教科版小學科學四年級上冊全冊教案含教學反思

速等天氣現象來描述天氣。接下來把學生帶到天的天氣進行觀察。并引導學生用一些詞或句第一課時是《我們關心天氣》第二課時是《天氣課時主要是讓學生掌握天氣符號，學會描述天感比較差的學生還是不能準確判斷。因為后面第四課時還會講到風向的判記錄下天氣現象，所以就造成了學生不知氣溫中，學生開始用溫度計測量氣溫。在本課將進度的技能。為了提高學生們測量溫度的準確性測量時需將溫度過計放置在測量環(huán)境一段時間：（）？？（......時，我們應該選擇——氣溫計。普通溫度計和狀圖"來表示，但是到初中、高中及大學氣的原因；就和嬰兒學兒語然后長大了再改正常能明確認識到“氣溫是指室外陰涼、通風地方的進行比較和分析，確定只有室外陰涼通風的地方測量我們周圍大氣的溫度，就可以知道當地的記錄數據。”通風的地方的氣溫才能反映當地的氣溫。其中，教科書安排的“氣溫的測量”生一年四季中經常能夠感受到的，但是很多人訴說著風兒的故事。這節(jié)課就從科學的角度闡兩個課時的情況看，四年級的學生已經對天氣楚天氣的基本特征，不知從那些方面描述天氣的時候，他們往往回答“秋天來了”“今天好用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特響著我們的生活，提高關心天氣的意識。由此“我們怎樣才能準確地知道雨下得有多大？”是本課研究的中心問題?；顒娱_？（【教學板書】題為情境，活動為主線”的教學方法。為了能更想具，收集了大量關于天氣的信息，并分別記錄在“天氣日歷”“氣溫填充圖”“降水量變化柱狀圖”上。這節(jié)課將對收集到的所有數據進行統(tǒng)計和分析，并“天氣”單元一個重要的目標是指導學生收集、記錄和解釋自學習本單元？（并將數據記錄在書本上“我的天氣”的表格中才想起問他們的記錄情況，平時我?guī)缀鯖]有去4℃,多云天氣為主。孩子們能一目了然地找到半個月來的最高氣溫：34℃,最二、溶解會慢慢化掉，類似這樣的現象學生們都見過，過溶解一詞，甚至已經在生活中使用它，但還解，也還不能準確判斷物質是否發(fā)生了溶解。始，引導學生進入到對溶解現象觀察描述的一標（三）情感,態(tài)度,價值觀:粉、濾紙3張、漏？（？（解了？哪些現象使我們判斷沙在水中沒有溶解？（板書？（水分離開來。面粉在水中更接近于沙，不會溶解于水。中中并學會總結溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質的顆?！薄５俏覀冊谌芙馐雏}過程中，往往由于食鹽本身含有雜質，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學生產生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在學生實驗出現類似現象是，要及時的解釋。學生觀察完溶解現象后，讓學生觀察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。的特征來辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食現象特征處于前兩種物質的中間狀態(tài)，所以學粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現出的是一杯玻璃棒；有的學生太用力，從而把濾紙戳破了我在實驗之前，沒有給學生充分的時間掌握過多加強指導。實驗過程中，需要把過濾紙很服干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入(很朦朧，也很好奇，因此教材就緊挨著安排了溶解過程有個較為清晰、直觀的認識。觀察高個非常好的對溶解的直觀認識過程，幫助他們解溶解現象的本質；觀察比較四種物質在水中理和總結；觀察不同物質在水里的溶解，比較是引導學生對先前的觀察和描述進行整理和概充分發(fā)揮溶解記錄表的作用，對不同物質在水分析，從中概括出溶解的特征：物質在水中化分布在水中，且不能用過濾或沉降的方法分離怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認識。教材—高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察高錳酸鉀在水溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解教科學詞匯：物質、溶解、均勻穩(wěn)定分散、沉淀、過濾、分離學觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過？（1、進一步觀察面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察結果可直接記錄在書上的表格中）面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)記錄本鉀見三、總結拓展“物質在水中是否溶解”，學生沒有預設反應得那么強烈，舉手的學生不足一半。第一個問題“現在我們能判斷物質在水中是語句來描述高錳酸鉀在水中的變化，如“高錳酸鉀本質的觀察與描述吧，像有的孩子說到“用玻璃棒在水中是什么狀態(tài)，不溶解的物質在水中是什么使學生對溶解的認識更加全面、客觀。教科書始是沉入水底，并蜷縮在杯底。第二個問題測——驗證的研究過程。先讓學生預測這三種一些學生生活、學習中非常熟悉的液體——膠水料一那么液體是否能像食鹽和高錳酸鉀那樣溶解在水中呢？？（？）（2）觀察是怎樣進入水中的。(漂?。肯鲁?？（解水+食用油+洗滌劑均勻分布到變成微粒分散在水中，這種物質是能溶于水的了解液體與液體之間的溶解現象。本課著眼于對溶展學生對溶解現象的觀察活動，使學生進一步加深對溶解僅觀察液體與水，而真實目的在于發(fā)散活躍學生的體之間，讓學生經歷用辨析比較的眼光去觀察生活是如何進入水中的，一時語塞，課堂陷入了尷尬色的膠水，進行了演示，學生很清楚地看到倒入題迎刃而解。同時在后邊的其他液體的實驗觀察顏色較淺”；食用油進入水中是“漂浮在水面應該說，在這節(jié)課中，通過學生的實驗觀察，學溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同時，課教材的后半部分“氣體在水中的溶解能力”（三）情感,態(tài)度,價值觀:？（瓶蓋后，表面的氣體沒有擠壓，所以它跑出來了。)步的認識。學習了這一課時，再來學習《液體之間液體-固體-氣體，而是固體-氣體-液體，這樣更符顯的，學生很容易從實驗中觀察到：攪拌能加速度的主要因素。學生會自然地想到：要加快水的方法?？赡苓€有學生會想到把水果糖碾碎還強調了如何選材、用多少水、如何計時、如什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點？學生比較容易想到的是攪拌，因為前面幾課的實驗中多次使用了攪拌的方法，他們在生活中也有這樣的經驗。本課從“攪拌對溶解的影響”這個對比實驗入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”的研究，鞏固了對比實驗的方法，證實了影響物質溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生通過探究“怎樣加快水果糖的溶解”，可以引導語：今天陳老師想泡一杯糖茶喝喝，現在把這包白糖倒進小結并提出問題：你們觀察得真仔細，糖還沒有完全溶解。那你：（猜測，你覺得我們應該怎么來研究呢？先來研究“攪拌”：（）（）()能加快白糖的溶解。溶解的快與慢實驗記錄表()能否加快白糖的溶解慢現4、學生實驗并匯報實驗結果（在實驗中我們發(fā)現，碾碎并攪拌再加熱可以溶解得更快。）水果糖“碾碎”和“不碾碎”對比實驗：讓學生實驗并記錄兩種情況下“水果糖靜放在100ml水里溶解”所需要的時間。2、這里有100ML水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會通過學生想辦法自行設計實驗，探究新的問題，通過具體的對比實驗，得出另一個小結論：碾碎可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個實驗的小結論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識。通過這個例子我們可以看到，化繁為簡，控制實驗條件的變化，有利于尋找出事物變化的規(guī)律。同時學生在實驗過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實驗的道理，這對于培養(yǎng)學生應用科學的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力大有好“在一定的溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽“的認識，并在教師的引導下經歷一個較為完整的自主探究活動過程。主要包括學生根據發(fā)現的問題進行猜想、制定簡單的研究計劃、交流并修正研究計劃、按計劃開展研究活課學生已經發(fā)現食鹽在水里的溶解不是無限的多少克食鹽呢？在這一課中學生將通過自主探二、科學猜想，預測“結論”組別？（？）組）？乎不斷的攪拌就可不斷的將鹽溶入水中的假象在尊重教材的基礎上，重新整合了教材內容，體積和每份鹽的重量。不過，教材也還是有些提示的：以每次加入一小匙食鹽進行實驗，等溶解完了第二匙再加入第三匙……直到加入的食鹽不能一袋鹽的重量，然后慢慢放鹽，直到水不再溶中就會得到應有的注意，對學生而言，這是往往顯的亂烘烘，或者由于發(fā)現而興奮影響到還沒有形成良好的科學素養(yǎng)，這也難怪，畢竟是這么短暫。我的解決方法是，讓學生知道合杯子里的鹽恰好全部溶解，接著引導學生想像解的食鹽會有什么變化。最后，把濃鹽水倒進底。這些食鹽是從鹽水里分離出來的嗎？食鹽（三）情感,態(tài)度,價值觀:？（？（）（？（？（？（？（？（）：，（？（？（？（（七）展示實驗結果，并回答剛剛老師出示的問 ？（燈的正確使用方法，這個是本節(jié)課的一個重進行自主實驗，結果在這個過程中學生對于儀器該說我太高估了學生的現有的水平，對學生的學三、聲音）：），感受聲音：自然界的聲音——學們各抒己見，有的說有翻書的聲音，有風的師拍手從遠到近讓學生體會聲音的高低變化。準備了教師演示材料，這一點還能勉強達到教的聲音高、低、強、弱不明顯，致使學生給聽難點的突破帶來了阻力。用鐵釘固定在蛋架上效較好。沒有條件創(chuàng)造條件，科學教學必須創(chuàng)在這堂課的教學中，我也穿插了介紹了耳朵的在本堂課的教學中，雖然學生有了很好的預有驗的過程，可能導致學生的學習出現效果不好據但并不需要原班教材，根據自己的實際進行橡皮筋，去找到發(fā)聲物體有什么共同點，讓學生的，當物體的振動停止時，聲音也就消失了?！绷?，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產能力和分析概括能力及創(chuàng)新能力。本課是基于究、探索“聲音是怎樣產生的”。與舊教材相機會，嘗試運用科學的探究方法，經歷探究過問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生標2、引導學生通過觀察、比較各種發(fā)聲物體，能夠針對觀察到的現象點難點：觀察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲？（？（？（？（？（？（“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所在教學聲音是怎樣產生的時，學生回答不正的同樣的杯子、2份實驗水的同樣的杯子、2份觀察比較聲音強弱的變化→觀察比較聲音高？（音量——聲音的強弱驗，反復觀察，就能給我們新的發(fā)現，很多科學探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情教師匯總表可以在黑板上教師匯總表可以在黑板上事先畫好，也可以在投影儀上投影匯總“我們的觀察柱形圖”表緊尺子，尺子碰到桌子的聲音不是尺子振動時發(fā)出的聲音。)對,尺子時就會發(fā)出聲音,但是尺子振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生變化嗎？（會）二、探索尺子的音高變化，（的的慢序3、結果是不是我們預測的那樣呢？我們應該怎樣？（做實驗）（二）實驗探究想一想，你想用什么方法去驗證，并找出它的規(guī)律？小組討論一下。交流實驗過程：（依次調整尺子伸出桌面的長度，撥動尺子，聽聽發(fā)音的高低有什么變化。）根據學生的發(fā)言相機提示實驗中應該注意的問題：（1）壓緊尺子，不要讓尺子敲擊桌面發(fā)出聲音。（3）按照尺子振動部分長度的變化順序依次進行實驗；為了便于比較，使實驗現象更明顯，我們確定尺子伸出的長度分別為8、12、16、20cm（4）同一種長度的實驗要多做幾次。（5）反復實驗的基礎上進行比較，最后再完成實驗記錄單。（6）注意分工合作（PPT出示）3、分組實驗，做好記錄。4、交流實驗數據及發(fā)現。（三）數據分析、得出結論尺子伸出桌面的長度越長，發(fā)出的聲音越尺子伸出桌面的長度越短，發(fā)出的聲音越三、課后拓展探索尺子的音高變化預測：注意:發(fā)現:長—高有順序短—低反復做合作相同力生成學生對尺子伸出桌面的長短所發(fā)出音的高低會猜測錯誤，然后展開實驗驗預見證，結合柱狀圖進行理解。對音的究了振動的幅度和振動的快慢問題。學生研究聲與看到的振動聯系起來。在這節(jié)實驗課中，學生體——尺子的聲音?；顒訉閷W生提供積極觀察將尺子與桌子邊緣成垂直放置，然后用力彈壓尺散開去.繩讓學生自己大膽的去操作，一種方法和一種材料材料,一堂課下來，有的組使用了多種方法，多種這些材料來傳播,而且傳播的速度和效果也有很大好。正是教師的“放手”讓學生自主學習，學生解，讓學生養(yǎng)成凡事多問幾個“為什么”的習慣。在？（？（（1）提問：當我們用相同的力敲音叉，把音叉放在離“鼓膜”？（？（到聲音的；要想解決這個問題，必須要認識耳師介紹其功能，耳廓的作用的通過體驗活動來我們是怎樣聽到聲音的這一過程講清楚了，這方需要改進：在體驗耳廓的作用實驗時，在教對比時，效果不是很明顯。還一點：對著鼓膜時候是用“啊”代替了講話，似乎效果更明顯點，改正不足，持之以恒，經常反思，備課時礙聲音傳播的方法來減少噪聲。最后讓學生認比污染對人體聽力和健康的影響。在前面的學習們聽到聲音中的重要作用，耳朵是我們的聽覺器官，需模型”的活動，認識到鼓膜是非常薄的一層膜，護聽力的意識將起到很大的作用。讓學生充分用耳習慣。第二部分是活動“發(fā)聲罐”，這個罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領會發(fā)出的聲音”。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“慣，給自己也給別人創(chuàng)造一個好的環(huán)境，達到讓學在本課的教學活動中，為什么要將學生對于人體的結構？（？（？（?。┛赡芤獙W生一件生活動的主體形式?！北菊n重點是身體由哪些部稱的特點。難點是觀察身體內部器官。為了突出重點，突破難點我進行了如下教學設計，讓學生圍繞觀察和體驗開展探究課的一開始，讓學生回顧一下學過的昆蟲的“頭、胸、腹”三部分，為人體結構的劃分做知識上的準備。并且通過兩次體驗活動感受人體左右對稱的好處——行動靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓學生自然地轉入到對“人體身體內部有什么”的探究，學生通過各種方法猜猜人體內有什么。最后又以“跳繩”這一的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結構的第二種劃分方式——根據功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后課上完后，老師們就這堂課進行了深入的剖外的，一是采訪單手系紅領巾的同學，讓她么，以體會雙手配合使行動更靈活。二是課其實，在我的教學中一直比較注重語言的善）（課件出示書本：）在摸胳膊的過程中，孩子匯報時說到了骨頭和在“關節(jié)”這一部分的教學中，我想說關節(jié)在達不夠準確，容易誤導孩子。在修正關節(jié)概念示幻燈片時，也沒有強調要用兩支手且用限定將結論灌輸給孩子了，也就是讓孩子帶著結論去三部分：第一部分，體會平靜狀態(tài)下和經過劇烈差異，初步體驗到運動和呼吸之間的關系。第二體驗，開始試著解釋吸進的和呼出的氣體有什么進的空氣和呼出的氣體有什么不同。在本課的教吸的數據，仔細觀察蠟燭的火焰熄滅情況來了解差別，最終老師對人體的呼吸器官和功能有一定始關注骨骼和肌肉系統(tǒng)在人體運動中的聯系和作會怎樣”這個內容，意圖是以學生很容易感受到將呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)引入學生的視野，并展現3.測量運動一分鐘后的每分鐘呼吸的次數，并做好二、研究“呼吸為什么會加快”(1)平時要吸進空氣，跳動后也要吸進吸塑料袋里的空氣，有什么感覺？2.交流自己的感受，試換，使氧氣進入血液，同時排出二氧化碳等氣體。2.運動2.用肺活量計測班級一些同學的肺活量，并以肺骨骼肌肉關節(jié)之間相互協作完成動作。所以通過驗，學生知道運動后身體勢必會有相應的變化，教學。然后通過兩個活動：活動一測平靜時和運——用數據說明運動能使人呼吸和心跳加快，但是不知道如何尋找脈搏，所以要進行指導。同2.如果心臟一直處在高速的跳動狀態(tài)，3.測量運動一分鐘后恢復正常心跳所用的時間入。本課的教學目標是：了解心臟要完成輸送血保護心臟健康的意識。通過復習上節(jié)課學習的呼氣進入血液，排出二氧化碳，同時知道了運動之的工作強度大，從而建立了要保護心臟健康的意讀材料，并配置相關的血液循環(huán)圖片，讓學生運白了心跳為什么會加快。并感受到了心臟工作量到了認識。接著，讓學生親身體驗心臟的工作。塑料袋代表血管，手捏的壓力代表心肌的收縮，單的模擬實驗，讓學生感受到了心臟工作的巨大節(jié)課主要是讓學生在對消化的原有認識、理解基礎的功能和特點。那么由于消化系統(tǒng)的組成和功輸可能達不到預期的教學目標。因此，在教學教學文字資料，了解、解答食物在人體中怎樣旅行、消化器官的作，（），？（我覺得這一節(jié)課最重要的是，我采用的課件比較時，我才用了食物捉迷藏的形式。這是一個游戲漲起來。眼睛瞪大了盯著大屏幕，在就是課件中加上里面音樂的設計，捉住了孩子們的眼球，讓錦囊的提示。那么在回答同學們的