還是重在體會(huì)分?jǐn)?shù)形式化的“概念”？毋庸置疑，我們的重點(diǎn)應(yīng)該是在前者。于是，就有了后來(lái)的設(shè)計(jì)思路：先從生活中找能用1表示的物體，再體會(huì)一些物體組成的一個(gè)整體也能用“1”表示。然后從平均分不同的物體中形成直觀表象；再創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的情境，在思考——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在思維的碰撞中加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；接下來(lái)創(chuàng)設(shè)了如下情境：根據(jù)班上男女生的人數(shù)用分?jǐn)?shù)說(shuō)句話，調(diào)查班上視力不達(dá)標(biāo)的孩子有多少個(gè)？你能聯(lián)想到哪個(gè)分?jǐn)?shù)？創(chuàng)設(shè)分糖游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生在想一想、說(shuō)一說(shuō)、分一分的過(guò)程中，由部分想整體，學(xué)生動(dòng)用各種感官，在大量的現(xiàn)實(shí)情境中做出取舍、抽象和概括，在不斷變換的情境中，體會(huì)到情境雖然變換但分?jǐn)?shù)所表示的意義實(shí)質(zhì)不變。這時(shí)候，板書(shū)不板書(shū)出分?jǐn)?shù)的意義的形式化的概念已不重要，重要的是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義已有了深刻地理解。窺一斑而見(jiàn)全豹。通過(guò)這次磨課，我再次深深地體會(huì)到，學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)——感悟——知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高階段。先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧。我們要讓孩子走完三個(gè)階段，才能得到知識(shí)。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，我們的目的不是讓學(xué)生流利地背出概念，而是要從學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生在思考過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到對(duì)概念的真正意義上的理解。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能想“當(dāng)然”而為之，應(yīng)該把“備學(xué)生”落到實(shí)處。在最初，我們把本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)定在：對(duì)“單位1”的認(rèn)識(shí)和對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解雙重任務(wù)上。因此，確定了我們的思路是：以問(wèn)題帶動(dòng)，在不斷變換分物體的情境中，引領(lǐng)學(xué)生一步步地豐富對(duì)整體“1”的認(rèn)識(shí)，引入“單位‘1’”的概念；接下來(lái)仍然以問(wèn)帶動(dòng)，結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在闡述自己想法的過(guò)程中，再加深對(duì)單位“1”的理解；然后在此基礎(chǔ)上揭示分?jǐn)?shù)的意義。從把一個(gè)物體平均分，到把許多物體看作一個(gè)整體平均分，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，就會(huì)沿著我們?yōu)樗麄冧佋O(shè)好的階梯，一步一步地拾級(jí)而上，本節(jié)課的重難點(diǎn)就會(huì)得以輕松突破。這樣的設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為是“時(shí)刻在為學(xué)生著想”。可是，在接下來(lái)的第一、二次磨課中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“單位1”的理解并沒(méi)有我們想象中的困難。其實(shí)，把一些物體看作一個(gè)整體，他們是有生活基礎(chǔ)的，如一包薯片、一盒鉛筆、一個(gè)小組等等，只是沒(méi)有給他們冠之以“單位1”的名稱而已。于是，又調(diào)整了教學(xué)思路，不再把“單位1”當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)處理，只是幫助他們把散落在腦海中有關(guān)一個(gè)整體的零星表象匯集提升，引導(dǎo)學(xué)生用“單位1”的概念來(lái)表示一個(gè)整體的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，“說(shuō)”早已會(huì)說(shuō)。但“做”，在很多時(shí)候只是“想當(dāng)然”，會(huì)自以為是的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是這樣的。他們到底已經(jīng)理解了什么，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候是如何思考的，這還需要我們?cè)趥湔n前要真正地去了解、去研究。再次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不能面面俱到，面面俱到必將導(dǎo)致膚淺。在挖掘教材的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)該涉及到的知識(shí)，如分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)符號(hào)的歷史發(fā)展、分?jǐn)?shù)單位、量與率的比較等內(nèi)容都非常重要，極想有在一節(jié)課中就傾其所有而告之之勢(shì)。這是我在備戰(zhàn)公開(kāi)課時(shí)經(jīng)常會(huì)犯的痼疾，還好有其他老師頭腦清醒，做事果斷，大刀闊斧，修枝剪葉，才令得本節(jié)課不蔓不枝，主干分明。但是對(duì)“量”與“率”比較，終難割舍，大家在第一、二次的試課中都作為重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)之一。后來(lái)在工作室成員的研討下刪減一部分內(nèi)容，把重點(diǎn)放在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上。她們讓我懂得設(shè)計(jì)教學(xué)不能因?yàn)榍笕婷婢愕?，不能因?yàn)榍笮露影俪?，一定要把握?zhǔn)重點(diǎn)，懂得取舍。俗話說(shuō)，好事多磨。其實(shí)，“課”也是要經(jīng)過(guò)多番磨礪才有可能變成經(jīng)典?！澳フn”帶給我的不單單是一節(jié)好課，通過(guò)此次活動(dòng)我從團(tuán)隊(duì)中的老師們身上學(xué)到了很多，帶給我更多地的是在今后的教學(xué)中如何去研究每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的情況下如何“磨課”，要養(yǎng)成一種思考習(xí)慣。經(jīng)過(guò)此番磨礪，希望自己在今后的課堂上能做得更好。磨課心得體會(huì)4磨課心得體會(huì)在打磨中提升在歷練中成長(zhǎng)晉華小學(xué)李亞娜本學(xué)期，我們學(xué)校要承擔(dān)榆次區(qū)的開(kāi)放活動(dòng)。很榮幸被學(xué)校推選在這次活動(dòng)中進(jìn)行公開(kāi)示范課。這對(duì)于剛剛踏上音樂(lè)教學(xué)不足一年的我來(lái)說(shuō)，既是一種幸運(yùn)，也是一種挑戰(zhàn)。為了圓滿的完成學(xué)校交給的這項(xiàng)任務(wù)，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)我的期望，從年前我就已經(jīng)開(kāi)始了精心的準(zhǔn)備。從選課、備課、制作課件到最后一輪又一輪的磨課，讓我真切地體會(huì)到一堂“好課”真的是來(lái)之不易呀！教學(xué)設(shè)計(jì)寫了有十幾份，為了設(shè)計(jì)好一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我寫了改，改了寫，一晚上的坐在書(shū)桌前反復(fù)思考，經(jīng)常加班至深夜。這里面的苦與樂(lè)只有自己知道。雖然過(guò)程是漫長(zhǎng)的，是艱辛的，但它將會(huì)成長(zhǎng)我教學(xué)生涯中不可磨滅的一份珍貴的記憶。我執(zhí)教的是湘教版音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)的《我是草原小騎手》。這個(gè)內(nèi)容我試講了八次，每一次都有不同的收獲。在這個(gè)過(guò)程中讓我真正體會(huì)到磨課的過(guò)程是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)成長(zhǎng)來(lái)源于同組老師們的幫助，每一次上完課后，大家都會(huì)湊在一起，各抒己見(jiàn)，思維在交流中碰撞，許多真知灼見(jiàn)在相互的交流中產(chǎn)生。同時(shí)還要感謝來(lái)自于我們網(wǎng)絡(luò)工作室中的各位同行朋友。地域的差距沒(méi)有割斷我們探求知識(shí)的熱情，小小的網(wǎng)絡(luò)又將我們凝聚在了一起。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)一起討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰……甚至細(xì)到每一個(gè)音該如何處理更加合理，一個(gè)問(wèn)題如何提問(wèn)更加有效，怎樣板書(shū)簡(jiǎn)潔明了……在各位老師的幫助下，不斷改進(jìn)，不斷提高，這讓我受益匪淺。一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！彼栽趥湔n時(shí)，設(shè)計(jì)本節(jié)課的切入點(diǎn)非常重要。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，問(wèn)題怎么設(shè)計(jì)，怎么問(wèn)，學(xué)生才能理解，才能根據(jù)提問(wèn)把這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)深入淺出的解決。在每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要問(wèn)一下自己，通過(guò)這一問(wèn)題要讓學(xué)生解決什么，達(dá)到什么，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)……教師必須都要做到心中有數(shù)。在本節(jié)課的開(kāi)始，我讓學(xué)生在《賽馬》的旋律中，做騎馬的動(dòng)作走進(jìn)教室。這讓學(xué)生在第一時(shí)間就聽(tīng)到歌曲旋律，感受到內(nèi)蒙古草原的氣息；用騎馬這個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)蒙古族歌舞熱烈歡快的氛圍，為后面的表演作鋪墊。緊接著問(wèn)學(xué)生：“蒙古族給你留下了什么樣的印象？能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生暢談對(duì)蒙古族的了解。這樣很自然地把學(xué)生引入了特定的情境中，為后面掌握歌曲的情感基調(diào)埋下了伏筆。二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)新《標(biāo)準(zhǔn)》中提到：音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要位置。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、音樂(lè)的表現(xiàn)力和小組中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力是我在設(shè)計(jì)本節(jié)課活動(dòng)環(huán)節(jié)中的核心思想。因此，在學(xué)會(huì)歌曲后我問(wèn)學(xué)生：“你們想用什么方式表現(xiàn)這首歌曲呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)自編自導(dǎo)自演，我們期待一個(gè)個(gè)精彩節(jié)目的誕生?！睂W(xué)生馬上熱火朝天地投入到了小組活動(dòng)中。在這民主，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性是驚人的。他們的特長(zhǎng)在這一刻得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，這堂課也有很多地方我做的不是很好，如：學(xué)生在歌曲的學(xué)習(xí)中形式還比較單一，對(duì)歌曲的情感處理應(yīng)再細(xì)膩點(diǎn)，怎樣能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等等。這將是我今后努力的方向。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？這一次非同尋常的“磨課”經(jīng)歷，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我初步實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的躍遷，增長(zhǎng)了教學(xué)技能。沒(méi)有“磨課”過(guò)程中的痛苦，便很難體會(huì)上課成功后的幸福。是啊，刀越磨會(huì)越亮，課越磨會(huì)越精，這節(jié)課不管上的成功與否，但這次“磨課”的經(jīng)歷讓我深深感受到：教學(xué)是不能“浮”的，也不能“虛”的，它是實(shí)實(shí)在在的，需要我們教師智慧地預(yù)設(shè)，智慧地反饋。作為一名年輕教師，我還會(huì)繼續(xù)努力，在教書(shū)育人中不斷反思，在反思中不斷提升，努力營(yíng)造一個(gè)充滿“情趣”的課堂，讓課堂成為充滿生命活力的課堂。磨課心得體會(huì)5首先非常感謝省小學(xué)教師雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修課程資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，讓我有機(jī)會(huì)參與到了磨課這樣一個(gè)可以讓教師基本功素養(yǎng)快速提升的活動(dòng)中來(lái)，本次活動(dòng)我們團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞在趙國(guó)防主任的身邊，對(duì)趙主任執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》一課進(jìn)行了幾次的磨課，作為一名一線教師讓我受益匪淺，現(xiàn)在將我的體會(huì)總結(jié)如下：一、教研抓實(shí)效，研討促成長(zhǎng)作為一名一線教師，進(jìn)行教學(xué)研究是我們教學(xué)中必不可少的工作，但是教學(xué)研究以怎樣的形式更能體現(xiàn)它的作用則是我們更加關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)一輪的磨課過(guò)程，我更覺(jué)得這樣的形式是非?？扇〉?，記得趙主任第一次執(zhí)教之后我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了第一次磨課，還記得當(dāng)時(shí)的情景，真是，一句恭維的話都不需要，直入課堂關(guān)鍵問(wèn)題的處理意見(jiàn)上，比如在要不要給孩子明確呈現(xiàn)出一個(gè)什么是分?jǐn)?shù)的意義這個(gè)問(wèn)題上我們做了一些研究很探討，當(dāng)時(shí)團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)不一，后來(lái)就在磨課的過(guò)程中碰到了吳正憲老師，我們就這個(gè)問(wèn)題有跟吳老師共同進(jìn)行了研究，后來(lái)在吳老師的指導(dǎo)下我們進(jìn)一步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，不一定非要把分?jǐn)?shù)的意義一字一句的定義性的呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于去背過(guò)某個(gè)定義，所以我們就決定不一定非要呈現(xiàn)出來(lái)，但是從孩子們的理解中已經(jīng)完滿的體現(xiàn)出了孩子對(duì)分?jǐn)?shù)意義的真正的理解。我想就是這樣的針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的教研才是有針對(duì)性的，如果每一位教師能夠在這樣的教研形式引領(lǐng)下成長(zhǎng)的話，我們的數(shù)學(xué)教育時(shí)時(shí)都是春滿花開(kāi)。二、吃透教材不是空話，深挖教材仍需揣摩作為一名一線教師，吃透教材深挖教材似乎已經(jīng)成為我們每個(gè)人的口頭禪，真的想來(lái)談何容易，趙主任的第一次授課我們把單位一的認(rèn)識(shí)作為了本節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行授課，后來(lái)我們覺(jué)得這樣有點(diǎn)太過(guò)于去抓事物的本身，后來(lái)我們就改為了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解作為本節(jié)課的重點(diǎn)，這樣一來(lái)就更多的引領(lǐng)孩子們不僅要關(guān)注整體，而且更加關(guān)注了整體與部分之間的關(guān)系與對(duì)他們關(guān)系的理解，所以說(shuō)，吃透教材、深挖教材不是一件容易事情，要求我們對(duì)每?jī)?cè)的脈絡(luò)要掌握到位，對(duì)某一領(lǐng)域也好，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)也好它的講授點(diǎn)要把握準(zhǔn)確特別是對(duì)重點(diǎn)的設(shè)置以及要求孩子理解到一個(gè)什么程度要有個(gè)準(zhǔn)確的度。這樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)落在何處？寧“精”勿“多”。最簡(jiǎn)潔通過(guò)我們團(tuán)隊(duì)的幾次磨課，我有了上述這樣的體會(huì)，練習(xí)是不是越多越好，顯然不是，一來(lái)，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不容許我們?nèi)ピO(shè)計(jì)過(guò)多的練習(xí)，所以精心設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了，我想這也是我們?nèi)绾蜗蛘n堂要質(zhì)量的一個(gè)深度思考，就在趙主任的第二次授課中我們可以看到練習(xí)題變少了，但是每一道題的設(shè)計(jì)都是那樣的用心和經(jīng)典，每一個(gè)題都是承載著不同的訓(xùn)練重點(diǎn)而出現(xiàn)的，每個(gè)題都可以從不同的角度拓展開(kāi)來(lái)，并絲毫沒(méi)有彼此的重復(fù)。由此我覺(jué)得精心設(shè)計(jì)練習(xí)也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。總之，通過(guò)本次教研活動(dòng)的幾次磨課讓我體味到了很多，收獲也很多，真心感謝雙對(duì)接遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，感謝趙國(guó)防主任帶領(lǐng)我走過(guò)的教研之路，由衷的表達(dá)一下自己的內(nèi)心想法———教研無(wú)止境，潛心是根本，我將乘著本次教研活動(dòng)的東風(fēng)繼續(xù)提升自己的教研能力，有信心做一名研究型的數(shù)學(xué)教師。磨課心得體會(huì)6一個(gè)經(jīng)典的課例是怎樣誕生的？經(jīng)歷過(guò)前段時(shí)間的齊魯名師工作室的課例打磨活動(dòng)，我有了深切地體會(huì)：好課是磨出來(lái)的。尤其是跟隨著一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)有名師指點(diǎn)、專家引領(lǐng)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。在專家引領(lǐng)、名師指點(diǎn)、每個(gè)成員智慧的碰撞下，在磨課過(guò)程中給自己帶來(lái)的沖擊是顯而易見(jiàn)的。首先，站在專題的角度研究課例，在經(jīng)歷了“遭遇困惑”“尋求問(wèn)題解決”的過(guò)程后，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。這一次齊魯名師趙國(guó)防老師為我們確定的研究主題是：如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)概念的真正理解。選擇的研究課題是《分?jǐn)?shù)的意義》。最初，我們的思路是引領(lǐng)學(xué)生在一步步地豐富對(duì)整體1的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，揭示出分?jǐn)?shù)的意義，并板書(shū)出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)清晰的概念?？墒?，在第一次試課之后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能清晰地說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義的概念，但是在實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程中，很多學(xué)生卻感到困難重重。這引發(fā)了我們的思考，正如華應(yīng)龍老師所說(shuō)的那樣：學(xué)生會(huì)背誦把單位1平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)這句話，或者會(huì)依樣畫葫蘆地說(shuō)出有關(guān)一個(gè)分?jǐn)?shù)的一句話，是否意味著學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)的意義？我們的教學(xué)是重在體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，還是重在體會(huì)分?jǐn)?shù)形式化的概念？毋庸置疑，我們的重點(diǎn)應(yīng)該是在前者。于是，就有了后來(lái)的設(shè)計(jì)思路：先從平均分不同數(shù)目的蘋果中形成直觀表象；再創(chuàng)設(shè)分鉛筆、分蝴蝶的情境，在思考提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在思維的碰撞中加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；接下來(lái)創(chuàng)設(shè)了如下情境：畫出只露出的笑臉遮住的圖形，根據(jù)操場(chǎng)上男女生的人數(shù)用分?jǐn)?shù)說(shuō)句話，看到你想到了什么？露出蘋果的，遮住了多少？學(xué)生在想一想、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，由部分想整體，學(xué)生動(dòng)用各種感官，在大量的現(xiàn)實(shí)情境中做出取舍、抽象和概括，在不斷變換的情境中，體會(huì)到情境雖然變換但分?jǐn)?shù)所表示的意義實(shí)質(zhì)不變。這時(shí)候，板書(shū)不板書(shū)出分?jǐn)?shù)的意義的形式化的概念已不重要，重要的是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義已有了深刻地理解。窺一斑而見(jiàn)全豹。通過(guò)這次磨課，我再次深深地體會(huì)到，學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)感悟知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高階段。先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧。我們要讓孩子走完三個(gè)階段，才能得到知識(shí)。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，我們的目的不是讓學(xué)生流利地背出概念，而是要從學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生在思考過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到對(duì)概念的真正意義上的理解。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能想“當(dāng)然”而為之，應(yīng)該把“備學(xué)生”落到實(shí)處。在最初，我們把本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)定在：對(duì)單位1的認(rèn)識(shí)和對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解雙重任務(wù)上。因此，確定了我們的思路是：以問(wèn)題帶動(dòng)，在不斷變換的分蘋果的情境中，引領(lǐng)學(xué)生一步步地豐富對(duì)整體1的認(rèn)識(shí)，引入單位‘1’的概念；接下來(lái)仍然以問(wèn)帶動(dòng)，結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在闡述自己想法的過(guò)程中，再加深對(duì)單位1的理解；然后在此基礎(chǔ)上揭示分?jǐn)?shù)的意義。從把一個(gè)物體平均分，到把許多物體看作一個(gè)整體平均分，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，就會(huì)沿著我們?yōu)樗麄冧佋O(shè)好的階梯，一步一步地拾級(jí)而上，本節(jié)課的重難點(diǎn)就會(huì)得以輕松突破。這樣的設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為是時(shí)刻在為學(xué)生著想。可是，在接下來(lái)的第一、二次磨課中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單位1的理解并沒(méi)有我們想象中的困難。其實(shí)，把一些物體看作一個(gè)整體，他們是有生活基礎(chǔ)的，如一包薯片、一盒鉛筆、一個(gè)小組等等，只是沒(méi)有給他們冠之以單位1的名稱而已。于是，又調(diào)整了教學(xué)思路，不再把單位1當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)處理，只是幫助他們把散落在腦海中有關(guān)一個(gè)整體的零星表象匯集提升，引導(dǎo)學(xué)生用單位1的概念來(lái)表示一個(gè)整體的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，說(shuō)早已會(huì)說(shuō)。但做，在很多時(shí)候只是想當(dāng)然，會(huì)自以為是的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是這樣的。他們到底已經(jīng)理解了什么，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候是如何思考的，這還需要我們?cè)趥湔n前要真正地去了解、去研究。再次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不能面面俱到，面面俱到必將導(dǎo)致膚淺。在挖掘教材的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)該涉及到的知識(shí)，如分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)符號(hào)的歷史發(fā)展、分?jǐn)?shù)單位、量與率的比較等內(nèi)容都非常重要，極想有在一節(jié)課中就傾其所有而告之之勢(shì)。這是我在備戰(zhàn)公開(kāi)課時(shí)經(jīng)常會(huì)犯的痼疾，還好有其他老師頭腦清醒，做事果斷，大刀闊斧，修枝剪葉，才令得本節(jié)課不蔓不枝，主干分明。但是對(duì)量與率比較，終難割舍，大家在第一、二次的試課中都作為重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)之一。后來(lái)在吳正憲老師的指點(diǎn)下，趙老師舍棄了這一部分內(nèi)容，把重點(diǎn)放在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上。張丹教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，老師不是只見(jiàn)學(xué)生一節(jié)課，要從一個(gè)大單元的角度來(lái)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。兩位專家只是寥寥數(shù)語(yǔ)，但它們所蘊(yùn)含的思想，豈止是對(duì)我一節(jié)課的引領(lǐng)。她們讓我懂得設(shè)計(jì)教學(xué)不能因?yàn)榍笕婷婢愕剑荒芤驗(yàn)榍笮露影俪?，一定要把握?zhǔn)重點(diǎn)，懂得取舍。俗話說(shuō)，好事多磨。其實(shí)，課也是要經(jīng)過(guò)多番磨礪才有可能變成經(jīng)典。磨課帶給我的不單單是一節(jié)好課，通過(guò)此次活動(dòng)我從團(tuán)隊(duì)中的專家、名師、老師們身上學(xué)到了很多，帶給我更多地的是在今后的教學(xué)中如何去研究每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的情況下如何磨課，要養(yǎng)成一種思考習(xí)慣。經(jīng)過(guò)此番磨礪，希望自己在今后的課堂上能做得更好。磨課心得體會(huì)7一：關(guān)于磨課的體會(huì)：第一：為什么而磨課？我們將此歸納為三句話：為提高教學(xué)能力和教學(xué)效率而磨；為形成更富特色的教學(xué)風(fēng)格而磨；為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量而磨。從整體上說(shuō)，即是為了夯實(shí)教與學(xué)的基礎(chǔ)而磨。教學(xué)能力和教學(xué)效率的提高始終是教學(xué)的最根本的問(wèn)題，通過(guò)磨課提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率也自然應(yīng)該是題中應(yīng)有之義，唯有如此，教師才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。為形成更富特色的教學(xué)風(fēng)格而磨，教師個(gè)人的性格，氣質(zhì)以及風(fēng)格各不相同，而磨課絕對(duì)不是要形成整齊劃一的，固定化和模式化的教學(xué)風(fēng)格，而是要幫助教師逐步形成符合自己的，更富有特色的，具有效率的和成熟的教學(xué)風(fēng)格，唯此，才能開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量而磨，磨課的最終著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量之上，唯有如此，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？偠灾フn應(yīng)當(dāng)是作為比較全面的提高教與學(xué)的基礎(chǔ)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。第二：如何來(lái)進(jìn)行磨課？我們認(rèn)為它基本可以分為以下幾個(gè)步驟：設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)：課堂教學(xué)能力的涵蓋范圍很廣，一次磨課的過(guò)程不可能做到面面俱到，我們認(rèn)為，比較具有效率的磨課應(yīng)當(dāng)是事先設(shè)定某一個(gè)比較具體的目標(biāo)，然后通過(guò)后續(xù)的實(shí)踐得以提高；個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合；適當(dāng)?shù)亩啻畏磸?fù)操練；評(píng)價(jià)與總結(jié)。第三：磨課的目標(biāo)是什么？磨課的目標(biāo)是形成精品課，優(yōu)質(zhì)課抑或常態(tài)課？我們認(rèn)為磨課的最終目標(biāo)是形成更好的，更有效率與風(fēng)格的.常態(tài)課。即使通過(guò)多次的過(guò)程而能夠形成很好的課，這個(gè)課也應(yīng)當(dāng)是歸屬于常態(tài)課，這與磨課的本意是相符的。第四：磨課的基本原則有哪些？通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為：磨課的基本原則應(yīng)當(dāng)包括：①選擇性原則：磨課的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所選擇，一般不宜選擇具有一些爭(zhēng)議性，過(guò)于復(fù)雜性的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；②個(gè)體性原則：基于每個(gè)教師的教學(xué)能力的不同以及教學(xué)風(fēng)格的不同，應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)教師的個(gè)性特征和教學(xué)能力的不同掌握程度，而制定相適應(yīng)性的方案；③適度性原則：即是以達(dá)到事先設(shè)定的基礎(chǔ)性目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行次數(shù)不同的操練，而不必規(guī)定限定性的次數(shù)；④多樣性原則：即是在磨課的實(shí)踐操作上，可以采取多樣化的形式，既然上課可以采取多次獨(dú)立磨課的方式，那么備課是否也可以獨(dú)立的進(jìn)行多次的磨課式的操作呢？還有教學(xué)的其他環(huán)節(jié)是否也可以進(jìn)行獨(dú)立的磨課式的操作呢？值得大家思考。二：關(guān)于磨課的反思：第一：理論的學(xué)習(xí)尚需加強(qiáng)。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)和總結(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)理論，可以增強(qiáng)自己實(shí)踐的指導(dǎo)。在這方面，我們的學(xué)習(xí)還十分的薄弱，還缺乏系統(tǒng)而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也直接的制約了實(shí)踐的活動(dòng)和效率的提高，在今后的研究中，要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。第二：實(shí)踐的計(jì)劃性待加強(qiáng)。限于現(xiàn)實(shí)的多種因素的制約，對(duì)于開(kāi)展這項(xiàng)研究性工作的時(shí)間性和計(jì)劃性都不是太強(qiáng)，在今后的工作中也要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)，爭(zhēng)取做到有計(jì)劃的開(kāi)展工作，爭(zhēng)取早日能夠?qū)崿F(xiàn)既定的目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量。磨課心得體會(huì)8磨課，是指把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并集中組員智慧的課以及上公開(kāi)課前的反復(fù)推敲試講過(guò)程。一個(gè)“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費(fèi)教師的大量汗水。不過(guò)，這磨課的“磨”字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易。在準(zhǔn)備國(guó)家賽課中我經(jīng)歷了“磨課”。現(xiàn)在回憶起來(lái)，每一次我都有不同的收獲。在這個(gè)過(guò)程中讓我真正體驗(yàn)到磨課的過(guò)程是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)成長(zhǎng)來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)所賦予的機(jī)會(huì)及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會(huì)在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個(gè)問(wèn)題如何提問(wèn)更加有效，怎樣板書(shū)簡(jiǎn)潔明了更合理、怎樣才會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與……這個(gè)過(guò)程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動(dòng)中，我不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。磨課心得體會(huì)9作為一名英語(yǔ)教師，我從教學(xué)中轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，從今以后要重新挑戰(zhàn)自我。通過(guò)研修，教學(xué)方法有所改進(jìn)。教學(xué)方面，我把面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，中等生的優(yōu)化和優(yōu)秀生的進(jìn)一步發(fā)展作為工作的總目標(biāo)，注重考研，大膽改革，形成勤懇踏實(shí)，樂(lè)幫善帶的作風(fēng)。指導(dǎo)老師班為我們介紹了一位位有著各種優(yōu)秀頭銜的專家時(shí)，我認(rèn)識(shí)到自己有幸加入了一個(gè)專業(yè)、規(guī)范、有著先進(jìn)理念的培訓(xùn)隊(duì)伍。這十天的的培訓(xùn)必將改變我英語(yǔ)教育的專業(yè)化成長(zhǎng)之路!聽(tīng)了老師的專題講座，使我認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生有創(chuàng)新精神，那么教師首先必須要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。怎樣才能有做到這些呢?我想到的是：厚基礎(chǔ)，廣才學(xué)，薄名利，遠(yuǎn)物欲，樂(lè)在其中。睿智的老師，讓我們見(jiàn)識(shí)到了來(lái)自中國(guó)頂級(jí)初中英語(yǔ)教師的風(fēng)采。在這堂示范課中，我們初步認(rèn)識(shí)了教育的理念：真實(shí)、自由、個(gè)性;我理想中的英語(yǔ)課堂應(yīng)該體現(xiàn)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是一種藝術(shù)，應(yīng)該時(shí)刻洋溢著生活氣息，與生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，盡情的交流?？鞓?lè)的英語(yǔ)課堂讓每一個(gè)學(xué)生的主體性得到充分張揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。是啊，新的時(shí)代需要新的理念和精神，更需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐和探索。我們應(yīng)拋開(kāi)形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課改的浪潮，努力學(xué)習(xí)，讓自己的英語(yǔ)教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。盡管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名英語(yǔ)教師，只要從頭做起，有自信，能堅(jiān)持，我們的英語(yǔ)課堂就一定會(huì)煥發(fā)出生命活力，我們的英語(yǔ)教育一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天!當(dāng)然，還要感謝老師，你們真的辛苦了，想余下的日子學(xué)習(xí)會(huì)更加的精彩!磨課心得體會(huì)10國(guó)培校本教研第一段磨課，已接近尾聲，通過(guò)磨課我體會(huì)頗深，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、做好觀課前的準(zhǔn)備加強(qiáng)集體備課，老師們?cè)谝粔K備課，能互相交流，了解參與磨課教師教育教學(xué)動(dòng)態(tài)、知識(shí)現(xiàn)狀、各自的優(yōu)缺點(diǎn)，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒吸收他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，增長(zhǎng)自己的智慧，進(jìn)一步提高自己備課的主動(dòng)性。讓授課教師介紹課時(shí)備課的思路，做好觀課說(shuō)明，自己把握住教師課堂教學(xué)脈搏，掌握教學(xué)的主線。提前進(jìn)教室了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，對(duì)提高課堂上師生活動(dòng)、生生互動(dòng)的觀察效果，有的放矢的進(jìn)行觀課，做好鋪墊。二、認(rèn)真觀課、提高觀課效率在觀課過(guò)程中，根據(jù)研修組各自的分工，瞄準(zhǔn)自己的觀課點(diǎn)，把握主攻方向進(jìn)行觀課，在觀課中，用心靈感悟課堂，教師的教學(xué)行為、教學(xué)理念、教育追求是否符合新課標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，精神面貌、學(xué)生的坐姿、握筆姿勢(shì)等行為習(xí)慣的養(yǎng)成，給自己留下了很深的印象，教師的教學(xué)語(yǔ)言，有效提問(wèn)，教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)法，對(duì)自己的課堂教學(xué)具有借鑒意義。啟發(fā)自己主動(dòng)思考：“假如我來(lái)執(zhí)教這課，該怎么處理？”三、加強(qiáng)議課，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力觀課教師觀課后，對(duì)觀察到的這節(jié)磨課，從不同角度展開(kāi)討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解，鞏固觀課效果。課堂上執(zhí)教老師好的地方，對(duì)自己起到潛移默化的作用，不足之處，對(duì)自己也是一個(gè)警示，有則改之無(wú)則加勉，提高了自己的業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)水平。磨課，磨出了感動(dòng)，磨出了精彩，教師交流、師生合作、生生互動(dòng)，磨出了教師之間、師生之間、學(xué)生之間的友誼，為我們進(jìn)一步提高教育教學(xué)藝術(shù)奠定了基礎(chǔ)。磨課是通往教育的幸福之路，在這條路上，我們將奮力拼搏、開(kāi)拓進(jìn)取，取得更加扎實(shí)的成績(jī)，為了一切孩子，為了孩子的一切，而作不懈的努力。磨課心得體會(huì)11近兩年來(lái)，磨課一詞出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的頻率越來(lái)越高。出于培訓(xùn)工作的需要，我們教師進(jìn)修學(xué)校組織了磨課、磨題、磨文章的三磨研修班，取得了令人意想不到的成果。在三磨研修班結(jié)業(yè)典禮上，學(xué)員們滿懷激情地說(shuō)：磨課讓我們學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了借鑒別人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)了如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。磨課使我感觸頗深，受益匪淺，有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。磨即研磨，磨課是教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，梳理教材，設(shè)計(jì)方案，共同探討，反復(fù)推敲，最終生成好課的過(guò)程。具體來(lái)講，磨課以教師及其群體為主體，以教學(xué)要素為內(nèi)容，以體驗(yàn)過(guò)程和生成好課為目的，讓教師在研磨過(guò)程中發(fā)生思維的碰撞，使研修成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，磨課也可以是教師的個(gè)體行為，是教師自覺(jué)開(kāi)展教學(xué)研究、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。磨課通常包括以下九個(gè)基本程序：選定磨課課題開(kāi)展備課分析，編制教學(xué)方案在備課組說(shuō)課，集體討論修改觀看名師教學(xué)錄像，對(duì)比研討，二次修改方案組織同伴聽(tīng)課試教，三改教學(xué)方案二次試教，錄像回放，四改教學(xué)方案如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案撰寫磨課體會(huì)磨課教案結(jié)集共享。有效磨課還必須遵守以下四個(gè)基本要求：一是磨課活動(dòng)要以五六人異質(zhì)同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)?，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對(duì)各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對(duì)問(wèn)題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。二是遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按序推進(jìn)。一次磨課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)參與磨課的教師不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，便問(wèn)：你們編制這個(gè)教案的基礎(chǔ)是什么？課標(biāo)、教材還是學(xué)生？教師卻回答：經(jīng)驗(yàn)。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗(yàn)、本末倒置的做法違背了磨課的本意教師在生成好課的過(guò)程中獲取知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。三是反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過(guò)程。磨課可以使我們?cè)谕魄弥挟a(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。四是經(jīng)常化和制度化。要堅(jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。我們要拿出十年磨一課的毅力，讓自己的一生在磨課中不斷成長(zhǎng)。磨課心得體會(huì)12xxxx年4月19日在我們幼兒園進(jìn)行第一次的研課磨課活動(dòng)，由我們園的邢維凡老師組織這一次的活動(dòng)。活動(dòng)由三個(gè)流程，第一個(gè)環(huán)節(jié)是邢維凡老師對(duì)國(guó)培研修活動(dòng)作業(yè)的布置講解，第二環(huán)節(jié)是由四位老師上課，分別是文儒園的黃海萍老師上的《荷花荷花幾時(shí)開(kāi)》、石浮園鐘丹潔老師的《警察捉小偷》、加樂(lè)園陳栩栩老師的《丟手絹》、以及紅崗園王繡花老師的《貼人》，老師們都很有激情，在游戲中孩子們很開(kāi)心，快樂(lè)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是老師們進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，活動(dòng)中老師們針對(duì)四位老師的課作出寶貴的意見(jiàn)和建議。xxxx年4月21日，由加樂(lè)園的陳瑩老師主持活動(dòng)，先是四位老師進(jìn)行磨課，然后進(jìn)行評(píng)課，最后由邱梅金主任進(jìn)行重要講話和最這次民間游戲做出明確的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩次的磨課，做為執(zhí)教教師的我感到非常的榮幸，能得到那么多老師的幫助和支持，雖然壓力很大，但是也要勇往直前。經(jīng)過(guò)這么多天的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)民間游戲有了更多的了解，我們要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，探索好玩的點(diǎn)子讓孩子在身體、心理都有很大進(jìn)步。在一節(jié)游戲活動(dòng)中，老師的引導(dǎo)、音樂(lè)的點(diǎn)綴都能對(duì)孩子產(chǎn)生很大的幫助，使孩子得到更好的發(fā)展。磨課心得體會(huì)13今天，我講了《鵝媽媽的故事》這節(jié)課，通過(guò)評(píng)課讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解。這次上課對(duì)我來(lái)說(shuō)是次提高，也是促進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，像身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力在教學(xué)《鵝媽媽的故事》這一課時(shí)，我一邊范讀，一邊讓學(xué)生在頭腦中想象景物的樣子。聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。我和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。我用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生。通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處……二、抓重點(diǎn)詞句寓教于樂(lè)的方法十分獨(dú)到在教師范讀課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么感受？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有說(shuō)炎熱的，有說(shuō)幸福的，還有說(shuō)開(kāi)心的，還有說(shuō)快樂(lè)的。接著老師又拋出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題“哪些詞讓你有了這樣的感受？這樣就激發(fā)了學(xué)生讀課文，帶著自己的感受讀課文的欲望。同時(shí)教師指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的語(yǔ)氣，沒(méi)有解釋一個(gè)詞，卻讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。巧妙之處舉不勝舉，在理解“遼闊”與“廣闊”哪個(gè)詞修飾的范圍更大時(shí)，教師發(fā)揮學(xué)生的主體地位，先放手讓學(xué)生自己說(shuō)，然后在回到課文中找依據(jù)，這樣把難理解的詞語(yǔ)輕松的就區(qū)別開(kāi)來(lái)。經(jīng)歷了“找依據(jù)的過(guò)程”所有的學(xué)生輕松的掌握了這兩個(gè)詞的用法。最后在讓學(xué)生讀自己體會(huì)最深的句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過(guò)讓學(xué)生在讀中層層加深層層提高，加深后再讀，再體驗(yàn)，在品味中體現(xiàn)人文性。讓學(xué)生感受到了文本的語(yǔ)言魅力。三、活潑的課堂氣氛傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在這節(jié)課上，學(xué)生互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是觀眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂(lè)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的思想?？傊?，這次上課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。磨課心得體會(huì)14在我眼中語(yǔ)文是詩(shī)意的，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是唯美的，應(yīng)該給課堂上的每一個(gè)人帶來(lái)的都是一種享受。根據(jù)文本的不同，空氣中彌漫著不同的氣息，這種氣息可以直抵每個(gè)人的心靈。是的，我是一個(gè)完美主義者。為了心中這個(gè)完美的夢(mèng)，不停地編織著。無(wú)論是哪種形式的聽(tīng)課活動(dòng)，我都認(rèn)真對(duì)待。認(rèn)真地挑選自己喜歡的課文，然后精心設(shè)計(jì)。為了創(chuàng)設(shè)課堂美妙的意境，為了讓課堂自然流暢渾然一體，我一貫的做法是拋開(kāi)生字詞，講一節(jié)純粹的閱讀課，把一節(jié)完整的課呈現(xiàn)給大家。每次我都費(fèi)盡心思地想：這堂課的亮點(diǎn)應(yīng)該在哪里？這節(jié)課如何才能出彩？課的好壞，不用他人評(píng)價(jià)，自己是能感受得到的。當(dāng)我的課無(wú)法讓自己滿意時(shí)，他人的肯定也是毫無(wú)意義的。值得慶幸的是也曾講過(guò)幾節(jié)讓自己較為滿意的課，曾讓自己那顆小小的虛榮心得到了暫時(shí)的滿足。接到領(lǐng)導(dǎo)安排的磨課任務(wù)，我更為重視。根據(jù)要求挑選了最后一單元的一篇課文《威尼斯的小艇》。我們區(qū)都是農(nóng)