2024年課程與教學(xué)論試卷（共6篇）

2024年課程與教學(xué)論試卷（共6篇）

第1篇：物理課程與教學(xué)論試卷

復(fù)習(xí)思索題

一、填空題

1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以電氣學(xué)科教學(xué)課程為土要探討對象。

2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生駕馭分析和處理電氣學(xué)科教材的

基本方法,并具備肯定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)力。

3、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個系統(tǒng)，這個教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、老師（主導(dǎo)）、教

材（客體）三個要素組成。

4、從教學(xué)相長的觀點(diǎn)看老師既是學(xué)問信息的傳播者，又是學(xué)問信息的接收者。

5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必需使學(xué)生（主體）、老師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組

合最佳。

6、傳授學(xué)問與發(fā)展智能的最佳結(jié)合，即讓學(xué)生通過電氣學(xué)科教學(xué)過程，能借已已有的學(xué)問

去獲得新知.并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動。

7、所謂“兩全T￡,即面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑

的特性化。

8、有目的、有安排地在不加外來因素干擾的狀況下，視察教學(xué)過程中各種因素的改變以及

它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱為科學(xué)視察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟識探討對象的當(dāng)事人甚至第三者了解狀況，從而了解教學(xué)

過程中的實(shí)際狀況.弄清事實(shí)、發(fā)覺問題，這在課程與教學(xué)論的探討中稱為科學(xué)調(diào)查。

10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)驗(yàn)打算、實(shí)施、整理、總結(jié)這四個步驟。

11、運(yùn)用人工限制某些變量，建立試驗(yàn)條件，對教學(xué)過程進(jìn)行探討的方法稱為科學(xué)試驗(yàn)。

12、在運(yùn)用科學(xué)思維方式探討教學(xué)過程時，應(yīng)留意:學(xué)科理論、視察和試驗(yàn)自身的性質(zhì)不隨

老師、教材編寫者、時間及地點(diǎn)的不同而變更，而老師在實(shí)踐中積累起來的教化與教學(xué)閱歷則可

能因人而異。

13、電氣學(xué)科探討所強(qiáng)調(diào)的實(shí)力有：視察與試驗(yàn)、科學(xué)思維、分析問題和解決問題，還有自

學(xué)

與創(chuàng)新實(shí)力。

14、科學(xué)試驗(yàn)特點(diǎn)中，最顯著的特點(diǎn)是：可以純化探討對象，還可以強(qiáng)化探討對象。15.

假如某物理現(xiàn)象在第一個場合出現(xiàn).在其次個場合不出現(xiàn)，這兩個場合只有一個條1牛不同，這條件

就是該現(xiàn)象發(fā)生的緣由，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求異法。

16、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是

該現(xiàn)象發(fā)生的緣由，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為

求同法.

17、若所探討的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所探討的現(xiàn)象不出現(xiàn)在

另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所探討現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為

求同求異法。

18、為了使科學(xué)探討的成果盡可能符合客觀事實(shí)，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總

體現(xiàn)出一種高尚的情感、對科學(xué)執(zhí)著的看法，創(chuàng)建出的學(xué)科在很多方面體現(xiàn)出很高的價值。

19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與探討，要求參加者具備的求真務(wù)實(shí)科學(xué)看法。

20、若把學(xué)習(xí)者原有的閱歷、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新閱歷）能被學(xué)

習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為同化。

21、若把學(xué)習(xí)者原有的閱歷、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新閱歷）不能被

學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而變更、調(diào)整甚至解除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為

順應(yīng)。

22、學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)有醒悟的意識，能進(jìn)行批判性的思索和脫離老師獨(dú)立思索，能從

書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為

自主學(xué)習(xí)。

23、學(xué)者王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是"一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同

的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成果為嘉獎的教學(xué)策略體系”。

24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教化之前.通過自己的視察、體驗(yàn)與思索，對各種電氣物理現(xiàn)

象與過程的理解和相識稱之為前概念。

25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科學(xué)問、技能的過程中.某一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)會在情境、思維習(xí)

慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思索問題.使自己的思索具有某種傾向性和專注性稱

之為思維定勢。

27、人們把從事某項(xiàng)活動所表現(xiàn)出來的視察力、記憶力、想像力、思維力、留意力歸結(jié)為

相識與該項(xiàng)活動有關(guān)的客觀事物并運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。

28、人的智力因素可以歸結(jié)為視察、記憶、想像、思維和留意。

29、人的非智力可以歸結(jié)為動機(jī)、愛好、情感、意志和性格。

30、電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個體在與電氣物理環(huán)境相互作用中相識電氣

物理世界的過程。

31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指：教學(xué)過程中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、精確與先進(jìn)。

32、教學(xué)原則中的實(shí)踐性指：由物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生確定的教學(xué)買修；由物理與技術(shù)、

物理與社會緊密聯(lián)系所確定的教學(xué)實(shí)踐。

33、教學(xué)原則中的趣味性指：老師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)情境。

34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在相識和做法上要考慮周全。

35、教學(xué)模式的基本要素是：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件。

36、認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是：操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀

一發(fā)覺一理解。

37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有學(xué)問之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的

內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的學(xué)問結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，稱之為意義學(xué)習(xí)。

38、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同,奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)，發(fā)覺學(xué)習(xí)比

接受學(xué)習(xí)多一個階段，即發(fā)覺活動。

39、依據(jù)學(xué)問學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

40、若把學(xué)習(xí)者原有的閱歷、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新閱歷）能被學(xué)

習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為同化。

41、若把學(xué)習(xí)者原有的閱歷、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新閱歷）不能被

學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而變更、調(diào)整甚至解除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為

順應(yīng)。

二、推斷題

1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動地"調(diào)整"、?變更”舊的圖式,構(gòu)建新

的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的閱歷、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱III販。錯

3、所謂的“自主"，就是主動地有選擇地自我調(diào)整，就是自始自終主動參加，并保持U知

敏捷性。

對

4、人的智能是多元的,智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。對

5、學(xué)問與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為實(shí)力。對

6、閱歷概括的水平越高，越有利于學(xué)問的負(fù)遷移。錯

7、"學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)問的過程"是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀.對

8、學(xué)習(xí)是依據(jù)自己的閱歷背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)安排或

類型。

對

10、科學(xué)探究教學(xué)模式的操作程序：提出問題一進(jìn)行猜想與假設(shè)一制定安排與設(shè)計(jì)試驗(yàn)一

進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)一分析與論證一評估一溝通與合作。對

11、提問為一種懲處，或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯

12、教學(xué)過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳

效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯

13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能仝面地考察所學(xué)?習(xí)的內(nèi)容。對

15、客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織觀點(diǎn)的技能和某些分析、解決問題的實(shí)力。錯

16、有閱歷的老師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。

錯

17、主觀題給學(xué)生供應(yīng)了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的實(shí)力的空間，使其創(chuàng)

建力得以表現(xiàn)。對

18、主觀題在評分中帶有肯定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑，并經(jīng)驗(yàn)自己的思索去完成對原

有圖式的變更、調(diào)整甚至解除，這是一種自我調(diào)整過程。對

20、以自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象,以認(rèn)知活動的調(diào)整和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱為

元認(rèn)知。對

21、通過分析、對比，分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì)，摒棄

非本質(zhì)的東西，為定義（描述）概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學(xué)中，還要留怠弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探究規(guī)律、探討規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個階段。對

24、母可口頭的說法或者手勢，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進(jìn)行重新說明或組織的問題是困難性問題。錯

27、在提問中更多地留意抽象概念的運(yùn)用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場

合的問題是簡潔問題。錯

28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起試驗(yàn)測量的誤差稱肯定誤差。錯

29、相對誤差帝將小數(shù)寫成分子是1的分?jǐn)?shù)，稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高，且二者的算術(shù)和反映測量的可信度或精確度對

三、多項(xiàng)選擇題

1、老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為ABDA:注意引導(dǎo)學(xué)生B:敬重學(xué)生

C:重視對教學(xué)過程的反思D:注意對學(xué)生的指導(dǎo)E:重視與同行的合作

2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有干脆的關(guān)系A(chǔ)BEA：教化學(xué)B:心理學(xué)C：邏輯學(xué)

D:哲學(xué)E:物理學(xué)

3、電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是BCEA:課堂氣氛B:老師C:學(xué)生D:教學(xué)媒

體E:電氣物理世界

4、電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要沖突是ACA:老師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性

B:駕馭學(xué)問與發(fā)展實(shí)力C:面對全體和重視個體差異D:學(xué)生智力水平與學(xué)問難易E:學(xué)生

實(shí)踐閱歷與理解學(xué)問

5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是ABCDA:面對全體學(xué)生B:面對生活C:聯(lián)系

實(shí)際D:突出探究E:提倡課堂教學(xué)民主化

6、教學(xué)方法的特點(diǎn)有ABCDEA:科學(xué)性B:多樣性C:綜合性D:發(fā)展性E:實(shí)踐性

7、關(guān)注學(xué)生愛好和需求糠學(xué)模式有ABCA:勝利教化教學(xué)模式B:創(chuàng)新教學(xué)模式C:

合作教學(xué)模式D:反思性教學(xué)模式E:豐富教學(xué)模式

8、電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是CDE

A:視察B:試驗(yàn)C：形成概念D:駕馭規(guī)律E:建立電氣物理學(xué)問結(jié)構(gòu)

9、開設(shè)探討性學(xué)習(xí)的目的在于變更BCDA:學(xué)生中心B:老師中心C:課本中心D:

課堂中心E:學(xué)問中心

10、試驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下實(shí)力的培育ABE

A:試臉學(xué)問B:試驗(yàn)操作

C:電氣物理觀念D:電氣物理思維E:試驗(yàn)實(shí)力

11、老師的創(chuàng)建性人格特征有ABCDEA:新奇心B:質(zhì)疑的習(xí)慣C:探究的習(xí)慣D:求

異的習(xí)慣E:有恒心

四、單項(xiàng)選擇題

1、電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是DA:交往過程B:操作過程C：活動過程D：相識過

程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有BA:演示法B:探討法C:試驗(yàn)法D:發(fā)覺法

3、在加工信息時傾向于對事物獨(dú)立作出推斷，不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是C

A:內(nèi)向B:外向C：場獨(dú)立D:場依存

4、電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是D

A:明確物理現(xiàn)象B:形成物理概念C:駕馭物理規(guī)律D:解決物理問題

5、提出"從做中學(xué)”的教化家是CA:赫爾巴特B:布魯訥C:杜威D:施瓦布

6、人本主義理論提倡的威學(xué)習(xí)方法是CA:探討性學(xué)習(xí)B:探究性學(xué)習(xí)C:有意義學(xué)

習(xí)D:合作學(xué)習(xí)

9、建構(gòu)主義的早期代表是AA:皮亞杰B:苛勒C:羅杰斯D:杰根

10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是CA:皮亞杰B:杜威C:羅杰斯D:杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內(nèi)涵。答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）

的探討簡稱為STS探討，科學(xué)供應(yīng)學(xué)問、解決理論問題；技術(shù)供應(yīng)應(yīng)用學(xué)問的手段和方法、解

決實(shí)際問題；社會則要求以肯定的價值觀念作指導(dǎo)，其目的是要變更科學(xué)和技術(shù)分別，科學(xué)、技

術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài),使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計(jì)算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實(shí)際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱

難度指數(shù)P,通常用兩種方法來計(jì)算試題難度。（1）.用試題的答對率（通過率）計(jì)算難度。

（2）.用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計(jì)算難度。

3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？

答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標(biāo)，亦稱鑒別指數(shù)D。一股

認(rèn)為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必需改進(jìn)或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？

答：依據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，

簡稱假說。作用：(1)使探討工作有目的，有安排。

(2)可以把科學(xué)探討工作引向深化，以開拓新的探討領(lǐng)域.

5、何謂"心理換位"？過"換位"，談?wù)勀銓?構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)最干脆、最活躍成分是學(xué)

習(xí)愛好”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)愛好的重要性。

答：在教學(xué)過程中，心理換位是指老師要以學(xué)生的眼光去諦視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把自己置于

學(xué)生的心理位置去相識、體驗(yàn)和思索問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好

的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，人作為一種生物，全部的行為都是干脆或者間接根據(jù)自

己意志去行動的，而這一切都必需要有足夠的動機(jī)——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以短

暫充當(dāng)這種動機(jī)，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——愛好，

學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地長久下去。

6、為什么說"比結(jié)果更重要的是過程"？

答：首先，從思想相識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。

謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲得閱歷，方法，教訓(xùn)，最重要的是熬煉臼己.其次，

從客觀事實(shí)上分析，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后

人評說呢？正所謂,不以成敗論英雄,不看結(jié)果只看過程。最終，做事情必定有過程，但未必都

有結(jié)果。過程的不行替代性和結(jié)果對其的依靠性可以證明過程比結(jié)果更重要！

7、為什么說"匕彈會更重要的是會學(xué)"？

答：學(xué)會只是一個基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會學(xué)，貝強(qiáng)一種實(shí)力的培育，就比如老

師教育學(xué)生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，駕馭了某種規(guī)律，學(xué)會了方法，

那遇到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學(xué)了，那你也就學(xué)會了!

8、為什么說"匕尋問更重要的是方法"？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多學(xué)問，會了捕魚的方法，才

能捕到更多的魚。學(xué)習(xí)假如不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的學(xué)問，也將無助于學(xué)

生實(shí)力的培育和發(fā)展，所謂學(xué)問的智力價值是不會自動實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)建，讓學(xué)

生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得特性解放，是時代發(fā)展對教化的訴求。學(xué)問不是才智，解決問題的方

法才是才智，有效好用的東西才更具有價值。

9、為什么說老師在教學(xué)輟中是一個非常特別的要素?

答：作為學(xué)問信息的傳遞者，老師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教化與教學(xué)活動的組織者，老師

須要獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)物理學(xué)問的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時還存

在教中有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，老師又是學(xué)問信息的接受者.所以，在教與學(xué)的雙向溝通

過程中，老師是不行或缺的。

10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)?編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？

答：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的匕瞰標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測、評分、分?jǐn)?shù)的

說明等過程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對誤差做嚴(yán)格限制的考試。一般由七個步驟：(1)明確測

臉的目的和目標(biāo)

(2)明確試題的形式

(3)制定命題安排

(4)編選題目

(5)組合試卷

(6)編制標(biāo)準(zhǔn)答案,確定評分標(biāo)準(zhǔn)

(7)規(guī)翩測指需

六、論述題

1、試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)峰力，談?wù)勀銓﹄姎饧夹g(shù)教化實(shí)力的思索。

2、為什么說"電氣學(xué)科教學(xué)方法的探討既涉及到老師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法"？

3、如何做一名反思型的老師？

4、試述教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式。

（這個論述題就靠大家自己發(fā)揮了?。。?/p>

第2篇：課程與教學(xué)論試卷一

課程與教學(xué)論試卷

第一部分

選擇題（共40分）

一、單項(xiàng)選擇題：

1、我國和世界上最早的教化學(xué)專著是（B）

A、《雄辯術(shù)原理》

B、《禮記，學(xué)論》C、《禮記，內(nèi)則》

D、《禮記，王制》

2、教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)記（C）

A、《一^償》

B、《教學(xué)與發(fā)展》

C、《大教學(xué)論》

D、《民主主義與教化》

3、美國學(xué)者（C）1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)記

A杜威B布魯納C博比特D泰勒

14、（A）年學(xué)制標(biāo)記著現(xiàn)代課程的起先

A1912B1896C1914D1922

4、西方古代主導(dǎo)的課程一"七藝"，即文法、修辭、辯證法、算數(shù)音樂、天文和（D）

A代數(shù)B比方（：會意D幾何

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和編制方法，一般分前言、（B）、實(shí)施建議、附錄等四部分組成。

A、課程內(nèi)容

B、課程目標(biāo)

C、教學(xué)功能

D、教學(xué)模式

6、制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實(shí)的社會因素是（D）

A、技術(shù)的發(fā)展

B、政治因素C、文化因素

D、經(jīng)濟(jì)因素

7、各科學(xué)要注意與社會生活的聯(lián)系，使課程內(nèi)容與社會生活實(shí)踐形成互動的關(guān)系，這一原

則體現(xiàn)了選擇小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)具有的（B）原則。

A、基礎(chǔ)性

B、好用性

C、時代性

D、綜合性

8、（A）是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時所采納的評價。A.形成性評價

B.總結(jié)性評價C.診斷性評價

D.內(nèi)在評價

9依據(jù)課程與教學(xué)評價的主體，可以把評價分為（B）

A.A診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價

B.內(nèi)部兩介與外部評價

C自評價與他評價

D.相對性評價與肯定性評價

10、.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受（A）支配。

A.技術(shù)理性

B.實(shí)踐理性（:?解放理性

D.理論理性

11、認(rèn)為"老師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實(shí)施的（D）

A.忠實(shí)取向

B.相互適應(yīng)取向C.主體取向

D.課程創(chuàng)生取向

12、把教學(xué)過程分為明白、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教化家是（D）

A杜威

B洛克

C凱洛夫

D赫爾巴特

13、程序教學(xué)法的代表人物是聞名心理學(xué)家（B）

A布魯納

B斯金納

C沙塔洛夫

D仲衡

14、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（A）

A班級授課制

B個別教學(xué)

C個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

D復(fù)式教學(xué)

15、課程評價的功能有哪些（B）

A、定向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進(jìn)功能

B、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進(jìn)功能C、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析

改進(jìn)功能D、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改迸功能

16、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的主要區(qū)分是（A）

A、指導(dǎo)作用和敏捷性不同

B、指導(dǎo)作用和性質(zhì)不同C、方向和性質(zhì)不同

D、方向和敏捷性不同

17、下面哪一項(xiàng)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生的關(guān)鍵（D）A、

備課

B、課外輔導(dǎo)C、作業(yè)的布置與批改

D、上課

18、下列哪些不是數(shù)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則（D）

A整體性原則B科學(xué)性原則C敏捷性原則D發(fā)展性原則

19、以“兒童中心”和"從做中學(xué)”為基礎(chǔ)構(gòu)建了他的好用主義教學(xué)模式的是（A）A杜威

B夸美紐斯C赫爾巴特D蘇格拉底

20、就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是（B）

A由單一的多樣B由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建C由刻板到敏捷D有被動性到主動性

21、教學(xué)方法的分類不包括（C）

A直觀性教學(xué)方法B實(shí)踐性教學(xué)方法（:引導(dǎo)性教學(xué)方法D探討性教學(xué)方法

22、運(yùn)用探討法的關(guān)鍵是老師要（D）

A擅長提問B做好談話后總結(jié)工作C運(yùn)用啟發(fā)性談話D設(shè)計(jì)好問題

23、（A）原則是選擇教學(xué)手段的根本原則和根本要求

A教學(xué)最優(yōu)原則B健康和平安原則C經(jīng)濟(jì)性原則D綜合性原則

24、當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響到教學(xué)方式變革的新技術(shù)主要有（C）A多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)

通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù)B多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù)

C多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù)D多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和

智能處理技術(shù)

25、一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程實(shí)施是把課程安排付諸實(shí)踐的過程，探討的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生變革

的程度和影響變革的因素。這種觀點(diǎn)是美國學(xué)者（D）課程論專家的觀點(diǎn)A菲呂馬克B麥克米

倫

C夸美紐斯D富蘭

26、美國課程專家（A）總結(jié)了三種課程實(shí)施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中

而上策略

A麥克尼爾

B泰勒C杜威D博比特

27、下面那個教化家認(rèn)為快速開心和徹底是教學(xué)勝利的標(biāo)記和基本要求。（A）A夸美紐斯

B泰勒C杜威D斯賓塞

28、優(yōu)化教化的一般標(biāo)準(zhǔn)不包括（D）

A個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)B真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)

C高效率標(biāo)準(zhǔn)，即合理投入下的效益最優(yōu)化D教學(xué)模式的優(yōu)化

29、課程與教學(xué)論的探討對象（A）

A、現(xiàn)象、問題、規(guī)律

B、過程、方法、手段

C、現(xiàn)象、方法、手段

D、過程、規(guī)律、問題30.課程目標(biāo)的價值取向（A）

A、學(xué)問、學(xué)生、社會

B、學(xué)科、內(nèi)容、科目

C、老師、學(xué)生、內(nèi)容

D、方法、目的、內(nèi)容

31、課程實(shí)施的基本取向（A）

A、忠實(shí)、適應(yīng)、得過且過、創(chuàng)生

B、混合、創(chuàng)生、敏捷

C、適應(yīng)、混合、得過且過

D、忠實(shí)、敏捷、創(chuàng)生

32、被認(rèn)為是最早運(yùn)用"校本課程開發(fā)”的兩個人是（C）

A、杜威泰勒

B、斯賓塞舒1白特

C、菲呂馬克麥克米倫

D、菲呂馬克泰勒

33、教學(xué)目標(biāo)的功能不包括（D）

A、導(dǎo)向功能

B、激勵功能

C、標(biāo)準(zhǔn)功能

D、認(rèn)知功能

34、實(shí)踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（B）

A、決策

B、審議

C、理解

D、建構(gòu)

35、被認(rèn)為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者是（D）

A、博比特

B、查特斯

C、哈里斯

D、泰勒

36、”非指導(dǎo)教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（C）

A、斯金納

B、贊可夫

C、羅杰斯

D、布魯納

37、小學(xué)常用的教學(xué)方法中（C）是老帥依據(jù)肯定的教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提問

題，要求學(xué)生回答

A、講授法

B、探討法

C、談話法

D、練習(xí)法

38、確定課程目標(biāo)的依據(jù)不包括（C）

A、學(xué)習(xí)者的須要

B、當(dāng)代社會生活的需求

C、學(xué)生的學(xué)問閱歷

D、學(xué)科的發(fā)展

39、課程評價的功能詳細(xì)表現(xiàn)在（D）

A、導(dǎo)向規(guī)范功能

B、診斷鑒定功能

C、激勵改進(jìn)功能

D、以上三者

40、以下選項(xiàng)中不屬于制約教學(xué)手段選擇和運(yùn)用的因素的是（B）

A、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

B、社會因素

C、經(jīng)濟(jì)因素

D、學(xué)習(xí)者因素

15、制約教學(xué)手段選擇和運(yùn)用的各種因素中（A）以有效發(fā)揮教學(xué)手段為目的A、教學(xué)任

務(wù)和目標(biāo)

B、學(xué)習(xí)者因素

C、老師因素

D、其他因素

其次部分

非選擇題（共60分）

二、推斷說明題

1、教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的。

答：錯，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間是一般與特別的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的詳細(xì)化，它

們的主要區(qū)分是指導(dǎo)作用不同，雌性不同。

2、現(xiàn)代課程與古代課程沒有什么區(qū)分答:錯。

現(xiàn)代課程區(qū)分于古代課程的主要特征是：第一，從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代課程體系

并取得了合法的地位。其次，在內(nèi)容的進(jìn)程支配上，縱向上增加了了從〃浮、中學(xué)到高校的連貫

性,橫向上加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。第三，從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學(xué)化是

現(xiàn)代課程的顯著特征。第四，從課程實(shí)施看，形式越來越多樣，課堂上的活動豐富了，課外拓展

活動也受到重視，教科書的編寫也越來越科學(xué)合理。

3、教學(xué)方式與教學(xué)方法是一樣的答：錯。

教學(xué)方法和教學(xué)方式是兩個不同的概念。教學(xué)方式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)，是老師教學(xué)

生學(xué)的詳細(xì)動作。因此,教學(xué)方法是教學(xué)方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學(xué)方

式。

4、課堂教學(xué)是各國教學(xué)的基本組織形式。（正確）

5、課程是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式,是肯定的學(xué)

問、技能、思想、情感和言語、行為、習(xí)慣的總和。（錯誤，把誤程改為課程內(nèi)容）

三、簡答題

L影響課程發(fā)展的因素有哪些？

答：影響課程發(fā)展的因素有外部因素和內(nèi)部因素。影響課程發(fā)展的外部因素有：（1）社會

對課程發(fā)展的影響（2）兒童對課程發(fā)展的影響；（3）學(xué)問對課程發(fā)展的影響影響課程發(fā)展的

內(nèi)部因素有：（1）學(xué)制；（2）課程傳統(tǒng)；（3）課程理論；（4）課程自身發(fā)展的否定規(guī)律.

2、優(yōu)化教學(xué)大綱的基本策略是什么？答：（1）遵循教學(xué)規(guī)律；（2）開展教學(xué)試驗(yàn)和教

學(xué)改革；（3）充分發(fā)揮人的主體性

3、什么是教學(xué)組織形式？答：教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，老師和學(xué)生按肯

定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

4、小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？

答：教授法談話法探討法讀書指導(dǎo)法練習(xí)法實(shí)習(xí)法試驗(yàn)法演示法參觀法探討法

5、什么是課程目標(biāo)？有何價值取向及形式取向？

答：課程目標(biāo)是依據(jù)教化宗旨和教化規(guī)律而提出的課程的詳細(xì)價值和任務(wù)指標(biāo)

課程目標(biāo)的價值取向有：學(xué)問本位的價值取向、學(xué)生本位的價值取向、社會本位的價值取向

課程目標(biāo)的形式取向類型有：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)

四、論述題。

1、班級授課組織有哪些不足？結(jié)合文際論述如何在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)？

答：不足：簡單走向效率驅(qū)動、限制本位的極端；簡單走向一刀切、劃一主義；學(xué)生的主體

地位受到肯定的限制；簡單導(dǎo)致書本學(xué)問為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力的養(yǎng)成。如何改進(jìn)：（略）

6、課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基原來源？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？

答：來源一：學(xué)習(xí)者的須要。確定當(dāng)代社會生活須要時刻留意不要漠視學(xué)習(xí)者須要的特性差

異，不能把成人認(rèn)為的學(xué)習(xí)者須要等同于學(xué)習(xí)者自己的須要。

來源二：當(dāng)代社會生活用品須要。確定當(dāng)代社會生活須要時刻留意三條原則：（1）民主性；

（2）民族性與國際性的統(tǒng)一；（3）教化先行。

來源三：學(xué)科的發(fā)展。將學(xué)科發(fā)展確定為課程與教學(xué)目標(biāo)的來源須要理清以下問題：（1）

學(xué)問的價值是什么？（2）什么學(xué)問最有價值？（3）誰也沒有想到學(xué)問最有價值？五.材料分

析題。

在《國家基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如"變更課程結(jié)構(gòu)

地于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時門類比例，

并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇

性。""小學(xué)階段以綜合課程為主。/」浮低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或

音樂、美術(shù)）等課程；4浮中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、

體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。”

請結(jié)合實(shí)際分析要我國為什么要提倡綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實(shí)際工作中應(yīng)怎樣落

實(shí)綜合課程。

答：為什么提倡綜合課程：文化或?qū)W科學(xué)問的發(fā)展是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的，而我國長期以

來具有相互隔離、彼此封閉的狀況；學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代生活休戚相關(guān)，而我為的學(xué)生往往與社會

生活相脫節(jié)；學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性，而我國的學(xué)生整合學(xué)問閱歷的實(shí)力不夠強(qiáng)。

怎樣落實(shí)綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)；老師與行

政人員要對綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；開發(fā)綜合課程評估形式；建立單一學(xué)科學(xué)問與跨學(xué)科

學(xué)問相結(jié)合的老師培訓(xùn)安排。

第3篇：《課程與教學(xué)論》試卷及答案

《課程與教學(xué)論》試卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.首次把課程開發(fā)視為一個特地的學(xué)術(shù)探討領(lǐng)域，進(jìn)而開啟了課程開發(fā)科學(xué)化歷程的是（A）

A.博比特

B.查特斯

C.哈里斯

D.泰勒

2.實(shí)踐性課程開發(fā)理論的代表人物是（C）

A.赫爾巴特

B.布魯納

C.施瓦布

D.杜威

3."泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是（C）

A.活動分析

B.解放愛好

C.八年探討

D.泰羅主義

4.提出"課程教學(xué)”概念的教化家是（C）

A.艾斯納

B.斯賓塞

C.韋迪

D.布勞迪

5.以下屬于學(xué)術(shù)中心課程代表的是（B）

A.羅杰斯

B.布魯納

C.杜威

D.克伯屈

6.美國課程論專家博比特所提倡的課程開發(fā)方法被稱為（C）A.目標(biāo)分析

B.工作分析

C.活動分析

D.過程分析

7.第一次提出"教化教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教化家是（D）A.夸美紐斯

B.盧梭

C.赫爾巴特

D?裴斯泰洛齊

8.評價在本質(zhì)上是受"實(shí)踐理性"所支配，它強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評

價者對評價情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價值，這是屬于（D）A.主體取向的評價B.客體取

向的評價C.目標(biāo)取向的評價

D.過程取向的評價

9.杜威提出實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的詳細(xì)途徑是（D）A.上課

B.被動作業(yè)

C.訓(xùn)練

D.主動作業(yè)

10.施瓦布主見課程審議的主體應(yīng)當(dāng)是（C）A.課程專家B.教材專家C.課程集體

D.老師

11.在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評價，稱為（B）

A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價

D.游離性評價

12.《中國大百科全書?教化》中把課程定義為"課程是指全部學(xué)科的總和，或?qū)W生在老師

指導(dǎo)下各種活動的總和".這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程就是（A）A.學(xué)科

B.目標(biāo)

C.安排

D.閱歷

13.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標(biāo)記是（D）A.拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為"教

學(xué)論"B.赫爾巴特《一加化學(xué)》的出版C.盧梭《愛彌兒》的出版

D.夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版

14.學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是（A）

A.強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)

B.強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)問

C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理

D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生愛好

15.根據(jù)美國課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年頭以來課程探討的范式正從"課程

開發(fā)范式"轉(zhuǎn)變?yōu)椋˙）

A.課程解讀范式

B.課程理解范式

C.課程評價范式

D.課程實(shí)施范式

16.根據(jù)斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合十（C）A.初級學(xué)

習(xí)

B.分散學(xué)習(xí)

C.高級學(xué)習(xí)

D.集中學(xué)習(xí)

17.社會本位綜合課程的典型范例是（C）

A.相關(guān)課程

B.融合課程

C.輪形課程

D.廣域課程

18.”國家課程開發(fā)"與"校本課程開發(fā)"的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校在課程變革中

的（B）

A.地位同等問題

B.權(quán)利關(guān)系問題

C.義務(wù)關(guān)系問題

D.利益關(guān)系問題

19.以下屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是（A）

A.情境教學(xué)

B.非指導(dǎo)性教學(xué)

C.范例教學(xué)

D.程序教學(xué)

20.我國當(dāng)下推行的"素養(yǎng)教化"，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個共同趨勢，即

追求（C）

A.國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一B.同等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

C.科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一

D.老師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一

21.美國的評價專家古四口林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為"評價

在本質(zhì)上是描述教化結(jié)果與教化目標(biāo)相一樣的程度"的是（B）

A.第一代評價

B.其次代評價

C.第三代評價

D.第四代評價

22.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（D）

A包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則。B說明性組織者原則與比較性組織者原則。C上

位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則.

D.漸漸分化原則與綜合貫穿原則。

23.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（C）

A.藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，干脆閱歷與間接閱歷統(tǒng)一,老師主導(dǎo)與學(xué)生主

動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一。

B.直觀原則，愛好原則，活動原則，因材施教原則,可接受性原則。

C.高難度，高速度，理論學(xué)問起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都得到發(fā)

展。

D.教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實(shí)質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客

體統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一。

24."教化目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)；教化目標(biāo)要以學(xué)生詳細(xì)的、外顯的行為來陳述；教化目標(biāo)

超越了學(xué)科內(nèi)容"。這三個典型特征是屬于（A）

A.布盧姆等人的"教化目標(biāo)分類學(xué)"的特征B.艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)的特征

C.斯騰豪斯等人的生成性目標(biāo)的特征

D.傳統(tǒng)的普遍性目標(biāo)的特征

25.聯(lián)合國教科文組織80年頭以來提出的"全民教化”口號，實(shí)質(zhì)上就是追求（C）A.教

化同等

B.教化的高質(zhì)量

C.同等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

D.多元價值觀

26.對課程安排本身的評價，稱為（B）

A.效果評價

B.內(nèi)在評價

C.量的評價

D.質(zhì)的評價

27."連續(xù)性、序列性、整合性"是（A）

A.有效組織學(xué)習(xí)閱歷的三個標(biāo)準(zhǔn)

B.課程目標(biāo)的三個來源

C.課程評價的三個特點(diǎn)

D.課程內(nèi)容選擇的三個取向

28.實(shí)踐性課程開發(fā)理論的深層價值取向是（B）

A.技術(shù)愛好

B.實(shí)踐愛好

C.解放愛好

D.解放理性

29.教材中介紹了四種典型的評價模式，其中"以泰勒的課程理論為依據(jù)、圍繞目標(biāo)達(dá)成

而建構(gòu)起來的一種評價模式"，是（B）

A.差別模式

B.目標(biāo)達(dá)成模式

C.外貌模式

D.回應(yīng)模式

30."體現(xiàn)不同性質(zhì)的教化和不同階段的教化的價值，如基礎(chǔ)教化、高等教化、職業(yè)教化

等"，指的是（B）

A.課程目標(biāo)

B.教化目標(biāo)

C.教化目的D.教學(xué)目標(biāo)

二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

31.世界課程改革的發(fā)展趨勢是什么？

在課程政策上，謀求"國家課程開發(fā)"與"校本課程開發(fā)"的統(tǒng)一（1分）；課程內(nèi)容上，

既引進(jìn)符合信息時代要求的信息技術(shù)學(xué)問，又把學(xué)習(xí)者的“個人學(xué)問”作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；

提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實(shí)施探討，重視老師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課

程改革的專家詢問機(jī)構(gòu)。

32.組織和引導(dǎo)課堂探討須要留意哪幾個方面的問題？

創(chuàng)設(shè)課堂探討情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力、有價值的問題與課題；老師要以同等的

身份與學(xué)生綻開探討，要肯定敬重學(xué)生的人格，要創(chuàng)建艮好的氛圍；老帥要幫助學(xué)生建立艮好的

課堂探討習(xí)慣與規(guī)范

33.為什么說教學(xué)恒久具有教化性？

首先，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科學(xué)問，總會使學(xué)生在獲得肯定的學(xué)問、技能和實(shí)力的

同時，形成相應(yīng)的對自然、對社會、對人生的立場、觀點(diǎn)和看法，從而對學(xué)生的價值觀、思想品

德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響；其次，在教學(xué)過程中學(xué)生旨在駕馭特定學(xué)科學(xué)間的學(xué)習(xí)活動本身也具

有巨大的潛在的教化性；第三，教學(xué)過程中所形成的特定的班級社會氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影

響學(xué)生的品德和性格

三、論述題（本大題共2小題,每小題12分，共24分）

34.敘述課程實(shí)施的三種取向，并分析新課程改革中老師應(yīng)如何實(shí)施課程。

三種取向：（1）忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革安排的過程；（2）

相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程變革安封呻學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組

織模式諸方面相互調(diào)整、變更與適應(yīng)的過程；（3）創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是老師與學(xué)生聯(lián)

合創(chuàng)建的教化閱歷，課程實(shí)施本質(zhì)上是在詳細(xì)教化情境創(chuàng)生新的教化閱歷的過程

35.根據(jù)美國評價專家古巴和林肯的劃分，課程與教學(xué)評價經(jīng)驗(yàn)了哪些歷史階段？每一階段

的特點(diǎn)是什么？

第一階段：19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年頭。特點(diǎn)：認(rèn)為評價就是測量，評價者的工作就是

測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、供應(yīng)測量數(shù)據(jù)。

其次階段：20世紀(jì)30年頭到50年頭。特點(diǎn)：認(rèn)為評價過程是將教化結(jié)果的預(yù)定的教化

目標(biāo)相比照的過程，是依據(jù)預(yù)定教化目標(biāo)對教化結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評價的關(guān)鍵是確定清

楚的、可操作的行為目標(biāo)；評價不等于考試和測驗(yàn)，盡管考試和測驗(yàn)可以成為評價的一部分。

第三階段；1957年到80年頭。特點(diǎn)；把評價視為價值推斷的過程，評價不只是依據(jù)預(yù)定

目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也須要進(jìn)行價值推斷；既定目標(biāo)并非評價的固定不變的鐵的標(biāo)

準(zhǔn)，那么評價就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程本身的價值也應(yīng)當(dāng)是評價的有機(jī)構(gòu)成。

第四階段：80年頭以后由古巴和林肯提出的。特點(diǎn)：把評價視為評價者和被評價者協(xié)商進(jìn)

行的共同的心理建構(gòu)過程；評價是受多元主義價值觀所支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參加

的過程,而非評價者對被評價者的限制過程，學(xué)生也是評價的參加者、評價的主體；評價的基本

方法是質(zhì)的探討方法

四、材料分析題（共16分）

36.閱歷課程的基本特征可以描述為以下幾個方面：第一，強(qiáng)調(diào)教化和課程沒有過程以外

的目的,只有過程以內(nèi)的目的，即促進(jìn)兒童本能的生長，培育兒童適應(yīng)現(xiàn)時社會生活的實(shí)力。其

次，主見以兒童參加其中的活動及其閱歷作為課程設(shè)計(jì)的中心，并且以“從做中學(xué)"作為課程組

織的原則。第三，打破學(xué)科界限，實(shí)行作業(yè)的形式，分單元進(jìn)行活動，反對預(yù)先規(guī)定教材范圍和

進(jìn)度。第四，崇尚師生合作，反對老師權(quán)威，充分發(fā)揮兒童的自主性。

請結(jié)合上述材料分析（1）閱歷課程有哪些可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)。I2）閱歷課程存在哪些不足。

優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)干脆閱歷的價值，學(xué)生成為真正的主體；兒童可以在與文化的與科學(xué)學(xué)問交互

作用中人格不斷獲得發(fā)展；強(qiáng)調(diào)社會生活、社會現(xiàn)實(shí)的價值。

不足：簡單導(dǎo)致忽視系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)問的學(xué)習(xí)；簡單導(dǎo)致活動主義，忽視兒童思維實(shí)力和其它

智力品質(zhì)的發(fā)展；要求老師有相當(dāng)高的的教化藝術(shù)，老師比較難適應(yīng)。

第4篇：課程與教學(xué)論模擬試卷（一）

《課程與教學(xué)論》模擬試卷

（-）選擇題：

（D）1.科學(xué)化課程開發(fā)理論誕生的社會背景是20世紀(jì)初美國發(fā)生的

A.經(jīng)濟(jì)危機(jī)

B.八年探討

C.科學(xué)測驗(yàn)運(yùn)動

D.社會效率運(yùn)動

(D)2.美國教化學(xué)者的著作出版是獨(dú)立課程探討領(lǐng)域誕生的標(biāo)記。

A.泰勒

B.杳特斯

C.布魯納

D.博比特

(A)3.作為課程成為獨(dú)立探討領(lǐng)域誕生標(biāo)記的著作是________A.《課程》B.《什么是課

程》C.《怎樣編制課程》D.《課程理論》(B)4.博比特在1924年出版________

A.《課程》

B.《怎樣編制課程》

C.《成果測驗(yàn)的編制》

D.《課程與教學(xué)的基本原理》

(B)5.博比特的科學(xué)化課程開發(fā)方法可稱為

A.過程分析動分析

C.目標(biāo)分析

D.工作分析

(A)6.美國聞名課程專家被譽(yù)為"現(xiàn)代課程理論之父"。

A.泰勒

B.杳特斯

C.布魯納

D.博比特(D)7.從本質(zhì)上有，“泰勒原理”的價值取向是_________

A.學(xué)生愛好

B.學(xué)科愛好

C.實(shí)踐愛好

D.技術(shù)愛好(D)8.實(shí)踐性課程開發(fā)理論的代表是

A.泰勒

B.費(fèi)尼克斯

C.布魯納

D.施瓦布(C)9.“老師作為探討者“是______提出的聞名觀點(diǎn)。

A.泰勒

B?施瓦布

C.斯騰豪斯

D.吉魯

(B)10.在西方_______最早提出了"課程"這個概念。

A.盧梭

B.斯賓塞

C.裴斯泰洛齊

D.赫爾巴特

(A)11.杜威創(chuàng)建性地確立了四個教化哲學(xué)命題，下面哪一項(xiàng)的敘述不精確?

A.生活即教化

B.教化即閱歷的連續(xù)改造C.教化是社會的過程

D.教化即生長

(C)12.實(shí)踐性課程開發(fā)的基本方法是______

A.實(shí)踐

B.調(diào)查

C.審議

D.i懈

(A)13.從本質(zhì)上看，實(shí)踐性課程開發(fā)理論是對的追求。A.實(shí)踐理性

B.學(xué)術(shù)理性

C.技術(shù)理性

D閱歷理性.(B)14._____是"概念重建主義”的代表。

A.博比特

B.吉魯

C.施瓦布D.查特斯

(C)15.概念重建主義課程范式的本質(zhì)是對的追求。

A.技術(shù)愛好

B.實(shí)踐愛好

C.解放愛好

D.都不對(C)16.在教化史上，首位提倡教學(xué)論的教化家是_______

A.泰勒

B.斯騰豪斯

C.拉特克

D.夸美紐斯

(A)17.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是_______

A.夸美紐斯

B.拉特克

C.赫爾巴特

D.liM

（A）18.1632年一書的出版標(biāo)記著系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。

A.《大教學(xué)論》

B.《愛彌兒》

C.《一般教化學(xué)》

D.《志向國》（A）19.現(xiàn)代教化思想的杰出代表是_______盧梭

B.斯賓塞

C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特

B.活（B）20.____在《愛彌兒》中明確提出了"兒童權(quán)利宣言"，確立了兒童在人類社

會中的獨(dú)特地位與價值。

A.赫爾巴特

B盧梭

C.夸美紐斯

D.孟德斯鳩填空題：

1.孔子定"六藝"以教學(xué)生，"六藝"可以被看作是我國（分科課程）的雛形。2.（博

比特）和查特斯是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者.3.（博比特）和查特斯第一次把課

程開發(fā)過程本身作為一個獨(dú)立的探討領(lǐng)域，提出了課程開發(fā)過程的一系列基本問題。4.（泰勒）

被譽(yù)為"當(dāng)代教化評價之父"。

5.1934年，泰勒出版了《成果測驗(yàn)的編制》一書，確立了其（"評價原理"）。6.1949

年，（泰勒）出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書，被譽(yù)為"現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。

7.1949年,泰勒出版了（《課程與教學(xué)的基本原理》）一書,確立了其（"課程基本原

理"）。8.泰勒的“評價原理"和"課程基本原理"統(tǒng)稱為（"泰勒原理"）。9.學(xué)術(shù)中心

課程的特征是（學(xué)術(shù)性）、特地性和結(jié)構(gòu)性。

.從本質(zhì)上看，實(shí)踐性課程開發(fā)理論的價值取向是（實(shí)踐愛好三種典型的閱歷

10）011.

課程理論形態(tài)包括：浪漫自然主義閱歷課程論、（閱歷自然主義）期歷課程論和當(dāng)代人本主義閱

歷課程論。（五章三節(jié)）（難度2）12.（核心）課程是處于課程體系的核心位置并具有生成力。

（五章三節(jié)）（難度1）13.課程實(shí)施的基本取向包括：（忠實(shí)取向）、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取

向。14.第四代評價把評價視為評價者和被評價者（"協(xié)商"）進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程。15.課

程探討方法正在超越"量的探討"，走向"量的探討"和（"質(zhì)的探討"）的整合。（八章一節(jié)）

（難度1）

三、名詞說明：

.1.活動分析：是把人的活動分析為詳細(xì)的、特定的行動單元的過程與方法。這種方法既是

博比特教化本質(zhì)觀與課程本質(zhì)觀的體現(xiàn)，也反映了"泰羅主義”對課程開發(fā)領(lǐng)域的影響。2.課程

審議：是指課程開發(fā)的主體彼此之間對詳細(xì)教化實(shí)踐情境中的問題反復(fù)探討權(quán)衡，以對這些問題

獲得一樣性的理解與說明，最終做出恰當(dāng)?shù)摹⒁粯有缘恼n程變革的確定及相應(yīng)的策略.

3.學(xué)術(shù)中心課程：以特地的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程。

4.教化性教學(xué)：作為學(xué)問傳遞過程的教學(xué)和作為善的意志之形成的道德教化是統(tǒng)一的。5.

課程：1.課程作為學(xué)科。定義：課程是指全部學(xué)科的總和，或?qū)W生在老師指導(dǎo)下各種活動的總和。

2.課程作為目標(biāo)或安排。定義：課程是教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先安

排。3.課程作為學(xué)習(xí)者的閱歷或是體驗(yàn)。定義：課程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下所獲得的閱歷或體驗(yàn)，

以及學(xué)生自發(fā)獲得的閱歷或體驗(yàn)，（可以回答隨意一種自己贊同的說明）

四、推斷題：

1.查特斯的科學(xué)化課程開發(fā)方法可稱為“活動分析"法.（x）改：查特斯的科學(xué)化課程

開發(fā)方法可稱為"工作分析"法.（V）

2.賈德和桑代克的探討觀點(diǎn)和方法為"泰勒原理"奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。(V)

3.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是“八年探討".(V)

4.杜威提倡的“主動作業(yè)”最終目的是使兒童學(xué)得歡樂。(x)

改：杜威提倡的“主動作業(yè)"最終目的是使兒童的閱歷不斷改造與持續(xù)生長。(。)5."概

念重建主義課程范式"的本質(zhì)是追求“實(shí)踐愛好"。(x)改："概念重建主義課程范式"的本

質(zhì)是追求“解放愛好"。(V)6.杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)論在教化本質(zhì)問題的相識上往往把閱

歷的主體與閱歷的客體分裂開來、對立起來并片面強(qiáng)調(diào)一方,由此陷入“二元論"。(。)7.在

課堂教學(xué)中，老師的教和學(xué)生的學(xué)不是同一過程。(x)

改：在課堂教學(xué)中，老師的教就意味著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也內(nèi)含著老師的教，這是同一過

程。(V)

8.課程與教學(xué)是各自獨(dú)立的部分。(x)改：課程與教學(xué)具有內(nèi)在的連續(xù)性。(V)簡答題：

1.博比特的課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容有哪些？教化的本質(zhì)：第一，教化是為成人生活做打

算。其次，教化是促進(jìn)兒童活動與閱歷發(fā)展的過程。第三