2024年秋季學(xué)期新滬科版八年級上冊物理課件 第五章 質(zhì)量與密度 第二節(jié) 測量：物體的質(zhì)量

第五章

質(zhì)量與密度第二節(jié)

測量：物體的質(zhì)量新課引入新課講授課堂小結(jié)隨堂練習(xí)新課引入與長度相同，質(zhì)量的測量也需要精密的儀器，同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|過哪些測量質(zhì)量的儀器？桿秤案秤臺秤電子秤新課講授知識點使用天平測量物體的質(zhì)量1.實驗室常見的質(zhì)量測量儀器物理實驗室中有哪些特別的質(zhì)量測量儀器？托盤天平物理天平2.認識托盤天平平衡螺母稱量標(biāo)尺游碼分度盤指針托盤橫梁底座判斷天平橫梁是否水平平衡。測量前調(diào)節(jié)天平橫梁水平平衡。①稱量：天平一次能測出的最大質(zhì)量。②感量：天平能測出的最小質(zhì)量，由標(biāo)尺的分度值決定。指針在分度盤中央刻度線左右擺動的幅度相同也說明天平橫梁平衡。3.托盤天平的使用方法（1）放：使用天平時，應(yīng)將其放在水平工作臺上，并將天平底座調(diào)至水平。（2）調(diào)：測量前，將游碼移至標(biāo)尺左端的零刻度線上，調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針對準分度盤的中央刻度線。托盤天平類似于蹺蹺板，調(diào)節(jié)平衡螺母應(yīng)遵循怎樣的原則？“走高端”：橫梁哪端高往哪端調(diào)。結(jié)合生活經(jīng)驗，還有什么情況可以說明天平橫梁已經(jīng)平衡？調(diào)節(jié)平衡螺母相當(dāng)于向右盤或左盤中增加質(zhì)量，但這個質(zhì)量我們是無法確定的，這會導(dǎo)致質(zhì)量的測量結(jié)果不準確。①稱量物體過程中要多次增減砝碼，為了快速、準確測量，我們一般會先大致估測物體質(zhì)量，然后按照從大到小的順序夾取砝碼；②標(biāo)尺上的最大刻度等于砝碼盒中最小砝碼的質(zhì)量，因此測量質(zhì)量時我們要先增減砝碼粗略測量，然后再移動游碼精確測量。3.托盤天平的使用方法（3）稱：測量時，天平左盤放物體，右盤放砝碼，增減砝碼或移動游碼，使天平平衡。測量過程中能否調(diào)節(jié)平衡螺母？稱量過程中不能調(diào)節(jié)平衡螺母。增減砝碼和移動游碼是否有順序要求？什么情況下開始移動游碼？若放入最小砝碼后指針偏向分度盤右側(cè)，取下最小砝碼后指針偏向分度盤左側(cè)，則應(yīng)在取下這個最小砝碼的基礎(chǔ)上移動游碼。移動游碼相當(dāng)于向右盤增加質(zhì)量，天平平衡時，左盤中物體的質(zhì)量等于右盤中砝碼的質(zhì)量與游碼移動導(dǎo)致的右側(cè)增加的質(zhì)量之和，即m左=m右+m游。3.托盤天平的使用方法（4）記：右盤內(nèi)砝碼質(zhì)量與標(biāo)尺上游碼所在位置的示數(shù)之和，即為該物體的質(zhì)量。m物=m砝+m游稱量過程中為什么要“左物右碼”？若稱量過程中物體放在了右盤，則物體質(zhì)量的測量值如何求解？此時m左=m砝，m右=m物，由m左=m右+m游可知，m砝=m物+m游，則m物=m砝-m游，即當(dāng)物體放在右盤時，被稱量物體的質(zhì)量等于左盤中砝碼的質(zhì)量與標(biāo)尺上游碼所在位置的示數(shù)之差。（5）收：測量完畢后，要清點砝碼，并裝入盒內(nèi)。典例4.使用托盤天平的注意事項（1）被測物體的質(zhì)量不能大于天平一次能測出的最大質(zhì)量（即稱量）；也不能小于天平標(biāo)尺的分度值（即感量）。對于質(zhì)量小于天平標(biāo)尺分度值的物體（如一粒大米），應(yīng)該如何測量其質(zhì)量？（2）已調(diào)節(jié)好的天平，移到不同臺面上使用時，應(yīng)重新調(diào)節(jié)橫梁平衡。（3）測量過程中不能再調(diào)節(jié)平衡螺母。（4）向右盤中增減砝碼時，不能用手直接接觸砝碼，必須用鑷子夾取，且要輕拿輕放。（5）保持天平和砝碼清潔、干燥，避免生銹和被腐蝕，潮濕的物體或化學(xué)藥品不能直接放在天平托盤中。保證測量結(jié)果的準確性典例5.托盤天平使用過程中的誤差分析根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，在讀數(shù)準確的情況下，哪些情況可能會導(dǎo)致物體質(zhì)量的測量存在誤差？砝碼生銹砝碼磨損用手拿取砝碼稱量過程中調(diào)節(jié)平衡螺母……（1）砝碼生銹會使砝碼的實際質(zhì)量______顯示質(zhì)量，而我們記錄數(shù)據(jù)時以顯示質(zhì)量為準，故物體質(zhì)量的測量值_______真實值。大于小于（2）砝碼磨損會使物體質(zhì)量的測量值_____真實值。砝碼的實際質(zhì)量小于顯示質(zhì)量，而我們記錄數(shù)據(jù)時以顯示質(zhì)量為準，故物體質(zhì)量的測量值大于真實值。大于（3）用手拿取砝碼會使砝碼上粘有污漬，導(dǎo)致砝碼的實際質(zhì)量大于顯示質(zhì)量，物體質(zhì)量的測量值______真實值。小于（4）稱量過程中調(diào)節(jié)平衡螺母相當(dāng)于向天平左或右盤中加減砝碼，這一質(zhì)量變化無法測量，向左調(diào)會使測量值偏大，向右調(diào)會使測量值偏小。典例6.使用托盤天平測量液體質(zhì)量與固體相比，測量液體質(zhì)量有什么不同？液體無法直接放到天平左盤中進行測量，需要用一個容器（如燒杯）測量其總質(zhì)量：先測量空容器的質(zhì)量，然后再測量液體和容器的總質(zhì)量，二者之差即為液體的質(zhì)量。（1）液體質(zhì)量的測量方法（2）液體質(zhì)量測量過程中的誤差分析測量燒杯內(nèi)所有液體的質(zhì)量時，若先測液體和燒杯的總質(zhì)量，再測倒出液體后燒杯的質(zhì)量，會導(dǎo)致測量值_____真實值，這是因為_________________________________________。小于液體無法全部倒出，燒杯內(nèi)壁會有液體殘留課堂小結(jié)測量：物體的質(zhì)量認識托盤天平托盤天平的使用放、調(diào)、稱、記、收誤差分析隨堂練習(xí)1左47.4隨堂練習(xí)2下圖是小馬虎用天平稱量物體質(zhì)量過程中進行的操作，其中存在哪些錯誤？①用手拿取砝碼；②增減砝碼過程中游碼未歸零。隨堂練習(xí)3在“使用托盤天平測量物體質(zhì)量”的實驗中，小明在調(diào)平時未將游碼移至標(biāo)尺左端零刻度線上，其他操作均正確，這會導(dǎo)致他測得的物體質(zhì)量______（選填“大于”“小于”或“等于”）真實值；小麗正確進行了本實驗，實驗完成后整理儀器時發(fā)現(xiàn)所用天平右盤下方粘有一塊泥巴，這會導(dǎo)致她測得的物體質(zhì)量______（選填“大于”“小于”或“等于”）真實值。游碼未歸零會導(dǎo)致讀數(shù)時多讀了質(zhì)量，所測結(jié)果大于真實值。右盤雖然質(zhì)量偏大，但調(diào)平時通過調(diào)節(jié)平衡螺母已經(jīng)將左、右兩盤質(zhì)量平衡，故這塊泥巴不會對測量結(jié)果產(chǎn)生影響。大于等于樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標(biāo)準，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標(biāo)準?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標(biāo)準，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標(biāo)準?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細化課程實