《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年初中語文九年級(jí)上冊配套教案

《孤獨(dú)之旅》一、導(dǎo)入同學(xué)們，有一首歌叫《陽光總在風(fēng)雨后》，歌詞意蘊(yùn)豐富。的確，人生旅途并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水。如果說這是成長需要付出的代價(jià)的話，那么孤獨(dú)也應(yīng)是我們無法回避的人生課題?？梢哉f，孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。今天，讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，看看主人公杜小康是如何在孤獨(dú)中成長、堅(jiān)強(qiáng)起來的。二、教學(xué)過程首先，我們一起來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解小說主題，感悟“成長”的含義。2.欣賞小說飽含詩意的語言，體會(huì)細(xì)膩的景物描寫對(duì)烘托氣氛、表現(xiàn)人物情感、心理的作用。3.體會(huì)杜小康成長中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。現(xiàn)在，讓我們走近作者——曹文軒曹文軒，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家，江蘇人。著有小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》《青銅葵花》等。2016年獲得“國際安徒生獎(jiǎng)”。其兒童小說具備詩與散文的氣質(zhì)，對(duì)古典的藝術(shù)規(guī)律加以發(fā)揮，他以對(duì)美的追求來超越痛苦，給人以心靈的安慰。下面，我們來了解這個(gè)故事發(fā)生的背景，走近主人公的內(nèi)心世界?！豆陋?dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，寫了少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家。生活的富裕，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異，使他一直有一種優(yōu)越感。然而，一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。本文雖然節(jié)選自長篇小說，但也有完整的故事情節(jié)。下面，請同學(xué)們快速閱讀文章，理清小說的故事脈絡(luò)。按照故事情節(jié)的發(fā)展，我們可以將本文分為四個(gè)部分：第一部分，文章的第1段，寫杜小康失學(xué)和父親一起去放鴨，是故事的開端。第二部分，文章的第2段到第27段，寫杜小康和父親遠(yuǎn)離油麻地、進(jìn)入蘆葦蕩，是故事的發(fā)展。第三部分，文章的第28段到第49段，寫杜小康戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨，是故事的高潮。第四部分，文章的第50段到52段，寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了，是故事的結(jié)局。在梳理情節(jié)的過程中，我們看到主人公杜小康在經(jīng)歷了“陷入孤獨(dú)之境——不堪孤獨(dú)之苦——承受孤獨(dú)之艱——享受孤獨(dú)之味”的整個(gè)過程后，發(fā)生了一些變化。由故事開始時(shí)的惶恐、軟弱；到故事結(jié)束時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)、成熟。這就意味著，經(jīng)歷了“孤獨(dú)之旅”后，主人公杜小康“長大了”。了解了杜小康“孤獨(dú)之旅”前后所發(fā)生的變化后，我們再讀課文，重點(diǎn)梳理杜小康成長的過程，在文中找出表現(xiàn)他心理活動(dòng)的語句。杜小康本來是一個(gè)富裕人家的孩子，可是因?yàn)榧彝l件忽然“一落千丈”，只好失學(xué)跟著父親去離家很遠(yuǎn)的地方放鴨。這對(duì)一個(gè)孩子來說是怎樣的打擊呀！因此，行程最初，杜小康拒絕去放鴨。這里通過語言和動(dòng)作描寫反映了他內(nèi)心世界，“當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說：‘我不去放鴨了，我要上岸回家……’”從對(duì)父親的描寫中，我們也看到了杜小康的不情愿，“杜雍和沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對(duì)杜小康帶著哭腔的請求，置之不理……”放鴨途中，杜小康感到茫然、恐懼。首先是“陌生的天空和陌生的水面”令他感到恐懼和無助，接著，他心里想“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”這些問題時(shí)刻壓迫著他幼小的心靈，讓他感到茫然無措。到達(dá)放鴨地點(diǎn)后，杜小康感到害怕、膽怯?！翱吹教J葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)”他的內(nèi)心是這樣的，“他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕”以及“有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺”；還有他的動(dòng)作描寫也讓我們感受到他內(nèi)心的恐懼和膽怯，“他緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”，大自然使他感到人的渺小與卑微。放鴨初期，杜小康感到寂寞、孤獨(dú)、想家?？謶诌^后，杜小康陷入更深的孤獨(dú)，“他們能一連十多天遇不到一個(gè)人”“他和父親之間的對(duì)話，變得越來越單調(diào)”，他十分寂寞，即使和父親也“不知道再說些其他什么話”，這讓他格外想家，“做夢看到母親，哇哇大哭起來”，然而家是回不去了。放鴨中期，杜小康仍然寂寞，逐漸習(xí)慣。既然“不可能回避孤獨(dú)了”，也就只能學(xué)著適應(yīng)，面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦，他“就不會(huì)再忽然地恐慌起來”了。經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，杜小康變得安定、從容。在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜里，他和父親奮力追趕驚散的鴨群，他像大人那樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住了走散的鴨子。雨后天晴，杜小康“望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”這里通過對(duì)杜小康的動(dòng)作和心理描寫，我們看到了一個(gè)在困境中逐漸成熟的少年。八月的一天清晨，杜小康感到欣喜。他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，“驚喜地跑過去撿起”，興奮地大叫起來，這叫喊聲中是成長的自豪。小說在結(jié)局部分，通過人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫，讓我們感受到了主人公杜小康內(nèi)心的喜悅和驕傲。根據(jù)表格內(nèi)容，我們可以將杜小康在“孤獨(dú)之旅”前三個(gè)階段的心理，歸結(jié)為“不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)、希望逃避現(xiàn)實(shí)”，例如文章第2段中說到：“‘我不去放鴨了，我要上岸回家……’他站在船上，向后眺望……”這是他心靈不成熟的表現(xiàn)，也是一個(gè)孩子面對(duì)人生突然轉(zhuǎn)折的自然反應(yīng)；后三個(gè)階段，他逐漸敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，例如文章第33段中說到，“后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。”在突如其來的暴風(fēng)雨中，杜小康經(jīng)受住了考驗(yàn)，靠自己的力量找到了鴨子，在這趟“孤獨(dú)之旅”中成熟了。小說也由此提出了一個(gè)命題：一個(gè)人是否成熟，就在于他能否面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)。而《孤獨(dú)之旅》這篇小說就以此為主題，通過寫少年杜小康因家道中落而失學(xué)，不得不隨著父親背井離鄉(xiāng)去放鴨的孤獨(dú)之旅，高度贊揚(yáng)了杜小康在生活上能吃苦、在精神上能耐住寂寞的頑強(qiáng)毅力，告訴人們，人需要在艱苦的條件下錘煉，這樣才能更快地長大。從文章的主題看，《孤獨(dú)之旅》這篇小說屬于“成長小說”“教育小說”。而“成長小說”是小說的一個(gè)重要類型，“主題是主人公思想和性格的發(fā)展，敘述主人公從童年開始所經(jīng)歷的各種遭遇——通常要經(jīng)歷一場精神上的危機(jī)——然后長大成熟，認(rèn)識(shí)到自己在世間的位置和作用”（艾布拉姆斯《文學(xué)術(shù)語詞典》）。因此，成長小說不管是鋪敘環(huán)境、敘述事件還是描寫人物的語言、動(dòng)作、心理，最終都是聚焦于主人公心靈的成長、成熟，而外部世界的復(fù)雜性、人物經(jīng)歷的豐富性，都構(gòu)成人物內(nèi)在精神世界的內(nèi)容，是他心靈成長的“養(yǎng)料”。也因此，“漫游”常常是成長小說的一個(gè)重要內(nèi)容，因?yàn)檎峭ㄟ^離開熟悉的環(huán)境，進(jìn)入陌生的世界，人物才得到新的體驗(yàn)，學(xué)到新的教訓(xùn)，從而獲得內(nèi)心的成長。希望大家在今后的學(xué)習(xí)中能夠多閱讀一些中外成長小說的名篇名著，從中獲得內(nèi)心的成長。同學(xué)們，我們剛剛在梳理杜小康的成長過程時(shí)，不僅在文中勾畫出了直接描寫人物心理活動(dòng)的語句，也勾畫出了人物的語言、動(dòng)作等間接表現(xiàn)人物心理活動(dòng)的語句。這篇小說的主題就是通過這些直接和間接的心理描寫呈現(xiàn)出來的。在文章中除了人物的心理描寫，作者還通過環(huán)境描寫來表現(xiàn)主題。請同學(xué)們邊讀邊在文中勾畫出相關(guān)語句，并體會(huì)環(huán)境描寫的作用。小說中的環(huán)境描寫，既是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要因素，也象征性地呈現(xiàn)了小說的思想主題。例如寫鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難，而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子”。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”了，“堅(jiān)強(qiáng)”了?！傍唫円查L大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。同學(xué)們，在孤獨(dú)中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風(fēng)雨中，他維護(hù)鴨群，感到成長的艱辛和喜悅，鴨的成長也寓示著人的成長。又如寫蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”；當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了；恐懼只是心理的折射，蘆蕩見證了人物心理變化的過程。再如寫暴風(fēng)雨，雷聲“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，暴風(fēng)雨“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。但恰恰是在這場暴風(fēng)雨里，杜小康表現(xiàn)出了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)?？梢哉f，暴風(fēng)雨既是杜小康成長的舞臺(tái)，更是一種象征，是人成長過程中關(guān)鍵的考驗(yàn)的象征，也是人心靈斗爭的象征。同學(xué)們，《孤獨(dú)之旅》是一篇描寫少年成長之路的小說。主人公杜小康是一個(gè)十來歲的少年，突如其來的家庭變故使他不得不輟學(xué)，跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，但同時(shí)也錘煉著他的身心。一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。學(xué)習(xí)這篇“成長小說”，我們不但從主人公杜小康的身上學(xué)會(huì)了如何面對(duì)人生中的孤獨(dú)和磨難，還了解到了心理描寫和環(huán)境描寫在小說中作用。但是，《孤獨(dú)之旅》不同于傳統(tǒng)意義上的小說，它的故事情節(jié)比較平淡，也不用濃墨重彩來塑造人物形象，從形式上看，比較接近“詩化小說”“散文化小說”，強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)“印象”“感覺”“意境”，有很強(qiáng)的的抒情性和象征意味。什么是“散文化小說”呢？曾務(wù)芬老師是這樣解釋的：“它是一種文體交融的創(chuàng)作現(xiàn)象，大致說來就是用散文和詩的筆法寫成的，具有詩的韻味和意境，著重于抒情的小說?！痹凇豆陋?dú)之旅》中，作者大量地將散文元素注入小說，不斷以散淡飄逸的文字、雅致自然的筆觸、憂郁淡然的情調(diào)來書寫少年成長的歷程，在詩意化的表達(dá)之余也呈現(xiàn)出詩意化的思考。下面我們就結(jié)合文章來感受小說中的“詩意化”：1.情節(jié)的詩意化推進(jìn)不同于傳統(tǒng)小說故事的推進(jìn)是依賴于情節(jié)的因果連環(huán)，層層相扣，《孤獨(dú)之旅》中出現(xiàn)了很多描寫人物情緒心理的詞語，這些詞語記錄了主人公在不同生活時(shí)段的精神狀態(tài)。從不堪孤獨(dú)之苦，到承受孤獨(dú)之艱，到最后懂得享受孤獨(dú)之味，在這一過程中，杜小康從一開始的被迫輟學(xué)前往蘆葦蕩放鴨的困窘中，過渡到安定下來和父親悉心照顧鴨子，直到最后驚喜地看到了鴨子下蛋。在這里，作者有意突出人物情緒，將其作為小說情節(jié)推進(jìn)的動(dòng)力，或者說這是小說發(fā)展的暗線。《孤獨(dú)之旅》中的這種以情緒變化為動(dòng)力的情節(jié)推進(jìn)，不僅打破傳統(tǒng)小說的結(jié)構(gòu)定式，而且在情緒的流動(dòng)中小說抒情的成分與色彩更加濃厚，小說的散文化意味也就更加明顯。2.景物的詩意化描寫散文化小說中的景物描寫更強(qiáng)調(diào)一種詩意蔥蘢、生動(dòng)新鮮的自然境界和情緒氛圍的營造與創(chuàng)設(shè)，在這種環(huán)境下人物的“情語”“心語”會(huì)不自覺地隨著“景語”的流動(dòng)而流動(dòng)。《孤獨(dú)之旅》中處處流動(dòng)著鮮活動(dòng)人的景物描寫。它不是單純地?cái)⑹龉适?、描寫情?jié)，而是既寫人、寫事，也寫景、寫情，在情景交融中營造一種非常自然和諧的感覺。作為兒童文學(xué)作家，曹文軒的景物描寫?yīng)毦咛厣?。他注重?duì)色彩的描繪與搭配，借色彩的感性形象去呈現(xiàn)一種如詩如畫的意境。《孤獨(dú)之旅》正是通過茫茫的一片水色、綠色浪潮般的蘆葦、黑色的暴風(fēng)雨、風(fēng)雨過后澄澈湛藍(lán)的天空等景物以及色彩的不斷變化而逐漸推進(jìn)、渲染主人公的“孤獨(dú)之旅”。3.語言的詩意化表達(dá)《孤獨(dú)之旅》的散文化特色也主要通過語言表現(xiàn)出來。小說描寫他和鴨子、父親和鴨子以及他和父親之間的活動(dòng)都是通過一系列動(dòng)詞表現(xiàn)出來；豐富的形容詞、擬聲詞則主要是為了進(jìn)行環(huán)境描寫和景物描寫，從而渲染一種與人物情緒情感相融合的氛圍，為人物提供恰當(dāng)?shù)某砷L空間；大量副詞的使用有時(shí)能起到強(qiáng)調(diào)作用。正是在不同詞類的配合使用中，《孤獨(dú)之旅》散文化、詩化的韻味得到了彰顯。這篇小說不僅詞語的使用富有特色，句子的形式也是多樣而生動(dòng)的，既有單句、復(fù)句相結(jié)合，也有長句、短句相錯(cuò)落，還有整句、散句相間使用。例如，“它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光”“天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的”，這樣的句子，句式整齊中間見變化，語氣急促中有舒緩，整散相間，使文章語勢激蕩而又意味綿長，富有節(jié)奏感。從修辭角度看，在描寫中作者多次使用比喻，擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地把作者對(duì)客觀世界細(xì)致入微的觀察體驗(yàn)表達(dá)出來，也使小說的語言委婉流暢，詩意美妙。例如，如綠色浪潮的蘆葦、如萬重大山的蘆葦、如黑海的蘆葦，作者運(yùn)用比喻的修辭手法生動(dòng)形象地寫出了蘆葦?shù)拿?、濃密；鴨子們成為無家的漂游者、乖巧溫順的小東西，這里作者運(yùn)用擬人的修辭手法，將鴨子與人之間那種情感互通的親密關(guān)系表達(dá)出來。同學(xué)們，這篇小說無論是情節(jié)的推進(jìn)，還是環(huán)境的描寫，亦或是語言的表達(dá)，都是細(xì)膩生動(dòng)，富有詩意的，值得我們反復(fù)咀嚼和品味。接下來，請同學(xué)們結(jié)合這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成下面的練習(xí)。三、反饋與評(píng)價(jià)我們怎樣理解題目《孤獨(dú)之旅》中的“孤獨(dú)”？我們可以從小說的具體情節(jié)說，杜小康不得不離開同學(xué)、學(xué)校，和父親兩個(gè)人去放鴨，從而脫離了熟悉的社會(huì)環(huán)境和群體，由此承受著巨大的壓力。同時(shí)，“陌生的天空和陌生的水面”也讓他感到恐懼和無助，這既是實(shí)寫人面對(duì)大自然時(shí)的感覺——“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，讓“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺”，也寫出了杜小康不知道自己還要走多遠(yuǎn)，不知道前方是什么樣子，對(duì)前途懷抱的迷茫和恐懼。從象征的角度說，孤獨(dú)之旅，正是心靈成長、自我覺醒之旅。一個(gè)人精神上的成長，總是作為一個(gè)個(gè)體獨(dú)自獲得的，是別人無法代替的。尖銳激烈的心靈斗爭，總會(huì)給成長中的個(gè)體帶來一種“孤獨(dú)