第七章 課堂調控技能課件

7課堂調控技能第七章課堂調控技能【技能要點】課堂教學活動應是一個能夠不斷自我調控、自我完善的動態(tài)系統(tǒng)，反饋、強化作為兩個緊密聯(lián)系的過程，是課堂調控的基礎和前提，而矯正活動則是課堂反饋強化的必然延伸，是課堂自我調控的落腳點。一、基本要求1.反饋的時效性：即在教學活動的各個環(huán)節(jié)上及時進行信息反饋，以迅速了解教與學的活動狀態(tài)。2.評價的科學性：即進行信息反饋的手段應是科學的，以準確掌握學生學習中存在缺陷的實質及其產(chǎn)生原因。3.矯正的有效性：一是要準確，針對存在問題的實質采取有的放矢的矯正措施；二是要有力度，一針見血，切實達到使學生糾正錯誤、深化理解的目的。7課堂調控技能二、注意事項1.要準確把握反饋評價的時機，隨時了解學與教的態(tài)勢。2.要提高調控矯正的有效性，切實改善并不斷優(yōu)化教學過程。3.充分發(fā)揮學生及其同伴在評價矯正中的作用。4.充分發(fā)揮教師的教育機智，善于因勢利導，以靈活的方法處理復雜的課堂。7課堂調控技能【案例分析】一、“休”（小學語文）小學語文《小蝦》一課，遇到了“休”這個生字，若解釋“休”字的意思，并組詞，可以查字典。老師原以為學生一定會按照《小學生字典》上的現(xiàn)成答案回答她的問題，但事實并非如此。生：“休”是左右結構，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是“休”“一休”的“休”

師：“休”字什么意思？生：“一休”是人名，無需解釋。（學生在這里的回答超出了教師所預計或期望的范圍）。師：（想了想，立即找到了歸入主題的辦法）“一休”雖是人名，但“休”是有意思的……大家都看過《聰明的一休》了嗎？生（齊）：看過！師；《聰明的一休》每一集中間都有這樣一個畫面：小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠處喊他：“一休！一休！”一休怎么回答的？誰還記得？生：（異口同聲，氣氛熱烈）休息！休息！休息一會兒。師：那么，“休”是什么意思？生：“休”，“休息”的“休”！7課堂調控技能【鑒賞】遇到學生答題或發(fā)言、說話脫軌的現(xiàn)象，通常老師都采取不予評說，讓這位學生坐下，再請另一位來口答的辦法，直到有正確回答為止。但是這位教師沒有如此。學生的回答雖然出了軌，但其中也包含著可以解題、達到主題目標的因素。如果教師一聽不合乎自己期望的回答，便心中一片茫然，不去細想，就不會發(fā)現(xiàn)其中含有的可利用的因素，也就不會有這么機智的引導了。借助學生的答案來個巧妙“轉變”，加以簡單的提示，喚起學生的記憶，激發(fā)起學生的興趣，既活躍了課堂氣氛，又解決了教師提出的問題，這是問答應變藝術的一個重要操作技術或技巧。7課堂調控技能二、漓江綠水（小學語文）師：（上《桂林山水》課）漓江的水綠得像什么？教師備課時設想學生會按照課文上回答“像無瑕的翡翠”，但實際情況卻不是）。生：綠得像青梅酒。師：（青梅酒也許真是綠的呢？這樣，學生的回答也是正確的。教師于是在這里來了個臨時更動，放棄原來的準備，順著學生的回答再提問）老師不喝酒，見得也很少，青梅酒真是綠的嗎？生：是的。我爸爸常常喝酒。我親眼見過他喝的青梅酒碧綠碧綠的。師：大家知道，多喝酒人會醉，那么望著這青梅酒一樣的漓江水人會怎樣？生：漓江水綠得像青梅酒，令人心醉。生：望著漓江的綠水，就像喝著青梅酒，叫人醉而忘返。7課堂調控技能【鑒賞】教師本來的教學目的是想使學生通過“無暇的翡翠”來感受漓江的綠與美；而學生既然通過“青梅酒”也能感受或更能感受到漓江的綠與美，那就應該果斷地放棄原來的構思，順著學生的思路把他們推向目的地。而且教師在這里還進一步發(fā)揮了“酒”的特性，與漓江美景醉人的特點自然聯(lián)系在一起，使他的應變獲得了比預期更好的效果。教學的思路引導操作和邏輯操作技術在這里得到了高度靈活的運用和發(fā)揮。7課堂調控技能三、給學生以表現(xiàn)的空間一年級的語文課上，桂智敏老師在教gua和hua拼音，讓學生尋找生活中這樣發(fā)音的詞。孩子們七嘴八舌地說：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一個調皮的孩子站起來大聲地說道：“傻瓜。”

全班學生都望著桂老師，看看老師會有什么反應。她一笑：“同學們，你們知道的瓜還真多，你們的瓜都能吃，可他的瓜跟你們的不一樣，這個‘傻瓜’不能吃?？晒鹄蠋熯€就欣賞這個不一樣的‘傻瓜’！”孩子們都笑了。有了這個“傻瓜”的出現(xiàn)，孩子們更大膽了，他們?yōu)閔ua組詞的時候，一口氣說出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老師笑著問：“你們還能想到什么特別的花呢？”“煙花、火花、天上飄的雪花?！币粋€女孩子笑著說：“還有我們班王澤宇想媽媽時臉上掛著的淚花……”

欣喜于這個“傻瓜”也感動于這個“淚花”，桂老師的激動溢于言表：“尊重孩子的個性，給學生以表現(xiàn)的空間，就能聆聽孩子們思維跳動的樂章，就能在課堂上發(fā)現(xiàn)成長的快樂?！?/p>

7課堂調控技能【自主訓練】

一、分析下列案例中教師的反饋強化案例１：師：請同學們談談你對《孫悟空三打白骨精》中各個角色的看法。生１：唐僧有什么用？一路上都得別人伺候著，為他保駕，還都得聽他的。生２：我不喜歡課文中的孫悟空，他太聽師傅的話了，打白骨精才費了那么大的勁；大鬧天宮時的孫悟空什么都不怕，那才叫酷！生３：其實白骨精也有許多優(yōu)點，他屢敗屢戰(zhàn)，不怕困難，百折不撓。生４：白骨精挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘把老母親接來。師：很好！同學們的見解真是太深刻太獨到了，并且與眾不同。7課堂調控技能評論：這位老師對學生的發(fā)言一概給予了肯定，表面上看起來是貫徹了新課標評價要注重激勵的要求，實則不然。評價不等于全盤肯定，不等于無原則地遷就學生，不等于一味說好。拋卻了是非標準的全盤肯定，決不是貫徹評價的激勵性原則要求。7課堂調控技能

案例２：師：哪位同學愿意先給大家把課文讀一遍？（一生舉手并讀課文后）師：大家覺得他讀得怎么樣？誰來評價一下？生１：他讀得太快了。生２：他有幾個地方讀錯了，丟字現(xiàn)象也比較重。生３：他讀得沒有感情，語氣把握得也不好?！?/p>

師：今后注意克服這些毛病，坐下吧。7課堂調控技能評論：如果說這位老師與前一位老師相比有進步的話，那就是他把評價權交給了學生，而不是把持在自己手里。但是他也同樣犯了嚴重的錯誤，那就是全盤否定。試想，如此評價，今后還有哪位同學敢“先給大家讀一讀課文”？這樣的評價給這個學生怎樣的感受？如此評價，他還會有一丁點信心嗎？難道他讀得一點兒優(yōu)點也沒有？比如聲音洪亮、口齒清楚、停頓恰當？這樣的評價既違背了評價應遵循的激勵性原則，也沒有起到指導的作用。當學生的評價出現(xiàn)以偏概全的絕對性傾向時，教師要及時進行引導，在肯定優(yōu)點的同時指出不足，幫助進步，而不是全盤否定。7課堂調控技能

案例３：

師：就標題看，“錯誤”指什么錯誤？

生１：那個女子以為“我”是她等待的歸人，可我只是一個過客。生２：我就是她等待的歸人，但我只是經(jīng)過，并不停留，我玩弄了她的情感。（學生議論紛紛，意見不一）

師：這兩種解讀各有道理。很多詩往往有豐富的內涵，可以提供不同的解讀。7課堂調控技能

看起來，這位老師對兩位同學的回答都給予了肯定，其實是未置可否。因為這兩個同學的觀點是相互對立、相互矛盾的，其他學生的“議論紛紛”便是很好的證明。老師對學生的回答決不可給以不置可否的評價（其實不是評價）。特別是當學生的觀點相互矛盾時，教師既贊同甲的觀點，也贊同乙的觀點，豈不成了自己沒有觀點了嗎？教師如果不能引導學生進一步分析討論、達成共識，就只能將學生置于無所適從的境地。這樣的評價其實一點作用都沒有。

《評價不等式》，曲阜市教學研究室孔慶河，《山東教育》7課堂調控技能二、閱讀下列案例，談談你會怎樣處理？案例1、“葉爺爺寫得多沒順序呀”！

講“荷花”第二段時,我引導學生背誦荷花已經(jīng)開了不少了,有的荷花才展開兩三片花瓣,有的全開了，有的打著花骨朵。背著背著,學生便說道:老師,我想向葉圣陶老爺爺提個意見!可以,講吧。你看這一段后三句,葉爺爺寫得多沒順序呀!要不就先寫沒開的,再寫才開的,最后寫全開的荷花;要不就先寫全開的,再寫,……像他這樣寫,我們背誦時,容易背錯的呀!我告訴他們:葉圣陶爺爺怎么看的就怎么寫的,他最先看的是才開的,可能是才開的最好看吧!那可不一定,我就認為全開的最好看!老師,我不按課文順序背行不行?考試能不能算錯?7課堂調控技能案例2：學生要跟教師的節(jié)奏走？在講授《統(tǒng)計》時，一位教師在黑板上展示了幾排花，有紅花、黃花、藍花、粉花，然后問學生：“哪種顏色的花多？”一個學生說：“我知道?！苯處熈⒖淌疽鈱W生坐下，因為按照教師的計劃，學生應該說不知道，然后沿著已經(jīng)設計好的教學思路教學生統(tǒng)計分類。（《中國教育報》2003年10月31日第2版7課堂調控技能【拓展閱讀】一、閱讀下列案例，如果是你，你怎樣對待這個固執(zhí)的學生？公理就是不需要證明的真理嗎？

老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰說：“現(xiàn)在請大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交．”學生們低下頭在本子上寫著：“平行的兩條直線……永不……相交……西多羅夫，你為什么不記呢?”

“我在想。”

7課堂調控技能“想什么呢?”

“為什么它們不會相交呢?”

“為什么?我不是已經(jīng)講過，因為它們是平行的呀?！?/p>

“那么，要是把它們延長到一公里，也不會相交嗎?”

“當然啦．”

“要是延長兩公里呢?”

“也不會相交的?！?/p>

“要是延長到五千公里就會相交了吧?”

“不會的。”

“有人試驗過嗎?”

“這道理本來就很清楚，用不著試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你說說，什么叫公理？”7課堂調控技能

一個戴著眼鏡，態(tài)度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理”?！皩?，謝苗諾夫，”老師說，“坐下吧……現(xiàn)在你明白了吧?”

“這我懂得，就是不懂得為什么它們不會相交。”

“因為這是一條公理，是不需要證明的真理呀?！薄澳敲矗徽撌裁炊ɡ矶伎梢越泄恚鸵捕加貌恢右宰C明了?！薄安皇侨魏我粭l定理都可以叫做公理?！薄澳敲礊槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢?”“咳，你多固執(zhí)啊……喂，西多羅夫，聽我說，你今年多大了?”7課堂調控技能“十一歲?！薄懊髂晔嵌嗌贇q?““十二歲．”“再過一年呢?”“十三歲．”“你瞧，每個人每年都要長一歲，這也是一條公理?！薄耙沁@個人突然一下子死掉了呢?”“那又怎么樣?”

“一年后他不就長不了了嗎?”7課堂調控技能“這是例外情況。你別從我的話中找岔子了，我還可以給你舉出別的例子，甚至可以舉出成千上萬的例子來說明；不過，這沒必要，因為公理是不用證明的。”“那要不是公理呢?”“那是什么?”“要是定理，就需要證明了吧?”“那是需要的。可我們現(xiàn)在說的是公理?！?/p>

“為什么是公理呢?”

“因為這是歐幾里得說的?！?/p>

“要是他說錯了呢?·7課堂調控技能“你大概以為歐幾里得比你還要蠢吧?“

“不，我并不這樣認為?！?/p>

“那為什么你還要強辯呢?”

“我沒有強辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交?！?/p>

“因為它們不會相交．也不可能相交．整個幾何學就是建立在這個基礎上的?！薄斑@么說，只要兩條平行直線一相交，整個幾何學就不能成立”“那當然，但它們終究不會相交?！闱?，我在黑板上畫給你看…怎么樣，相交了沒有?”7課堂調控技能“暫時沒有。”“那，你再看，我在墻上接著畫…相交了沒有?”“沒有?！薄澳氵€要怎樣呢?”“要是再延長，延長到墻的背面上去呢?”“現(xiàn)在我全明白了，你簡直是個無賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮?！薄翱晌掖_實是不懂嘛?！薄班?，好吧，你不相信歐幾里得，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧?我對你說，它們是不會相交的……喂，你怎么不說話了呢?”“我在想。”“西多羅夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認它們不會相交，要么我把你攆出教室，怎么樣?”7課堂調控技能“我實在弄不明白這是怎么回事?！蔽鞫嗔_夫哽咽著說。“出去!”老師喊了起來，“收拾