《橋》評課范文模板

《橋》評課《橋》評課篇一《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過一個個片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體現(xiàn)思想感情。1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導趣：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設(shè)備營造氛圍，通過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學生充分感受到地震的危害，引導學生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；通過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進而更進一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！彼浞挚隙嗽谡Z文學習中“讀”是一個不可替代的手段。在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進行對比，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學生的感情達到高潮，自然地明白到從中國臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學重點“理解中國臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相對比，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬千思緒相對比，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學生發(fā)揮想象，說一說“李博士莊嚴地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是。”讓學生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛心，水到渠成?！稑颉吩u課篇二初次看到張校的時候，感覺她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張校的課好評如潮，而我也把評課的的切入點，落在一個“美”上。一、激發(fā)興趣的導入美。導入是教學過程起始的環(huán)節(jié)，它的一個重要藝術(shù)特征是引起學生興趣。張校章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”，由具體到抽象的導入，引起學生的求知興趣。二、水到渠成的銜接美。重點句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉(zhuǎn)換，每個環(huán)節(jié)，張校都以極其完美的教學藝術(shù)使其自然銜接，沒有滑痕，沒有斷層。三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。時而低沉，時而悠揚，時而喜悅，時而緊張，波瀾起伏，張弛有度。四、層次清晰的閱讀美?！渡鼧颉肥且蝗宋男院軓姷纳⑽?，張校在處理這篇文章的時候，沒有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計，學生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。五、師生互動的生態(tài)美。這堂課，沒有一個學生走神，沒有一個學生懈怠，他們被校長的激情渲染著，校長被他們的求知感動著，整堂課，師生互動的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個都不能少》，每個學生都在老師的視線中，每個孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個孩子都有事做，或讀或?qū)懀蜃h或劃……這多像一個相處和諧的生態(tài)園??！六、回味無窮的結(jié)課美。張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個學生的心靈。生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學習不止，以無限的激情去研究教學藝術(shù)，用心塑造自己教學生涯中完美的”生命橋”?！稑颉吩u課篇三今天，我聽了魏老師的一節(jié)公開課《家鄉(xiāng)的橋》，感覺受益匪淺。魏老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設(shè)計，從課堂教學來看，圖文并茂，形象直觀，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，做到教學目標明確。魏老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來完成：一、引入課題：由我們前面所學過的《趙州橋》引入本課，貼切自然，學生易于接受。二、整體感知課文內(nèi)容。三、將課文分成三大板塊，即：1、橋的造型千姿百態(tài)2、充滿情趣的橋名3、家鄉(xiāng)的橋是我們的樂園，進行講解。在整個教學過程中，魏老師的課堂教學有很多的亮點值得我學習，比如運用圖片的直觀教學方法，當講到橋名時，請學生上去表演報橋名講關(guān)于橋名的故事等。當然，再完美的課也還是有瑕疵，下面談?wù)勎覀€人對于這節(jié)課的一些不是很成熟的看法，不當之處敬請批評指正。一、本堂課的時間安排不是很合理，最后大概多出有七八分鐘的剩余時間，老師如果能將這時間運用到對課文的復述或?qū)φn文的段落仿寫上，我想可能會更好。二、這是一篇很優(yōu)美的散文，課堂上學生讀的不是很多也不是很好，老師沒能及時的給予指導?！稑颉吩u課篇四《新課程標準》提出課堂教學要落實“三維目標”（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀）。彬縣教研室去年出臺了以“五個控制參數(shù)”（學生學習的興奮度、學生個體參與率、學生自主學習的時間、課堂練習的量、度、序，學習目標的達成度）為評價依據(jù)的新的課堂教學評價標準。兩種要求同時交集在了教學目標達成這一重點。對于語文課堂教學來說，三維目標的達成度越高，說明教學越是有效，乃至高效。城關(guān)小學劉花娟同志在“彬縣小學高效課堂說――講――評活動中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學，有效地將兩種評價標準巧妙結(jié)合，夯實了教學過程，促使三維目標高效達成。下面筆者具體對此課做一點評。一、將主動權(quán)還給學生，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學生的學。學生永遠是學習的主人?！稑颉返膱?zhí)教者設(shè)計教學時既研究教材，更研究學生。整個教學過程中凸顯了學生這個主體，學生通過自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導學生抓住重點詞句反復讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當，村民處在萬分危急的情勢之下。接著又層層深入，在學習老支書“疏導撤離”“以身殉職”內(nèi)容時，繼續(xù)放手讓學生自讀，圈點劃寫，把最受感動的句子劃出來，寫上自己的體會。抓住老支書的神態(tài)、語言和動作描寫的句子，讓學生在讀、說、思中逐步感受到了老支書無私無畏、心存大愛、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個過程中，教師只是個引導者、點撥者、組織者和促進者角色。學生是學習的主人。二、狠抓語言文字訓練，落實知識技能目標語文學科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”?！稑颉返膱?zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點，教學過程中將語言文字訓練落到了實處，知識與能力的目標高效達成。一是知識目標達成度高。先后讓學生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢不可當”“一座山”“擁戴”“清瘦”“鞠躬盡瘁”等詞語意思，體會三個感嘆號的用法，找出描寫人物動作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標扎實落實。二是技能目標達成度高。聽、說、讀、寫是語文教學的基本技能訓練目標。教學中學生聽老師講，聽別人讀、說，自己讀、說、寫，尤其對讀和寫進行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學生先后兩次當堂書寫，寫了自己的感受和體會。有效訓練了學生的閱讀和寫作技能?？傊菊n教學語言文字訓練扎實到位，知識與技能目標高效達成，語文真正姓“語”了。三、適時滲透學習方法，達成過程方法目標新課程強調(diào)知識與技能掌握，更重視其形成的過程與方法。因此，“過程與方法”也成為一項重要教學目標。一是教師施教過程中，通過組織、點撥、引導、講解、提問、播放課件、煽情，使學生在積極主動的情緒氛圍中達到了思維的碰撞，不知不覺受到了情感熏陶，心靈的震撼，價值觀的提升。二是學生在聽、說、讀、寫的過程中，感悟到了“沉下心來，走進去讀書?！薄白プ≈攸c詞句”“多讀感悟”“不動筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”等讀書的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習慣。過程與方法目標高效達成。四、教材處理新穎獨到，情感目標達成度高“胸中有丘壑，高屋來建瓴。”促使教學目標高效達成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學效果即會事半功倍?！稑颉返膱?zhí)教者這一點上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導撤離――以身殉職――祭奠英靈――深情贊橋，使學生經(jīng)歷了對老支書由“陌生――熟悉――敬佩――懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂的播放誘發(fā)了學生潛在的情愫，使學生情緒達到了高潮。此時無聲勝有聲。此時此刻，學生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時導寫：“把你最想說的話先寫下來，再交流給大家?！薄耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”得以實現(xiàn)。價值觀目標水到渠成?！皼]有最好，只有更好?！薄稑颉返恼n堂教學，學生學習情緒高漲，參與率高，課堂練習穿插在各個環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當，夯實了教學過程，高效達成了三維目標，仍然存在自主學習放手不夠大膽的問題。這是目前小學教學存在的普遍現(xiàn)象。如何實現(xiàn)學生的自主學習將成為課堂教學今后繼續(xù)努力的方向?！稑颉吩u課篇五這個星期，我們聽了歐陽老師上的《橋》這一課，歐陽老師的這整堂課的構(gòu)思完整、巧妙。課堂處理得基本上無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。一、渲染情境，以情促情歐陽老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如導課之前，歐陽老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至把聽課的老師都帶入了這種氛圍中。同時歐陽老師讓學生在滋生情感之后，給他們充分表達的機會，談?wù)勛约旱母惺埽浅Ｇ擅畹恼n前幾分鐘時間，就營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調(diào)。再如歐陽老師在教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調(diào)動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。二、對話文本，以情育情本堂課在整個過程中，我們都能感受到歐陽老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學生走進文本。比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，歐陽老師讓學生劃出句子后，指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的”歐陽老師就給學生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，小組讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本。我想學生對這洪水的認識不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中培育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時歐陽教師又利用自己的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學生情感，讓學生讀得聲情并茂。三、抓詞品句，讀中升情本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。他把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如歐陽老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學生深入的思考，品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會老漢的辦事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人學生的感悟在品讀中，層層遞進?！稑颉吩u課篇六今天，聽了來自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時的《跨越海峽的生命橋》，內(nèi)心比較震撼，不禁產(chǎn)生疑惑：這樣的課高效？但是，孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚，實則暗流涌動的課堂，令我們大開眼界，耳目一新。在第一課時里，大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒有出現(xiàn)，課堂靜悄悄的，除了劉老師偶爾的幾句提醒，孩子們的自學時間占去了大部分的課堂時間，會場不禁有些騷動。但是，在接下來的第二課時的孩子們的展示交流中，我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現(xiàn)，當各種個性化的學習匯報單出示在屏幕上時，我相信，許多在場的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學習單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的嘗試，便綻放出異樣的光芒！這，實在讓我們始料不及?？上攵?，在老師長期的訓練下，孩子們會更精彩！由此，我不禁想起一句名言“給孩子一個舞臺，他們會還你一個驚喜。”也許，這種開放式的教學，才是真正把自主權(quán)還給孩子、高效的課堂！《橋》評課篇七閱讀一篇文章，首先要整體把握文本，然后才能聯(lián)系語境，誦讀品味。在今天聽的《橋》這一課中，執(zhí)教老師在第一課時，在學生初讀課文之后，老師采用“潛心涵詠”、“小組合作”的策略，給學生一定的時間讓學生從全篇著手，自讀自悟，走進當時的情景之中，此時，大多數(shù)學生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學生通過自己的腦子去思考，去體會文本的內(nèi)容，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。7―22自然段是課文的一個重點部分，老漢到底是怎樣一個人呢？上節(jié)課學生只是從整體上知道，但還不能真正感悟到老漢無私無畏的崇高精神。文章中有多處關(guān)于環(huán)境的描寫，如：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！边@一句，學生開始還不能體會洪水來的迅猛之勢，老師采用“比較品評”的策略，將“野馬”和“馬”進行比較，讓學生想象野馬狂奔的驚人速度來體會洪水來勢的迅猛。這一策略的運用，既有助于調(diào)動學生的學習激情，又有助于學生感受到洪水來得迅猛。面對如此大的洪水，人們又是怎樣做的？老師在這里采用了“激活想象”“移情體驗”等策略引導學生學習感悟，課堂上學生比較活躍，老師在這里采用這些措施，能夠較好地啟發(fā)學生感悟老漢的勇敢和無私。學生對“老漢像一座山”體會還不夠深入，老師讓學生想：老漢“清瘦”，為什么說“他像一座山？”老師站在這里，你們看像不像一座山？這樣引導學生通過比較移情體驗，老漢的高大形象就很自然地在學生心中樹立起來了。在體會老漢是個先人后己的人時，老師抓住文中兩次吼那個小伙子的語句來引導學生體會老漢的形象，學生一開始不能悟出老漢吼的樣子，讀不出吼的語氣來，于是老師針對這一狀況，采用了“比較品評”的策略。第一次吼，老師用換詞法，把“揪”換成“拉”，把“兇得像只豹子”換成“兇得很”，讓學生體會讀，又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進行比較，這一策略的運用能讓學生依托語言文字的形象走進文本的深處，體驗文章所蘊涵的思想情感。學生通過反復比較品讀已全心于文本之中，對老漢不循私情、先人后己的高尚品質(zhì)體會得更加深刻。到最后，學生已經(jīng)完全和文本、作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，這時，老師馬上采用音樂“創(chuàng)設(shè)情境”，先是老師自己配樂朗讀課文的最后幾個自然段，再讓學生懷著悲痛而崇敬的心情齊讀最后幾個自然段，這樣就更加充分調(diào)動了學生的情感，使學生加深了對課文主題的認識，升華了學生的思想境界?！稑颉吩u課篇八新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機，煥發(fā)出活力?！罢Z文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合素質(zhì)的提高。聽了王老師執(zhí)教了綜合性學習《說不盡的橋》以后，感觸良多。一、成功之處（一）學生在學習中擔當?shù)慕巧鞔_。綜合性學習，有效地激發(fā)了學生自主探究的積極性，讓學生真正成為了學習的主體。由于在活動中成為活動過程的設(shè)計者與執(zhí)行者，使學生在學習中的角色更加明確，學生能利用資源進行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進行探索性的學習。（二）綜合性學習的資源開發(fā)方法得當。關(guān)注學科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。學習內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學習主題和學習目標，從學科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學習價值的材料。把相關(guān)的學習領(lǐng)域組織起來，先確定學習內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機整體。作為習以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化