《農(nóng)村特崗教師發(fā)展研究的國內(nèi)外文獻綜述》3400字

農(nóng)村特崗教師發(fā)展研究的國內(nèi)外文獻綜述在中國知網(wǎng)上，以關(guān)鍵詞“特崗教師”為搜索內(nèi)容，共搜索到901篇文獻，其中期刊類705篇，所占比例較大約78.2%；碩士學位論文184篇，所占比例20.4%；會議類12篇，占比1.4%。從表1-1和圖1-1可以看出從2006年至2020年這十五年間，相關(guān)論文總數(shù)不斷增加，在“特崗計劃”的影響下，相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻越來越多。由此可見，特崗教師逐漸成為學界的主要研究內(nèi)容。不過，以主題為“特崗教師隊伍建設(shè)”搜索出的內(nèi)容研究相對較少，具體包括1篇會議論文、7篇學術(shù)論文、7篇報紙以及39篇期刊。表1-1以關(guān)鍵詞“特崗教師”為檢索到的文獻表（2006-2020年）年度文獻總數(shù)期刊碩士學位論文會議論文2006220020078800200812120020094443102010585602201146396120129080100201387691712014102752522015966728120161189025320177245270201885562812019775917120204400合計90170518412圖1-1文獻趨勢分析圖“特崗計劃”是針對我國農(nóng)村教育事業(yè)實際情況所頒布的政策，是我國特有的教育政策，主要是為了解決我國農(nóng)村教師短缺、城鄉(xiāng)教育不均衡等問題，由此實現(xiàn)提升農(nóng)村教育質(zhì)量的目的，進而促進我國整體教育水平的上升。因而，文獻均以國內(nèi)為主，國外文獻并無相關(guān)內(nèi)容。本文主要包括以下幾個方面進行綜述。（一）農(nóng)村特崗教師政策的研究關(guān)于農(nóng)村特崗教師政策的研究課題越來越多，“特崗計劃”的實施為農(nóng)村教育帶來了希望，為均衡城鄉(xiāng)教育奠定了堅實基礎(chǔ)。安雪慧，丁維莉在《“特崗教師計劃”政策效果分析》中，詳細分析了農(nóng)村教育事業(yè)與“特崗計劃”之間的關(guān)系。她們認為“特崗計劃”的實施，是推動農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的核心動力。在特崗教師的幫助下，農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量以及教學水平直線上升。在崗位上和學科上有效地補充了正式在編教師的結(jié)構(gòu)性短缺，而且以教師儲備庫的方式優(yōu)化教師隊伍、創(chuàng)新教師選拔機制及聘任管理制度，成為加強中小學教師隊伍建設(shè)的有效制度創(chuàng)新模式。同時提出了相關(guān)政策建議，繼續(xù)加強和完善特崗教師的專業(yè)發(fā)展；切實落實特崗教師工資待遇和社會保障；在學齡人口動態(tài)變化較大的城鎮(zhèn)地區(qū)嘗試推動教師儲備庫制度。安雪慧，丁維莉：《安雪慧，丁維莉：《“特崗教師計劃”政策效果分析》，《中國教育學刊》2014年第11期，第1-6頁。張濟洲：《農(nóng)村“特崗教師”政策實施:問題與對策》，《教育理論與實踐》2012年第32期，第26-28頁。（二）農(nóng)村特崗教師職業(yè)認同感的研究關(guān)于特崗教師職業(yè)認同感的研究，國內(nèi)的學者主要認為職業(yè)認同感受到外部因素的直接影響。鄭海虹和周靖毅《特崗教師身份認同的困境與認同》中選取身份認同的定義及影響因素為切入點，對特崗教師職業(yè)認同感展開深入探究。經(jīng)過分析，他們認為自我評價低、自我發(fā)展受限、沒有歸屬感以及事業(yè)受挫均屬于特崗教師身份認同的困境表現(xiàn)形式。所以，特崗教師個人、學校以及政府都要及時采取措施，提高該群體對教師身份的認同感。周靖毅，鄭海紅：《周靖毅，鄭海紅：《特崗教師身份認同的困境與出路》，《當代教育科學》2016年第16期，第57-60頁。羅超，廖朝華《特崗教師的職業(yè)認同感研究——基于云南省魯?shù)榭h特崗教師的現(xiàn)狀調(diào)查分析》，《教育理論與實踐》2011年第31期，第45-47頁。（三）特崗教師專業(yè)發(fā)展的研究隨著“特崗計劃”的實施，特崗教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為學界的主要研究內(nèi)容。楊鋒、何金花以及劉要悟等學者在研究特崗教師專業(yè)發(fā)展的過程中，撰寫了《特崗教師專業(yè)發(fā)展狀況——來自湖南省永興縣農(nóng)村學校的調(diào)查》，文中采用問卷調(diào)查的方式，對相關(guān)領(lǐng)域展開深入探究，具體包括特崗教師的外部條件、發(fā)展狀況、個體需求以及專業(yè)意識等內(nèi)容。經(jīng)過分析，他們認為沒有明確的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展渠道較少、生活條件極差、專業(yè)發(fā)展機會不多以及專業(yè)發(fā)展需求較高均為特崗教師專業(yè)發(fā)展活動的特點。同時，男教師的專業(yè)發(fā)展需求和意識低于女教師；未婚教師獲得的專業(yè)發(fā)展機會少于已婚教師；?？茖W歷教師獲得的專業(yè)發(fā)展機會少于本科學歷教師；任職一年和三年的教師專業(yè)發(fā)展需求和意識高于任職兩年的教師劉要悟，何金花，劉要悟，何金花，楊鋒：《特崗教師專業(yè)發(fā)展狀況——來自湖南省永興縣農(nóng)村學校的調(diào)查》，《教師教育研究》2015年第27期，第67-70頁。吳洪亮：《西部農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及途徑探析》，《教育文化論壇》2012年第4期，第37-41頁。（四）關(guān)于農(nóng)村特崗教師生存現(xiàn)狀的研究學者們經(jīng)過整理和分析特崗教師的生存現(xiàn)狀，或是通過個案分析、觀察等研究方式，對特崗教師的生存現(xiàn)狀展開深入探究。張榮華和賈秀麗在《特崗教師生存及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查——以山西省特崗教師為例》中發(fā)現(xiàn)特崗教師的專業(yè)發(fā)展狀況與薪酬待遇都不樂觀。晉升渠道狹窄、工作環(huán)境不理想以及薪酬待遇低是導致特崗教師離職率較高的主要原因。建議校方要積極響應黨中央號召，盡快落實行業(yè)優(yōu)惠政策，優(yōu)化該群體的發(fā)展環(huán)境，擴充晉升渠道進而降低特崗教師的離職率，進一步壓縮招聘成本。賈秀麗，張榮華：《賈秀麗，張榮華：《特崗教師生存及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查——以山西省特崗教師為例》，《教育理論與實踐》2015年第35期，第40-44頁。邢慶超：《特崗教師生存狀態(tài)問題與對策研究》，西北師范大學2014年碩士學位論文。（五）特崗教師隊伍建設(shè)研究關(guān)于特崗教師隊伍研究是主要是對特崗教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)特崗教師隊伍建設(shè)的不足，從而探索影響特崗教師隊伍建設(shè)的原因，并以此為基礎(chǔ)，幫助政府提供行之有效的解決方案。楊旭嬌《特崗教師隊伍建設(shè)的問題及解決對策》中指出特崗教師隊伍建設(shè)存在相關(guān)政策未能落實、教師綜合素質(zhì)不高以及團隊建設(shè)機制不合理等問題。嚴重影響了隊伍建設(shè)效率，阻礙了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，增加了招聘成本楊旭嬌：《特崗教師隊伍建設(shè)的問題及解決對策》，《楊旭嬌：《特崗教師隊伍建設(shè)的問題及解決對策》，《忻州師范學院學報》2011年第27期，第96-97頁。趙雙蘭，張國強：《農(nóng)村特崗教師隊伍建設(shè)發(fā)展研究——以河南省為例》，《河南教育學院學報》2013年第32期，第28-32頁。（六）研究述評通過對上面文獻的分析，我們能夠清楚的得到，特崗教師作為一個特殊的群體，為貧困地區(qū)教育事業(yè)做出了較大的貢獻，但學界對于特崗教師的研究大多集中于政策研究、專業(yè)發(fā)展研究、生存現(xiàn)狀研究、職業(yè)認同研究以及特崗教師隊伍研究，其目的是為解決“特崗計劃”政策實施過程中所面臨的具體問題。但對于農(nóng)村特崗教師隊伍建設(shè)的研究還存在較多不完善的地方，一是大多停留在政策理論的宏觀層面上，而沒有落實到具體的實施步驟上，對特崗教師隊伍建設(shè)沒有起到具體的指導作用，所以還需細化和落實；二是局限在政府與學校的管理方式上，而忽略了特崗教師招聘時崗位設(shè)置的科學性所導致教師隊伍結(jié)構(gòu)性失調(diào)的問題；三