《孫權勸學》教案14篇

《孫權勸學》教案14篇

《孫權勸學》教案篇1

1、駕馭一些文言實詞和虛詞的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解文章所揭示的道理。

1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2、刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。

一、導語

莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。

而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是

說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今日我與同學們一起

探究一篇關于勸學的文章：

(板書)孫權勸學

二、及文中人物簡介

1、：司馬光(1019—1086)字君實，北宋政治家、史學

家。

2、孫權(182-252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3、呂蒙（178?219）字子明，三國時吳國名將。

4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按

時代依次記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,

書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝供

應統(tǒng)治人民的歷史閱歷。

三、讀課文

1、老師范讀（或放錄音）。

2、重點強調下列字的讀音與寫法

卿qTng豈qT涉獵she孰shu

3、找學生朗讀課文

留意下列句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經為博士邪?。ǚ磫栒Z氣）

②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）

教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

4、理解課文大意

結合文下說明，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，

說錯了也沒關系，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，老師指

導進行）。

提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。

（2）重點詞：權謂呂蒙曰（對說）

孰若孤（誰、比得上）

5、出自本文的成語：吳下阿蒙刮目相看

四、精讀課文

1、整體感知課文

第一層：寫孫權勸學，呂蒙乃始就學。

其次層：寫魯肅與蒙爭論，結友而別。

2、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

3、文中側面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復

吳下阿蒙。

4、閱讀全文，了解對比的寫法

變

吳下阿蒙-----玲才略呂蒙

乃始就學

5、此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)

學無止境學海無涯

變

環(huán)境——好天才

持學

五、小結

新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發(fā)達

富強的國家，必需堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。

勸學一不學（懇切）吳下阿蒙

又勸一就學（關懷）刮目相看

爭論一結友（驚贊）

《孫權勸學》教案篇2

教學目標

一、學問與技能

1.積累文言詞語，翻譯課文，知道、作品、及相關背景。

2.講解并描述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人

的啟示。

二、過程與方法

1.課前收集有關等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文，

揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。

2.小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱

讀實力。

三、情感看法與價值觀

1.相識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義

重大。

2.勉勵學生重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

教學重點、難點

重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。

難點：美讀課文，讀出人物特性，讀出文章韻味。體會對話的

情味

教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前收集

的資料

教學時間：一課時

教學活動

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

1.播放《三國演義》主題曲，師生共同觀賞。《三國演義》這部

作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今日我們一起走進《孫權

勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。

（二）、作品及背景介紹

1.多媒體出示〃司馬光砸缸〃的圖片，請一位同學講講這個故事。

2.學生展示溝通課前收集到的有關、作品及背景的資料。之后，

多媒體顯示。

（三）整體感知，背誦課文

1.初讀課文，精確認讀。

多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，駕馭字音。老師提示一些字的

讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。

2.譯讀課文，把握文意。

1）學生自讀課文，參照說明，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻

譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）

2）小組競賽。全班分四個小組，分發(fā)練習資料，完成后派代表

展示。（文言字詞句說明）

老師指導，并適時點撥。

3.理清思路，背誦課文

概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學生齊背。

（四）合作研討，品析對話

1）品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自

說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。老師點撥。（課件顯示）

2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物特性。

3）積累成語〃吳下阿蒙〃〃士別三日，即刮目相看〃。

（五）體驗反思，總結全文。

提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個改變過程給你什么樣的

啟示？

學生思索，踴躍發(fā)言。老師評議，贊許中含期盼，給他們信念。

（六）比較閱讀，延長拓展

比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的

異同。

小組合作探討后溝通。師生共同總結。

（七）積累運用，布置作業(yè)

1）積累有關讀書的名言。

2）假如你的摯友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸告？請寫一個

片段。

《孫權勸學》教案篇3

1、認知目標

團了解有關《資治通鑒》的文學常識。

團駕馭文中涉及的常用文言詞語。

2、過程和方法目標

團能在嫻熟朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

團通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的

神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

3、情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和進展。

1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

2、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的

道理。

一、故事導入，激趣引讀

1、故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,

深受吳王孫權的信任?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸

他多學點學問，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀

書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權

勸學》一文。（老師講故事，出示課題、并板書孫權勸學）

2、作品、介紹

師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，

題目是編者加的0

誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個什么人？

（提問學生）

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)

國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019?1086）,字君實，北宋

政治家，史學家。

老師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給

這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道〃的意思，其

目的是為統(tǒng)治階級供應政治借鑒。希望同學們通過孫權勸學這個小故

事，也能有所收獲。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

①朗讀課文，能借助工具書和課下說明讀懂文意；

②通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；

③通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品嘗語言

老師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

（一）讀準字音，讀出停頓

1、下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，留

意人物對話的語氣，假如遇到生字和不懂的地方，在下面后面的合作

朗讀中與大家探討解決。（老師口述）

2、全體起立，以小組為單位合作朗讀。先溝通自己畫出的字詞，

相互質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）

3、小組展示朗讀成果。（兩個小組）

4、出示全文，老師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不

當之處。

5、全班齊讀課文

（二）讀懂文意，理解內容

1、小組合作，通譯全文。（起立）

2、二人小組合作，讀譯全文。

3、學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依舊用到了以前翻譯文

言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調補刪）并出示。明確文言

文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

（三）讀出語氣，品嘗語言

通過讀譯課文，信任大家對本文內容有了進一步的了解，現(xiàn)在你

能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎？（先小組探討，后

自主發(fā)言）

課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事,

從而告知我們，告知我們學有益于人的完善和進展的道理，正所謂開

卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）

本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口

吻、神態(tài)和心理。文中孫權為什么〃勸〃，是怎么〃勸〃的，〃勸〃的結果

怎樣？請細致揣測文章中人物對話的語氣來談。（老師指導學生朗讀,

品析）

團今當涂掌事，不行不學！〃（語氣堅決堅決，神態(tài)慎重肅穆，既

嚴要求，又充溢關懷、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告

誡。）

吃孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳〃（前一句表反問語氣，對呂

蒙辭學有責怪、憤怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見

對呂蒙的關懷、愛護。）

團〃卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！ǎ◤淖陨?/p>

的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激烈，語氣殷切。）

時，卿今者才略，非復吳下阿蒙！〃（既感到特別驚異，又由衷為

呂蒙的進步感到興奮，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）

印大兄何見事之晚乎！〃（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而

是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很驕傲、自得。）

（四）仿照表演，體驗反思

1、聽錄音

2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀話，另三

位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要留意仿照

人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

3、談感悟

剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始

就學后的改變，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我

們先小組探討，再自由發(fā)言。（起立）

虛心接受別人的建議。做人不能太傲慢，要虛心。我們不能總用

老眼光來看待別人，人都是在不斷地改變著的不能因為事情繁忙就放

棄學習，堅持讀書是有益的。

四、學以致用，拓展延長

1、拓展延長

方仲永的改變與呂蒙的改變有何不同，對你有什么啟示？（無論

何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）

2、隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發(fā)生怎樣的故事？哪兩位同

學能既興表演一下。

3、現(xiàn)場勸學

學與不學，使呂蒙和仲永的結束發(fā)生了很大改變?？v觀我們四周，

也有些同學上課常開小差，課后時常完不成作業(yè)，成果總是提不上去,

你如何才能勸導他努力學習呢？

五、總結、作業(yè)

課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到曾肅贊

揚并與之結友的故事，告知我們讀書是有用的。最終老師把宋代蘇軾

的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識遍天下字，立志

讀盡人間書！

作業(yè)

1、背誦全文：勸學一一就學一一論議一一結友

2、收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。

《孫權勸學》學問點

（一）課文字詞詳解

①初，權②謂呂蒙曰：〃卿③今④當涂⑤掌事，不行不學！〃

蒙⑥辭⑦以軍中多⑧務。

①初：當時，這里是追述往事的習慣用詞。②謂：告知，對……

說，常與“曰〃連用。③今：現(xiàn)在。④當涂：當?shù)?，當權。涂，通〃途〃?/p>

⑤掌事：掌管政事。⑥辭：推托。⑦以：用。⑧務：事務。

權曰：〃①孤②豈欲③卿④治經⑤為⑥博士⑦邪！⑧但⑨

當⑩涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？

①孤：古時王侯的自稱。②豈：莫非。③卿：古代君對臣的愛

稱。摯友、夫婦間也以“卿〃為愛稱。④治經：探討儒家經典。經，

指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。⑤為：成為。⑥博士：專

掌經學傳授的學官。⑦邪：語氣詞，后寫作〃耶〃。⑧但「只，只是。

⑨當：應當。⑩涉獵：粗略地閱讀。見：了解。往事：指歷史。耳：

表示限止語氣，可譯為〃罷了〃。孰：誰。若：比得上。

孤常讀書，自①以為大有所②益?！散勰刷苁饥菥蛯W。

①以為：認為。②益：好處。③乃：于是，就。④始：起先。

⑤就：從事。

①及魯肅②過尋陽，與蒙③論議，大④驚曰：〃卿今者⑤才略，

⑥非復吳下阿蒙！〃

①及：至IJ,等到。②過：經過。③論議：探討，評議。④驚：

驚異。⑤才略：才能和謀略。⑥非復：不再是。復，再。

蒙曰："①士別三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦

見事之晚⑧乎！〃肅⑨遂⑩拜蒙母，結友而？另八

①士別三日：有志向的人分別幾天。三，泛指多天。②即：就。

③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：看待。⑥何：為什么。

⑦見事：知曉事情。⑧乎：表示感嘆語氣，可譯為〃啊〃。⑨遂：于

是，就。⑩拜：探望，拜見。另U：告辭。

（二）重點句子翻譯

1、卿今當涂掌事，不行不學！

你現(xiàn)在當權掌管政事了，不行以不學習！

2、卿言多務，孰若孤？

你說（你）事務繁忙，誰比得上我（的事務多）呢？

3、卿今者才略，非復吳下阿蒙！

你現(xiàn)在的才能和謀略，不再是當年吳縣的那個阿蒙了！

4、孤豈欲卿治經為博士邪！

我莫非想耍你探討儒家經典成為專掌經學傳授的學官嗎？

5、但當涉獵，見往事耳。

只是應當粗略地閱讀（或：閱讀群書），了解歷史罷了。

6、士別三日，即更刮FI相待。

有志向的人分別多日，就要重新用新的眼光看待。

7、大兄何見事之晚乎！

長兄為什么知曉事情這么晚??！

8、蒙辭以軍中多務。

呂蒙用軍中事務繁多來推托。

（三）揣摩語言

1、〃不行不學！〃表現(xiàn)了孫權怎樣的心理？

表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關懷、厚望。

2、〃孤豈欲卿治經為博士邪！〃表達了孫權怎樣的心態(tài)？

聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意

味。

3、〃卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！ㄟ@樣說

有何作用？

孫權現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

4、〃卿今者才略，非復吳下阿蒙！〃一句可見魯肅當時怎樣的神

情和心理？說明白什么？

特別驚異的神態(tài)，呂蒙的改變判若兩人，使魯肅既驚訝，又不由

自主地發(fā)出贊美?！@句話從側面反映呂蒙因“學〃而使才略有了令人

難以置信的進步。

5、〃大兄何見事之晚乎！〃這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感驕傲，并不是埋怨魯肅。

（四）課文分析

1、《孫權勸學》選自《資治通鑒》，該書是北宋（朝代）司馬光

（人名）主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362

年間的史事。

2、孫權勸學的緣由是〃卿今當涂掌事，不行不學"；孫權勸學的

學習方法是〃但當涉獵，見往事耳〃；孫權勸學勸的語言是〃卿言多務，

孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益〃；孫權勸學的成果是〃卿今者才

略，非復吳下阿蒙〃。（以上均填課文原句）

3、魯肅的話表現(xiàn)了他驚異、欽佩的情感，也從側面寫出了呂蒙

學有所獲；文末的〃士別三日，即更刮目相待〃更進一步闡明白這一點。

4、寫出出自本文的成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開

卷有益。

5、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？勸學。

6、孫權是用什么方法勸呂蒙學習的？

先一語破的，向呂蒙指出〃學〃的必要性，即因其“當涂掌事〃的重

要身份而〃不行不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出〃學〃的可能性，使呂蒙無

可推辭，〃乃始就學〃。

7、留意下列句子中加點詞所表示的語氣。

（1）孤豈欲卿治經為博士邪！

邪：通〃耶〃，表反問語氣，相當于〃嗎”。

（2）但當涉獵，見往事耳。

耳：表限止語氣，可譯為〃罷了〃。

（3）大兄何見事之晚乎！

乎：表感嘆語氣，相當于〃啊〃。

8、本文告知我們的道理有哪些？

（1）通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告

知我們開卷有益的道理。

（2）我們不要以一成不變的看法看待他人，要以開放的眼光看

待事物。

（3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

（4）要擅長聽取他人的建議或看法。

（5）告知我們一個人只要廣泛涉獵總會學有所成。

9、本文雖短，但通過人物的對話描寫，刻畫了顯明的人物性格。

請概括他們的性格特點。

孫權：豁達、大度，待人坦誠、平易，有幽默感的一位明君；關

懷部下，對部下要求嚴格，善勸。

呂蒙：樂于接受勸告，勤奮好學；機敏精干、虎虎有生氣的將才。

魯肅：直爽、敬才、愛才；忠厚的長者。

10、找出魯肅贊揚呂蒙的語句，并指出這里是什么描寫。其作用

是什么？

〃卿今者才略，非復吳下阿蒙！〃這里是側面描寫。_作用：突出

表現(xiàn)呂蒙學有所成。

11、孫權的哪些主見和行動值得我們重視和效仿？

孫權認為廣泛地學習很有好處，不能因為事務多、時間少就不學

習。

12、魯肅為什么與呂蒙〃結友〃？

文章以〃肅遂拜蒙母，結友而別〃結尾。魯肅之所以主動與呂蒙〃結

友〃，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、

愛才，二人志同道合。這最終的一筆，是魯肅〃與蒙論議〃的余韻，進

一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人進步。

表明呂蒙自己治學的毅力和自信念的語句是哪句？

130

蒙曰：〃士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！〃

14、這篇短文省略了一部分內容，你知道是什么嗎？結合我們已

駕馭的寫作學問，談談這樣寫的好處。

省略的內容：呂蒙的學習過程。_好處：這一部分與中心內容無

關，可以省略，這樣既節(jié)約筆墨，又給讀者留下想象的空間，達到一

箭雙雕的效果。

《孫權勸學》教案篇4

本文是依據(jù)從前的史書改寫的。因從前的史書已有較具體的記載,

而又無新的史料可以補充，所以本文是依據(jù)從略的原則對從前史書的

有關記載進行改寫的。與《三國志?吳志?呂蒙傳》裴松之注引《江表

傳》的文字相比，本文僅區(qū)區(qū)129字，雖極簡略但剪裁精當，不只保

存了原文的精華，堅持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了

人物的風采，是一篇成功的改寫之作。

本文寫的是呂蒙在孫權勸告下〃乃始就學〃，其才略很快就有驚人

的出息而令魯肅嘆服并與之〃結友〃的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權勸學，

呂蒙〃乃始就學”；后寫魯肅〃與蒙論議〃，〃結友而別〃。

本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅”與蒙論議〃兩個片斷,

即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，

他的才略是如何出息的。寫事情的結果，也不是干脆寫呂蒙如何學而

有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表示出來。寫孫權勸學，著

重以孫權的勸告之言，來表示他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以〃蒙

辭以軍中多務〃一句寫呂蒙的反應，并僅以〃蒙乃始就學”一句寫呂蒙

接受了勸告；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答,

來表示呂蒙才略的驚人出息，而略去二人〃論議〃的內容，并僅以“肅

遂拜蒙母，結友而別〃一句作結。

《孫權勸學》教案篇5

教學目的

1.體會人物語言的情味。

2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習課文運用〃吳下阿蒙〃〃刮目相待〃等成語。

4.理解開卷有益的主旨。

重點、難點

重點：

(1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習課文運用〃吳下阿蒙〃〃刮目相待〃等成語。

(3)理解文章的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間：一課時

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,

深受吳王孫權的信任?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習課文。孫權屢

屢勸他多學點學問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,

讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權

勸學》一文。

二、簡介作品。

L司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從

戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為

統(tǒng)治者治國供應歷史閱歷和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1.駕馭下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：〃蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

L孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

勸學。

2.呂蒙接受了孫權的建議嗎？

辭十就學。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的?（通過呂蒙與魯肅的

“爭論〃來表現(xiàn)的。）

4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結友。

5.概括情節(jié)：勸學?就學一爭論?結友。

6.思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

理解：①詳寫〃勸學〃、〃爭論〃，尤以“爭論〃為甚;〃就學〃、“結友’

測一筆帶過。

②正面寫〃勸學〃經過，通過〃爭論〃之后用魯肅的驚羨，從側面寫

呂蒙學業(yè)的進步。

③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

L請一位同學朗讀孫權的話。

思索探討：

①"不行不學!〃寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不行置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要

求嚴格，同時嚴厲中又可見關懷、厚望。

②〃孤豈欲卿治經為博士邪?〃表達了怎樣的心態(tài)？

〃邪〃表示反問語氣，譯為〃嗎〃聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不

聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。

③〃卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。〃這樣說有

何作用？

現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷

切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關懷疼惜之心，那種莊

重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語

氣語調。

思索探討：

①〃卿今者才略，非復吳下阿蒙!〃一句可見魯肅當時怎樣的神情

和心理?說明白什么？

特別驚異的神態(tài)，呂蒙的改變判若兩人，使魯肅既驚訝，又值不

自禁地發(fā)出贊美。這句話從側面反映目蒙因“學〃而使才略有了令人難

以置信的進步。

②〃大兄何見事之晚乎!〃這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎〃表感嘆語氣，相

當于〃啊”。

3.齊讀全文，思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)分嗎?

清說明。

孫權的話是細致相勸，顯得慎重親切，表明白君臣的關系;蒙、

肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。（可當堂檢查）

七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：留意語言表達要清晰，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習一、二。

《孫權勸學》閱讀答案

(一)課內閱讀理解

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不行不學!〃蒙辭以軍中多務。

權曰：〃孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰

若孤?孤常讀書，自以為大有所益。〃蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與

蒙爭論，大驚曰：〃卿今者才略，非復吳下阿蒙!〃蒙日：〃士別三日，

即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!〃肅遂拜蒙母，結友而別。

1、文學常識填空。

《孫權勸學》一文是，是時代的政治家、史學家。他主持編攥的，

是我國最大的一部史書。

2、找出《孫權勸學》一文中的成語并說明。(寫一個)

3、說明下面句子中的加點詞。

(1)卿今當涂掌事()(2)但當涉獵()

(3)蒙辭以軍中多務(乂4)及魯肅過尋陽()

4、依據(jù)語段內容回答。

(1)表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙疼惜、器重和希望的一句話是：

⑵〃刮目相待〃后，魯肅有何舉動?說明白什么？

5、將下面的文言句子譯成現(xiàn)代漢語。

①但當涉獵，見往事耳。

②士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

6、從呂蒙的改變中你得到了什么啟發(fā)?請結合《傷仲永》一文簡

要談談自己的看法

(二)課外閱讀理解

炳燭夜談

晉平公問于師曠曰：〃吾年七十，欲學，恐已暮矣?！◣煏缭唬骸ê?/p>

不炳燭①乎?〃平公

〃安有為人臣而戲其君乎?〃師曠曰：“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之:

少而好學，如日出

陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，

孰與昧③行乎?〃平公

“善哉!

①炳燭：點燭。②盲臣：師曠為盲人，故自稱盲臣。③味行:

在黑暗中行走。

7、說明下面句子中的黑體詞。

A.恐已暮矣（）B。盲臣安敢戲君乎（）

Co士別三日，即更刮目相待（）D。及魯索過尋陽（）

8、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

（1）少而好學，如日出之陽。

（2）孤豈欲卿治經為博士邪！

9、晉平公擔憂學不好的理由是,呂蒙不愿學的

理由是o（不超過五個字）

10、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)?

答：

1、司馬光北宋《資治通鑒》2、刮目相待：用新的眼光來看待。

〃吳下阿蒙〃原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的

意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而

攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

3、（1）當?shù)?、當權⑵粗略的閱讀⑶推托（4）到

4、（1）〃卿今當涂掌事，不行不學!〃

（2）與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

5、①只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。（只是應當粗略地閱

讀，了解以往的事情罷了。）②士別三日，就要重新另眼看待，長兄

知道這件事太晚了??！

6、只要樂于學習，擅長學習，就會找尋一切機會去學習，最終

有所成就。再聰慧的人，假如放棄學習，終將一事無成。

7、Ac遲，晚B。怎么C。再次，重新D。到......的時候

8、（1）年少而學，就猶如初升的太陽。

（2）我莫非想要你探討佛家經典而成為博士嗎？

9、年紀大事務多

10、從酷愛學習，珍惜時間，擅長引導，虛心聽取他人的合理建

議等方面闡述即可。

《孫權勸學》的教學反思

《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞

句方面的障礙少，適合學生自主學習，培育閱讀淺易文言文的實力。

從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

教學中，我接受自主合作探究的學習，促使學生養(yǎng)成自主讀書的

學習慣，學生借助說明和詞句理解基本內容，老師只激發(fā)，點撥。讓

他們自己去發(fā)覺問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀

思結合的閱讀原則：范讀一速讀一競讀一研讀自學效果很好，大部分

學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀實力。

不足之處：

1、重視了基礎學問的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文

言詞語的說明有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分

詞語學生有學過，即便有遺忘,在翻譯時不會再來解決,可節(jié)約時間，

而不必個個點到。

2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。

如的行文線索、的主旨、寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還

應當依據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{整。

《孫權勸學》教案篇6

內容預覽：

《孫權勸學》教案

學習目標：

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。

2、品嘗語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學實力。

學習重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

學習支配：二課時

學習過程：

自主學習

㈠了解作品：

㈡、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀：

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，留意人物對

話的語氣。

依據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語氣。

A”即今當涂掌事，不行不學！，（語重心長，諄諄告誡）

B'孤豈欲卿治經為博士邪！’（反問句。強調學的目的，有指責

的語氣。）

C'卿言多務，孰若孤？’（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重

讀強調。）

*卿今者才略，非復吳下阿蒙！，（感嘆句，驚異贊美的語氣）

E，大兄何見事之晚乎！，（感嘆句，帶有驕傲的語氣。）

2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位探討文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。

以提問形式在班內溝通，老師適當提示、指導。

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解為：〃蒙以軍中多務辭，以：拿，用，

介詞。

b大兄何見事之晚乎!應理解為:長兄怎樣知道這件事這么晚??！

何：怎么，為何。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作〃刮目相看〃：舌ij：擦。摩。

刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一，議：

①魯肅為什么會對呂蒙〃刮目相待〃？

②呂蒙學有所成，課文干脆表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的？

③為什么〃士別三日，即更刮目相待。〃

⑥〃刮目相待〃后，魯肅有何舉動?說明白什么？

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

二、導學過程

㈠、小組展示

㈡合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①〃卿今者才略，非復吳下阿蒙!〃表現(xiàn)了曾肅怎樣的感情？

②〃士別三日，……大兄何見事之晚乎!〃表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

③〃刮目相待"后，魯肅有何舉動?說明白什么？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班溝通解決。

四、仿照表演，體驗反思

1、仿照表演：

2、體驗反思:

你怎樣看待呂蒙讀書快速進步這一事情？這對你有什么啟示呢？

五、總結存儲，課外延長

1、總結存儲：2、課外延長：

①說明〃吳下阿蒙〃〃刮目相待〃并造句。

②《孫權勸學》

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：〃呂

將軍功名日顯，不行以有意待也，君宜顧之?！ㄋ焱劽?。酒酣，蒙

問肅曰：〃君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?〃肅造次應日：

“臨時施宜。〃蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不

豫定?〃因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不

知卿才略所及乃至于此也?！ㄋ彀菝赡?，結友而別。時蒙與成當、宋

定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳

啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不行廢也。書三上，權乃聽。蒙于是

又為擇師使輔導之其操勞率如此。（《三國志?呂蒙傳》節(jié)選）

L說明文中加點詞語的意思。

（1）過：（2）詣：（3）就：

（4）悉：

2.用〃/〃給下列句子斷句。

于是又為擇師使輔導之其操心率如此

3.句子翻譯

（1）將何計略以備不虞？

譯文：

(2)吾不知卿才略所及乃至于此也。

譯文：

4.魯肅為什么和呂蒙〃結友〃？

答：

5.聯(lián)系課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)?

請寫在下面橫線上。

答：

②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

③課后背誦全文。

《孫權勸學》教案篇7

教學目標

1、學問目標：朗讀課文，理清故事進展脈絡，把握主題;精確翻

譯文言詞句

2、技能目標：分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用

3、情感看法價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高

自己的學識修養(yǎng)

教學重點

1、分析人物性格特點，體會對話描寫的作用

2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

教學難點合作探究文中語言，體會人物特點。

學情分析

學生駕馭文句的基礎上，深化探究課文內容。

教學打算

翻譯課文，課件。

教學過程：

結合學科特點，體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié)，學習內容，時間預料，老

師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競

爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華，集體備課個人備

課

一、導入新課，同層展評：朗讀課文，并流暢精確的翻譯。（5

分鐘）

二、結合學習建議，學生自主學習：（10分鐘）

1、朗讀課文，理清故事進展脈絡，把握主題；

2、精確翻譯文言詞句

3、分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用

三、學生同層溝通，小組展示、質疑問難（10分鐘）

四、師生共同探究，構建學問體系。（15分鐘）

（一）關鍵詞句的翻譯

1、關鍵詞語：

當涂：當?shù)?，當權豈：莫非

邪：相當于〃耶〃表反問語氣“嗎〃

但：只見：知道

涉獵：閱讀群書，不作深化探討

才略：軍事方面或政治方面的才能或謀略

關鍵語句

1）蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

2）權曰：〃孤豈欲卿治經為博士邪!〃〃我莫非想讓你探討經書當博

士嗎!〃

3）〃士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

〃士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!〃

3、積累成語：（2分鐘）

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的

人，比方才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

（二）理清故事進展的脈絡，把握主題

理清文章進展脈絡

1、a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

b.呂蒙接受了孫權的建議嗎？

c.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

學法指導：再細讀課文后完成。

總結：文章圍繞學綻開，出現(xiàn)的三個人物分別是：

孫權學-呂蒙學一魯肅學

細讀課文，合作探究

1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的？

2、孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么看法?從文中找出，細致分析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的改變?通過誰的所見所語來寫？

4,結蒙曰：〃士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!〃猜一

猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情？

5.通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎？

（四）拓展延長：

與方仲永的改變相比，呂蒙的改變對你有什么樣的啟示？

（五）、當堂檢測（5分鐘）

（六卜作業(yè)設置：（1分鐘）

必做：同步一、二、實力遷移一；

選作：實力遷移：二

學科學問構建與板書設計

孫權勸學勸學就學贊學

孫權----呂蒙-------魯肅

（善勸）（肯學）（愛才）

吳下阿蒙-------玲刮目相待

啟示：肯學、勤學

寫法：對話描寫

《孫權勸學》教案篇8

《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故

事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙〃乃始就學〃；魯肅”與蒙論議〃，

〃結友而別〃文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推動故事對話言簡

義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口

吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的支配上，亦別具風格呂蒙學習的起因

是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙〃結友而

別〃通過〃論議〃〃結友〃來表現(xiàn)孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成干脆描寫、

側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的奇妙運用，讓這一篇小短文

既充溢了情趣，又不乏理趣

文章簡短，教材說明比較豐富，學生理解起來不會有文意上的困

難但是，因其短小，它的文學價值也往往簡潔被忽視如何感受到它的

文學魅力，則須耍老師在深化解讀后，通過生動的教學形式帶領學生

一道走進文本，品析觀賞筆者通過反復解讀和剖析，挖掘出短文里藏

有的多個〃三〃，這些〃三〃包含了文章結構、人物形象、藝術手法、文

化背景等多項內容，于是，以〃找尋三〃趣學文言故事作為此設計的總

構思

教學創(chuàng)意：趣學文言故事

教學目標：

1.積累文言詞匯：謂、博士、但.、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、

邪、耳、乎等等；

2.賞析寫人記事的奇妙手法

教學重點：

賞析寫人記事的奇妙手法

教學方法：誦讀、品析

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、朗讀

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難

二、積累

要求：圈出并駕馭引發(fā)關注并須要積累的詞

方法：自己圈出，落實意義和用法，老師點撥強調

（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）

以下詞須耍強調：

實詞：謂當涂涉獵見就過

虛詞：以豈但若乃及即更何遂

人稱：卿孤孰

古今異義：博士往事

語氣詞：邪耳乎

成語：吳下阿蒙刮目相待

三、品析

要求：找尋文中獨特的〃三”組合并作分析，感受文章寫人記事的

奇妙手法

方法：老師示例，學生獨立找尋，老師巡察點撥，學生小組溝通，

全班溝通

文中的〃三〃組合有以下一些內容：

1.三個段落示結構

依據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事務的三個階段，即：孫

權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：

初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……

2.三個人物證蒙學

穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅

簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作

用

孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關懷與厚望

正因為有孫權的擅長勸告，才有了呂蒙的〃就學〃及學有所成

魯肅：魯肅”與蒙論議〃，一句〃非復吳下阿蒙！〃從側面反映呂蒙

因“學〃而使才略有了令人難以置信的進步魯肅地位高于呂蒙，且學識

豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的進步非同一般

蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最終一句〃肅遂拜蒙母，結友而

別〃好像多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了

魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母〃，看得出魯肅為呂蒙

的才略所折服而愿與之深交，二人志同道合，側面襯托出呂蒙富有學

識；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解:

一個人因為讀書而有豐厚的學問，會獲得社會的認可和敬重，更使自

己的父母也得到敬重，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望

這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權勸學的效果和呂蒙學習的成

果上也都是很重要的一個補筆

3.三句話語見形象

要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象

簡析：

(1)〃卿今當涂掌事，不行不學！〃

用雙重否定的形式，語氣堅決堅決，神態(tài)慎重肅穆，表現(xiàn)出孫權

對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關懷，希望呂蒙能勝大任

(2)〃孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益〃

這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味,

但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身

說法，神情激烈，讀來讓人感動

孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責怪呂蒙的

不爭、無志，又透出關懷疼惜之心；不失人主身份

(3)〃卿今者才略，非復吳下阿蒙！〃

呂蒙的改變判若兩人，使魯肅既驚訝又不由自主地發(fā)出贊美，為

呂蒙的進步感到興奮，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,

這句話流露出他重視學問、擅長觀賞他人、對年輕將領的親切贊美之

情

4.三次看法現(xiàn)性格：

(1)蒙辭以軍中多務

用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和

成長經驗

（2）蒙乃始就學

在孫權的教化和指引之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實

現(xiàn)自我轉變的重要一環(huán)

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！〃

這是呂蒙對魯肅贊美的奇妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深

感驕傲，充溢自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

小結：

呂蒙的三次看法的作用：

（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次看法就是

事務進展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）；（4）

比襯出其他的人物形象

5.三個留白顯詳略

要求：依據(jù)文字綻開適當?shù)穆?lián)想，揣摩這樣支配情節(jié)和詳略的意

圖

方法：說讀結合、探討溝通

簡析：

（1）蒙辭以軍中多務……

會以怎樣的說來〃辭〃？扣緊文意想象、表達

（2）蒙乃始就學……

為什么不寫他如何勤學？

（3）肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什

么呢？

前兩個留白是略寫，而最終一個則是擴充出來的這樣支配有什么

好處嗎？

除了以上的〃三明還有一些〃三〃也不能忽視如：

三個稱呼表密切：

“卿、是君對臣或摯友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權稱呼呂蒙，

表現(xiàn)出孫權對呂蒙真實的關懷和殷切的期望，既慎重，又親切其次次

出現(xiàn)是魯肅〃與蒙論議〃后很驚訝地喊出的，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認可、

贊揚

"大兄〃，面對魯肅的驚訝和贊美，呂蒙奇妙接應〃大兄何見事之

晚乎！〃對話中有同僚間的調侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的

情意

三種語氣傳看法

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、

情感和性格

（1）“孤豈欲卿治經為博士邪!〃中〃邪〃表示反問語氣，相當于〃嗎〃

聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味

（2）〃但當涉獵，見往事耳〃中〃耳〃表示限止語氣，〃罷了〃說得語

重心長，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關懷、疼惜

（3）“大兄何見事之晚乎！〃中“乎〃表示感嘆，可譯為〃啊〃此句一

出，呂蒙自得、驕傲、〃書中多閱歷，胸中有溝壑〃的自信如在眼前

四、誦讀

要求：讀熟、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形

象；努力做到熟讀成誦

方法：同座位協(xié)作演讀；全班男女生協(xié)作演讀；全班背誦

五、總結

1.文言文章學習的角度：積累詞匯。

2.文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。

《孫權勸學》教案篇9

《孫權勸學》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸告下〃乃

始就學〃，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之〃結友〃的

佳話。以下《孫權勸學》語文教案，歡迎也讀。

教學目標

1、學問與技能

(1)、朗讀課文，正確駕馭句子停頓。

(2)、利用課文說明讀懂課文，積累文言詞語。

(3)、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

(4)、了解有關《資治通鑒》的文學常識

2、情感、看法、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培育學生主動求知的愛好，讓每位學

生都能成為〃樂知者〃。

重點與難點

（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙〃、“刮目相待〃。

（2）、理解文章主旨。

（3）、體會人物語言的情味。

（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,

欲學，恐已暮矣?！◣煏缛眨骸ê尾槐T乎？〃平公曰：〃安有為人臣而

戲其君乎？〃師曠曰：〃盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如口

出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，

孰與昧行乎？“平公曰：〃善哉！〃

依據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三

國的一些人物和故事。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都特別熟識，那么，誰知道司馬

光是怎樣的一個人？

（指名同學介紹）

（3）、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事

告知我們什么道理？

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個

故事中的師曠很奇妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,

但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地勸服了晉平公，達到

了勸學的目的。

這個故事也告知我們一個道理:活到老，學到老。人生學無止境，

任何時候都應當抓緊學習。同時也說明，開卷