依托“任務(wù)鏈”開展初中音樂教學(xué)的實(shí)踐探究

摘要：有效設(shè)計(jì)和實(shí)施“任務(wù)鏈”，能夠?yàn)榻膛c學(xué)提供適切的載體，有助于提升初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。以《陽關(guān)三疊》一課為例，探討依托“任務(wù)鏈”開展初中音樂教學(xué)的具體策略。提出教師可創(chuàng)設(shè)樂曲欣賞、歌唱表現(xiàn)和情景表演三個(gè)任務(wù)模塊，各個(gè)任務(wù)模塊中可用提問、交流、練習(xí)等形式創(chuàng)設(shè)分支任務(wù)。與此同時(shí)，要整合評價(jià)與教學(xué)活動，基于學(xué)習(xí)任務(wù)開展有效評價(jià)。關(guān)鍵詞：任務(wù)鏈；初中音樂教學(xué)；有效評價(jià)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“教師要以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開展教學(xué)，將知識、技能嵌入其中。”新課標(biāo)要求以任務(wù)的形式開展教學(xué)，將對知識和技能的培養(yǎng)滲透在具體的任務(wù)中。根據(jù)新課標(biāo)中的理念，初中音樂課程可由多個(gè)任務(wù)組合起來，形成支撐教學(xué)過程的“任務(wù)鏈”。本文擬結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何依托“任務(wù)鏈”開展初中音樂教學(xué)。一、“任務(wù)鏈”的概念、價(jià)值和建構(gòu)原則“任務(wù)鏈”指圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)形成的，由相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動組成的任務(wù)體系。通過“任務(wù)鏈”生成的學(xué)習(xí)活動，具有交互性、實(shí)踐性。教師在課堂中提出任務(wù)，學(xué)生則要針對任務(wù)開展探究，然后用課堂發(fā)言、藝術(shù)實(shí)踐等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果?；凇叭蝿?wù)鏈”的課堂，便呈現(xiàn)為一個(gè)教師不斷提出任務(wù)、學(xué)生持續(xù)展示任務(wù)成果的過程。這樣的課堂富有活力，有助于克服以往音樂課堂中活動方式單一、偏重知識講解等問題。“任務(wù)鏈”是音樂教學(xué)的主體框架，教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中完成對“任務(wù)鏈”的建構(gòu)。要保障各個(gè)任務(wù)均指向教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)階梯性。要提煉導(dǎo)學(xué)問題，為各個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容明確、具有思考價(jià)值的問題。在此基礎(chǔ)上，要對任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)形式、可能出現(xiàn)的問題等。這些任務(wù)將在課堂中實(shí)施，作為教與學(xué)的互動載體。二、“任務(wù)鏈”在初中音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用“任務(wù)鏈”在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定。教師要針對教學(xué)需求設(shè)計(jì)“任務(wù)鏈”，形成內(nèi)容合理、結(jié)構(gòu)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。以下結(jié)合《陽關(guān)三疊》一課，探討應(yīng)用“任務(wù)鏈”的具體策略。（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析《陽關(guān)三疊》是七年級下冊第一單元《華夏古韻》的第一課，是引領(lǐng)學(xué)生走入中國古典音樂天地的門徑。教師可擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：熟練演唱《陽關(guān)三疊》的主題旋律，正確地掌握節(jié)奏和音準(zhǔn)；欣賞歌曲的美感，領(lǐng)悟高雅的曲風(fēng)和悠遠(yuǎn)的意境；感受歌曲中的惜別之意，提升對中國古典音樂的興趣。以上教學(xué)目標(biāo)包含知識、能力、情感態(tài)度層面的內(nèi)容，目標(biāo)的達(dá)成勢必是循序漸進(jìn)的過程。教師可以設(shè)計(jì)“任務(wù)鏈”，以此組合不同的學(xué)習(xí)要素，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸習(xí)得知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，獲得情感上的熏陶。（二）依托“任務(wù)鏈”開展音樂教學(xué)的過程“任務(wù)鏈”應(yīng)基于學(xué)習(xí)的需求有效組織，要能夠促進(jìn)學(xué)生逐漸加深對音樂的領(lǐng)悟，讓學(xué)生不斷擴(kuò)大能力的范圍。開展《陽關(guān)三疊》教學(xué)時(shí)，教師可分別圍繞欣賞、歌唱、表演創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此作為課堂實(shí)施的載體。1.聚焦整體感知，創(chuàng)設(shè)樂曲欣賞任務(wù)《陽關(guān)三疊》一課屬于歌唱的課程模塊，歌唱之前則有必要創(chuàng)設(shè)樂曲欣賞任務(wù)。教師要讓學(xué)生從整體上感知音樂，鑒別作品風(fēng)格，并獲得情感體驗(yàn)[1]。（1）聆聽古曲，了解樂器特質(zhì)聆聽是音樂課程中的基礎(chǔ)性任務(wù)，是學(xué)生欣賞樂曲的前提。開展初中音樂教學(xué)時(shí)要先讓學(xué)生完整聆聽一遍樂曲，獲得初步的印象，了解作品獨(dú)有的藝術(shù)特質(zhì)?！蛾栮P(guān)三疊》的藝術(shù)特質(zhì)與樂器的使用息息相關(guān)，因此，聆聽可與了解樂器的活動整合到一起。教師在課堂開端播放抽離歌詞的樂曲，提出問題：“請仔細(xì)聽音樂，說說它的音色有什么特點(diǎn)，可能是用什么樂器來演奏的？”播放樂曲后，學(xué)生根據(jù)聆聽體驗(yàn)，提出樂曲的音色嘹亮、渾厚有力。部分學(xué)生以往有過觀賞古琴演奏的經(jīng)驗(yàn)，指出本樂曲由古琴演奏。此時(shí)，教師展示古琴樂器，試撥不同音區(qū)的琴弦，讓學(xué)生感受與樂曲一致的音色。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察琴面、琴弦、琴徽，仍以問題形式提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生給出觀察結(jié)果，再進(jìn)行知識講解。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生把握了古曲的整體風(fēng)格，而且認(rèn)識了古琴樂器，了解了古琴形制中包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。（2）結(jié)合樂譜，認(rèn)識旋律走向旋律是不同樂音經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思而形成的有組織的序列，是令音樂展現(xiàn)獨(dú)特美感的來源。認(rèn)識旋律走向是樂曲欣賞任務(wù)的一部分，這部分目標(biāo)的達(dá)成可與讀譜活動結(jié)合起來。學(xué)生通過初步聆聽把握了音色特質(zhì)之后，教師可以展示樂譜，讓學(xué)生再次聆聽音樂，并領(lǐng)會其中的旋律。教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)：“請對照樂譜聽音樂，嘗試在空中劃出旋律線。聽完音樂后，說說你對歌曲旋律的印象。”學(xué)生在回答中會提出樂曲旋律給人以重復(fù)回環(huán)的感覺，但是不同樂句中也有著細(xì)微差異，令作品顯得富有節(jié)奏又包含變化。其次，教師用多媒體展示樂音的旋律線，用最直觀的方式顯示樂曲結(jié)構(gòu)，并用提問引導(dǎo)學(xué)生分析樂曲。2.融合學(xué)練要素，創(chuàng)設(shè)歌唱表現(xiàn)任務(wù)歌唱表現(xiàn)是《陽關(guān)三疊》一課中的主體任務(wù)。歌唱表現(xiàn)任務(wù)突出實(shí)踐性、體驗(yàn)性，并融入學(xué)與練的要素。任務(wù)的實(shí)施是學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展探索的過程，學(xué)生自主的歌唱表現(xiàn)應(yīng)與對樂理和實(shí)踐技巧的學(xué)習(xí)融為一體。（1）開展跟琴學(xué)唱，促進(jìn)音準(zhǔn)把握跟琴學(xué)唱是實(shí)施歌唱表現(xiàn)任務(wù)的基本方式，有助于分解歌唱過程，讓教師根據(jù)學(xué)情靈活地實(shí)施教學(xué)。學(xué)生跟琴學(xué)唱時(shí)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教學(xué)《陽關(guān)三疊》時(shí)，教師先讓學(xué)生用“l(fā)u”跟琴模唱一遍，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉旋律。其次，再引導(dǎo)學(xué)生用歌詞來跟琴學(xué)唱。在此過程中，教師以提出問題、組織交流、練習(xí)體驗(yàn)等形式創(chuàng)設(shè)分支任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生把握音準(zhǔn)。例如，學(xué)生學(xué)唱第一句“渭城朝雨浥清塵”后，發(fā)現(xiàn)句尾的字時(shí)值較長，但歌唱時(shí)難以表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)而沉重的感覺。于是，教師創(chuàng)設(shè)了發(fā)聲練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生站立起來，學(xué)習(xí)使用胸腹并聯(lián)吸氣法。學(xué)生在發(fā)聲時(shí)，教師觀察學(xué)生發(fā)聲姿勢是否正確，幫助學(xué)生糾正問題[2]。針對首句進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)之后，學(xué)生演唱其他句子時(shí)的表現(xiàn)顯著提升。在跟琴學(xué)唱的過程中可以穿插多種學(xué)練任務(wù)，讓學(xué)生切實(shí)提升歌唱能力。（2）借助視奏活動，突破歌唱難點(diǎn)將視奏活動與跟琴學(xué)唱相結(jié)合，可以豐富學(xué)生在歌唱表現(xiàn)任務(wù)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和突破難點(diǎn)。在《陽關(guān)三疊》的歌唱表現(xiàn)任務(wù)中，教師將學(xué)生分為葫蘆絲組和歌唱組。教師彈唱后，先由葫蘆絲組學(xué)生根據(jù)樂譜開展視奏，然后，教師讓演奏葫蘆絲的學(xué)生說說難點(diǎn)在于哪里，師生再一起分析難點(diǎn)。例如，學(xué)生視奏下闕第一樂句后，提出開頭部分較難。教師則找出相應(yīng)的部分，對八度大跳音程和大附點(diǎn)的有關(guān)知識進(jìn)行講解，說明這些節(jié)奏型能夠增加音樂的推進(jìn)感。其次，再組織歌唱表現(xiàn)任務(wù)，讓兩組學(xué)生一起唱出下闕的第一樂句。在針對本歌曲的教學(xué)中，視奏是一種輔助性的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生細(xì)致地掌握樂理，處理好演唱的關(guān)鍵點(diǎn)。3.關(guān)注審美體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景表演任務(wù)讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，是《陽關(guān)三疊》一課教學(xué)的重要目標(biāo)。本歌曲中的美是多維度的，包含音樂作品的藝術(shù)美、珍惜友誼的人情美，以及整個(gè)古典文化背景下的美韻。從作品的特質(zhì)出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)了情景表演任務(wù)：“請兩兩一組開展表演活動，一人飾演辭行者，一人飾演送別者。在情景表演的同時(shí)，唱出這首歌，注意把握好速度、力度和聲音的連貫?！睘榱藙?chuàng)設(shè)沉浸式的審美體驗(yàn)氛圍，教師同時(shí)用多媒體播放無唱詞的樂曲，并展示詩句中“客舍青青柳色新”的畫面。教師鼓勵學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，嘗試使用富于表現(xiàn)力的動作，結(jié)合歌唱活動來傳達(dá)惜別之情。通過這種方式，將單一的歌唱活動轉(zhuǎn)化為綜合性的表演活動，能讓學(xué)生走入歌曲的意境中，深入領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。（三）基于“任務(wù)鏈”的教學(xué)評價(jià)策略在依托“任務(wù)鏈”開展音樂教學(xué)的模式下，評價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相整合，形成“教-學(xué)-評”一體化的模式[3]。如《陽關(guān)三疊》情景表演任務(wù)結(jié)束后，教師先讓學(xué)生開展自評。一名學(xué)生提出：“在表演任務(wù)中，我更重視表現(xiàn)歌曲中的情感，而且體現(xiàn)在具體句子上。比如‘勸君更盡一杯酒中包含著濃郁的情感，我在表演時(shí)注意唱好樂句中的連續(xù)低音，在把握整體低沉基調(diào)的同時(shí)分清輕重，那種一唱三嘆的感覺就表達(dá)出來了。”學(xué)生自評結(jié)束后，教師再點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)，主要仍從進(jìn)步之處進(jìn)行總