2021年中考語文試題題型分類匯編：記敘文閱讀(二)

（2021?遼寧營口市?中考真題）閱讀下面選文，完成下面小題。

坐姿里，有靈魂的樣子

劉世芬

①有一次，作家周曉楓到河北作協(xié)開講座。開講前，主持人先做介紹，周坐在臺(tái)下第一

排座椅上，我就坐在她身后，此時(shí)的我，作為聽眾，懶洋洋地靠在椅背上，極為放松，可我

前面的周曉楓，卻沒將身體向后倚靠，她自始至終將身體離開椅背兩個(gè)拳頭的距離，正襟危

坐，從后面看，她的雙臂應(yīng)該是整齊地疊放于胸前，絕對(duì)是那種芭蕾舞演員的身姿，樸素安

然，雕像般一動(dòng)不動(dòng)。

②這種坐姿，顯現(xiàn)的是一種自律。這種自律喚醒我記憶深處的一個(gè)“孩子”。

③那個(gè)“孩子”，當(dāng)時(shí)是西安某大型集團(tuán)總裁助理，27歲，清瘦、文弱，眼神悠悠淡

淡，聲音細(xì)細(xì)微微，神情羞羞澀澀，一舉一動(dòng)，生怕驚動(dòng)了什么。扎在叔叔阿姨輩的人堆里，

特別是在那群德高望重的行業(yè)老前輩面前，“乳臭未干”這個(gè)詞，像是為他定制。

④在周一例會(huì)上，我所帶的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)一律坐到后排，觀摩并等待集團(tuán)為我們舉行的歡迎

儀式。那“孩子”與那群久經(jīng)沙場的老前輩一起圍坐，研討上周工作，總結(jié)一周得失，言談

舉止間，仍是靜悄悄的青澀模樣。

⑤如果不是儀式后他坐到后排時(shí)那個(gè)腰板筆直的姿勢，我至多僅記住這樣一個(gè)安靜謙恭

的背影。例會(huì)結(jié)束，歡迎會(huì)開始，我們的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)圍坐到會(huì)議桌前，那“孩子”與集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)

則退居會(huì)議桌后面一一只留三兩個(gè)中層領(lǐng)導(dǎo)致歡迎詞。

⑥前一分鐘，他們還在匯報(bào)上周各自分管的工作，誰都明白，這一次的例會(huì)大有不同，

因?yàn)楹竺孀覀冞@些外人，他們雖非首次“登臺(tái)”，可是有“觀眾”在場，畢竟有別于平

時(shí)的“例行公事”，每人都極為“重視”，一板一眼，生怕在外人面前出錯(cuò)，此刻坐到后面，

可以稍事放松，允許緊繃的狀態(tài)分神懈怠。

⑦然而，我還是從會(huì)議桌對(duì)面一眼看到了他：就在一片靜悄悄的松懈中，那“孩子”依

然像國旗班士兵一樣身姿挺直。能夠讓我牢記并心有所感，是因?yàn)檫@個(gè)姿勢的唯一和搶眼。

⑧起初，我還以為他有過軍旅經(jīng)歷，他的坐姿真的很“軍人”，曾見過部隊(duì)官兵們持帽

端坐，那神情令人不由自主地心生莊嚴(yán)與敬畏，此刻的他，雙腿筆直并攏，筆記本平攤其上，

目光平視，而腰板和脊柱，就那么直直地挺立，自始至終，紋絲不動(dòng)。

⑨這個(gè)坐姿，將我狠狠地“螢”了一下。

⑩在我心中，如此一坐，“泄露”了自勵(lì)與自持、功力與涵養(yǎng)，為一個(gè)初涉職場男孩的

一生提供了一套紳士密碼，這個(gè)姿勢所涉極多：砥礪、堅(jiān)韌、臥薪嘗膽，還有表象背后不為

人知的心靈熬煉和那些看得見、看不見的成長。

?這樣的坐姿，看起來似乎缺少那么一點(diǎn)倜儻、灑脫，十足的青澀、懵懂，可是誰又敢

說，青澀曾缺席自己的成長？只有青澀才不為世俗所囿滯，才能秉持夢想的鮮純與清俊，他

就是以這個(gè)姿勢迎向未來，挺拔的身姿中，蘊(yùn)含著令人心動(dòng)的青春的蓄勢待發(fā)。

訓(xùn)年后，我遇到幾位西安作家，向他們打聽那“孩子”。那大型集團(tuán)在全國已如雷貫

耳，而那“孩子”已成功甩掉“助理”二字，升任總經(jīng)理。

?不知他現(xiàn)在是否顯得成熟了，但是，有一點(diǎn)我可以肯定：他的坐姿肯定一如既往。

?是的，他和周曉楓的坐姿透露出的是自律。殘忍的自律！我有時(shí)想，有這個(gè)必要嗎？

但同時(shí)我又明自，自律，讓他們有一種“時(shí)刻準(zhǔn)備”的姿勢。自律以一種水滴石穿的韌性，

成就其人生的輝煌。

?而且，這樣的坐姿，給人的感受，正與身陷綿軟沙發(fā)時(shí)那種昏昏沉沉的感覺相反一一

那樣正襟危坐的人，其心靈是清澈靈透的，其靈魂則是可以飛翔的。

（選自2020.9《青年文摘》）

10.選文主要講述了哪兩件事？請簡要概括。

11.標(biāo)題中“靈魂的樣子”指的是什么？為什么說坐姿里有靈魂的樣子？

12.賞析第⑨段中“董”字的表達(dá)效果。

這個(gè)坐姿，將我狠狠地“螢”了一下。

13.選文主要寫“坐姿”，③④兩段為何要用大量筆墨寫那個(gè)“孩子”的青澀？

14.下面對(duì)選文的鑒賞分析不正確的一項(xiàng)是（）

A.文中第③段描寫那個(gè)“孩子”時(shí)，連用三個(gè)疊詞“悠悠淡淡”“細(xì)細(xì)微微”“羞羞

澀澀”細(xì)膩地表現(xiàn)出那“孩子”在行業(yè)老前輩面前“乳臭未干”的樣子。

B.文中第⑥段寫集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)們坐在后面時(shí)分神懈怠，與第⑦段中那“孩子”依然像國旗

班士兵一樣身姿挺直形成鮮明對(duì)比，從而突出了那“孩子”靈魂的樣子。

C.文中第項(xiàng)“他就是以這個(gè)姿勢迎向未來，挺拔的身姿中，蘊(yùn)含著令人心動(dòng)的青春

的蓄勢待發(fā)?！迸c第?段“但同時(shí)我又明白，自律，讓他們有一種‘時(shí)刻準(zhǔn)備’的姿勢。”

兩句互相照應(yīng)。

D.全文緊緊圍繞坐姿來寫，突出了坐姿里靈魂的樣子；第值段則插敘了十年后那“孩

子”的狀況，深化了文章主旨。

【答案】

10.作家周曉楓坐姿端正，那“孩子”坐姿端正一如既往。

11.自律自律以一種水滴石穿的韌性，成就其人生的輝煌。

12.本意刺痛、刺傷。這里生動(dòng)形象寫出了他的坐姿給我的震撼之大。

13.欲揚(yáng)先抑，為下文突出他的坐姿和成就作鋪墊。

14.D

【分析】

10.

本題考查內(nèi)容概括能力。從第一段，概括出作家周曉楓坐姿正襟危坐（端正）；從第二

到十三段概括出那“孩子”坐姿端正，成就斐然。

11.

本題考查詞語的理解。從第十四段“他和周曉楓的坐姿透露出的是自律”和第十五段“那

樣正襟危坐的人，其心靈是清澈靈透的，其靈魂則是可以飛翔的”，可知，靈魂的樣子指“坐

姿”后面的本質(zhì)“自律”。從第十段“如此一坐，‘泄露'了自勵(lì)與自持、功力與涵養(yǎng)，為

一個(gè)初涉職場男孩的一生提供了一套紳士密碼，這個(gè)姿勢所涉極多：砥礪、堅(jiān)韌、臥薪嘗膽，

還有表象背后不為人知的心靈熬煉和那些看得見、看不見的成長”和第十四段“但同時(shí)我又

明自，自律，讓他們有一種‘時(shí)刻準(zhǔn)備’的姿勢。自律以一種水滴石穿的韌性，成就其人生

的輝煌”可知，自律，能表現(xiàn)一個(gè)人的素養(yǎng)，能成就人的輝煌。

12.

本題考查詞語賞析。先理解“裝”的本意，再說出文中的作用。從下文“在我心中，如

此一坐，‘泄露’了自勵(lì)與自持、功力與涵養(yǎng)，為一個(gè)初涉職場男孩的一生提供了一套紳士

密碼，這個(gè)姿勢所涉極多：砥礪、堅(jiān)韌、臥薪嘗膽，還有表象背后不為人知的心靈熬煉和那

些看得見、看不見的成長”的議論，可見，給我的震撼之大。

13.

本題考查選材。從第九段開始，作者對(duì)他的坐姿和表現(xiàn)極盡贊美之詞，是褒揚(yáng)，而前面

的“青澀”是作者有意的“抑”。抑是為了揚(yáng)，因此，是做鋪墊。

14.

本題考查敘述順序的理解。寫“那‘孩子'”先寫十年前，再寫十年后，是順序，不是

插敘。故選D。

（2021?四川廣元市?中考真題）文學(xué)類文本閱讀，完成下面小題。

孤立冰墻

李伶

①10歲那年的一個(gè)下午，我站在山丘的平頂上。

②下面山腰間是我的小學(xué)教室和室外的操場。有些同學(xué)在教室門口跑進(jìn)跑出，還有些同

學(xué)在操場上跳繩、踢毯子，時(shí)不時(shí)傳來一兩句打鬧和追逐聲，這是一幅典型的上世紀(jì)70年

代的快樂童年圖。

③不過那一天，我的眼睛留意著操場上一個(gè)特別的人，一個(gè)蹲著的女孩。她一個(gè)人蹲在

操場上，背對(duì)著追逐玩耍的同學(xué)。不時(shí)有同學(xué)從她身邊跑過，但沒有一個(gè)人停下來和她說話，

就像她是一個(gè)透明的人，甚至根本不存在。

④我知道有一層透明的膜把她和大家隔開了。那層膜是讓人窒息的，它叫“孤立"。我

那個(gè)蹲著的女孩是一直背對(duì)著大家。我看著她彎腰蹲著的背影，我知道那個(gè)女孩的孤單，還

有她的緊張和害怕。

⑤是的，她感知到同學(xué)在周圍跑來跑去，歡樂的潮水漫延過來，到她身邊卻突然凝固，

變成堅(jiān)硬的隔絕她進(jìn)入的一堵冰冷透明的墻。她蹲在地上，耳朵捕捉著身后與她相關(guān)的聲音。

她仿佛聽見幾句交頭接耳的話：“我們走吧，不要理這個(gè)人！”“走呀！別理她！”

⑥那個(gè)時(shí)代的小學(xué)，也存在校園欺凌，最大的欺凌就是“孤立”。在我們班，幾乎所有

的女孩都被孤立過。而孤立別人的首領(lǐng)，就是現(xiàn)在蹲在操場上被孤立的女孩。

⑦好吧，我坦白：是的，我就是讓那個(gè)孤立人的人被大家孤立的事件策劃者，是制造那

天孤立行動(dòng)的幕后指揮。在那一年，我10歲。前一天，我給班里每個(gè)女孩送了一張漂亮的

糖紙，同時(shí)一個(gè)一個(gè)對(duì)她們說：“你不是被她孤立過嗎？明天，你不要和她說話，我們集體

孤立她?！贝蠹胰磕J(rèn)和執(zhí)行了我的安排。于是第二天操場上，就出現(xiàn)了那個(gè)孤單緊張的

背影。

⑧四年級(jí)的10歲的我，怎么會(huì)想出這個(gè)狠招？那是因?yàn)?，我是班長，我必須解決這個(gè)

存在了好久的問題。我一次次看見那個(gè)霸道的女孩把班里的每一個(gè)女生弄得膽戰(zhàn)心驚。她只

要看誰好欺、長的好看或者不順眼，就眉毛一挑說：“我們孤立她！”她在班里建立的地位，

不是因?yàn)槌煽兒没蛘呷^硬，只是因?yàn)樗小肮铝ⅰ边@個(gè)手段，因?yàn)閷?shí)施這個(gè)手段屢屢得逞，

就成為了女生中的霸王。

⑨因?yàn)槲沂前嚅L，所以我策劃了一次為擺平孤立的孤立行動(dòng)。

⑩其實(shí)那時(shí)候我對(duì)這次行為能否奏效心里沒數(shù)。站在山坡上的時(shí)候我是忐忑的，我從來

沒有做過這樣兇狠的事情，而且我才10歲。但是，從對(duì)坡下的觀察來看，似乎一切都很順

利。是的，事情順利得我都想要讓它快快結(jié)束了一一我看到了那個(gè)人的慌亂和恐懼，看到了

她蜷縮的背影。

母上個(gè)曾經(jīng)多次被欺負(fù)的女孩跑上山丘……“我今天一天都沒和她說話！”她驚喜又

幸災(zāi)樂禍地小聲說：“她真的也被孤立了！活該！活該！活該！”我看著那個(gè)曾經(jīng)被欺負(fù)得

老鼠怕貓似的小女生，問她：“你覺得孤立她快活嗎？"她說：“誰叫她孤立別人！”

?是的，你們都恨她又怕她。我心里說。

?“你去告訴她：想和大家和好，就來我這里。"我對(duì)那個(gè)同學(xué)說。不知道那個(gè)同學(xué)有

沒有聽出我說這話時(shí)的忐忑。

?我看到同學(xué)跑向了那個(gè)蹲著的人。我看見那個(gè)背影轉(zhuǎn)了過來，望向坡上我這里。我轉(zhuǎn)

過身，背對(duì)著她。

?過了一陣，聽到了腳步聲。她來了！

?“知道你為什么被孤立嗎？"沒有回答。

?“知道被孤立的滋味了？”沒有回答。

?“明天想別人和你說話，就永遠(yuǎn)不要再孤立別人了！”“嗯?！彼龖?yīng)道。

■SB個(gè)女孩答應(yīng)了我，不只是讓女生們從恐懼中解放出來，同時(shí)也解救了她自己。

?我現(xiàn)在明白了，每一個(gè)孩子小時(shí)候如果得到過愛，并體會(huì)到愛對(duì)自己和別人的重要,

她就會(huì)去愛別人并回收別人對(duì)自己的愛。真心熱愛這個(gè)世界的人是不會(huì)成為小霸王的。

?只有不信任這個(gè)世界的人才相信懦弱的人就該被兇狠的人欺負(fù)，才會(huì)穿起盔甲把自己

武裝成戰(zhàn)士。

15.請聯(lián)系全文，完成下面表格。

層次劃分第一層①?⑤第二層⑥?⑨

內(nèi)容概括(1)___________(2)__________

表現(xiàn)手法(3)第②段描繪“快樂童年圖”的作用是__________

16.文章第⑩段“站在山坡上的時(shí)候我是忐忑的”和?段“不知道那個(gè)同學(xué)有沒有聽出

我說這話時(shí)的忐忑”兩處都用了“忐忑”一詞，請結(jié)合具體語境，談?wù)勀銓?duì)兩處“忐忑”理

解。

17.有人讀完這篇文章后，認(rèn)為把標(biāo)題改為“冰墻”更好一些?！肮铝⒈鶋Α焙汀氨鶋Α?/p>

你更喜歡哪個(gè)標(biāo)題呢？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

15.在國家大力構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代背景下，“校園欺凌”“校園霸凌”事件卻時(shí)有發(fā)

生。本文作者回憶童年往事，講述與“校園欺凌”作斗爭的故事，意在引起讀者對(duì)該現(xiàn)象的

關(guān)注與思考。文中班長以牙還牙、以暴制暴的做法不值得提倡。面對(duì)“校園欺凌”，你該如

何做？

【答案】

16.（1）“她”被孤立的場景；（2）“我”制造了擺平孤立的孤立事件；（3）

反襯（襯托）

17.第⑩段的：“忐忑”是心神不定的意思，表現(xiàn)主人公因擔(dān)心這次“擺平孤立的孤立

行動(dòng)”不能奏效而內(nèi)心不安，同時(shí)也為自己第一次對(duì)同學(xué)做出這么“兇狠”的事情感到良心

不安；?段的“忐忑”也指心神不定，但此處的“忐忑”程度更重，對(duì)事情的結(jié)局能否如愿

更加不安。體現(xiàn)出10歲孩童，遇事越到關(guān)鍵時(shí)刻心情就越發(fā)緊張的真實(shí)情狀。

【小題3】示例1：認(rèn)為“孤立冰墻”更好，因?yàn)椤肮铝ⅰ笔沁@篇文章的核心事件，構(gòu)

筑“冰墻”又是施展“孤立”手段的形象化表達(dá)：“孤立”和“冰墻”直接構(gòu)成巧妙的比喻，

既生動(dòng)又形象。

示例2：認(rèn)為“冰墻”更好。（1）起到設(shè)置懸念的作用，激發(fā)閱讀興趣，冰墻是十分

奇特的事物，讀者立即會(huì)探究“文章為什么說是冰墻，作者會(huì)描繪一堵什么樣的冰墻”；（2）

比喻手法體現(xiàn)得更加淋漓盡致，文章中說“一層透明的膜”叫做“孤立”，蔓延過來的歡樂

潮水在“她”身邊突然凝固成一堵堅(jiān)硬的隔絕她進(jìn)入的冰冷透明的墻，這“墻”顯然也是“孤

立”。文章內(nèi)容恰到好處地詮釋了標(biāo)題“冰墻”的真正含義一一以“孤立”為主要手段的“校

園欺凌”。（3）文貴含蓄，直接在標(biāo)題用“孤立”顯得太直白，缺乏韻味；（4）“孤立冰

墻”顯得十分突兀、產(chǎn)生歧義，語法上也不搭配，可在“孤立”和“冰墻”之間加上間隔號(hào)，

揭示兩者之間的比喻關(guān)系。（答到兩點(diǎn)即可）

【小題4】施加者：用平和的心態(tài)對(duì)待周圍的人和事，享受愛的同時(shí)學(xué)會(huì)愛別人。

受害者：當(dāng)被校園欺凌時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)尋求幫助，多與老師和同學(xué)交流，和同學(xué)友好相處。

旁觀者：關(guān)愛被欺凌的人，勸阻校園欺凌行為，為他人搭建溝通的橋梁。

【分析】

15.

本題考查對(duì)文章內(nèi)容的梳理與概括。作答參考答題模式：某人+某事+結(jié)果。

第①空：根據(jù)第③段：“我的眼睛留意著操場上一個(gè)特別的人，一個(gè)蹲著的女孩”、第

④段“我知道有一層透明的膜把她和大家隔開了。那層膜是讓人窒息的，它叫‘孤立'"可

得知某人即是“她”，某事即“被孤立”。第⑤段“她仿佛聽見幾句交頭接耳的話：‘我

們走吧，不要理這個(gè)人！''走呀！別理她！'”即是“她”被孤立的場景。

第②空：根據(jù)第⑦“好吧，我坦白：是的，我就是讓那個(gè)孤立人的人被大家孤立的事件

策劃者，是制造那天孤立行動(dòng)的幕后指揮?！备鶕?jù)第⑧段“四年級(jí)的10歲的我，怎么會(huì)想

出這個(gè)狠招？那是因?yàn)?，我是班長，我必須解決這個(gè)存在了好久的問題?！备鶕?jù)第⑨段“因

為我是班長，所以我策劃了一次為擺平孤立的孤立行動(dòng)?！本C合這三處可得知（某人）“我”

+（某事）策劃了擺平孤立的孤立行動(dòng)。

第③空：本題考查的是表現(xiàn)手法及其作用。根據(jù)后文第③④⑤段作者寫到的被孤立的女

孩子并將她的童年刻畫的非常的不幸福，這恰恰與現(xiàn)在看到的快樂童年圖截然相反，通過這

一截然相反的畫面可知用的是反襯手法。

16.

本題考查的是加點(diǎn)字詞的賞析。作答時(shí)可參考答題模式：解釋加點(diǎn)詞語+寫出的內(nèi)容+

人物情感（或體現(xiàn)出的人物心理）?！办痹镜囊馑际侵竷?nèi)心不安，結(jié)合第⑩段“其實(shí)

那時(shí)候我對(duì)這次行為能否奏效心里沒數(shù)。站在山坡上的時(shí)候我是忐忑的，我從來沒有做過這

樣兇狠的事情，而且我才10歲”可得知“我”忐忑的是害怕這次行動(dòng)不奏效，而且“我”

認(rèn)為做這樣的事情很兇狠。這種心理正是符合10歲的孩子的心理，從另一個(gè)角度來講也能

體現(xiàn)出“我”的善良。根據(jù)第段“是的，事情順利得我都想要讓它快快結(jié)束了一一我看到了

那個(gè)人的慌亂和恐懼，看到了她蜷縮的背影”和第■爰“我對(duì)那個(gè)同學(xué)說。不知道那個(gè)同學(xué)

有沒有聽出我說這話時(shí)的忐忑”以及第?段“只有不信任這個(gè)世界的人才相信懦弱的人就該

被兇狠的人欺負(fù)，才會(huì)穿起盔甲把自己武裝成戰(zhàn)士”可知這里的“忐忑”程度較之前更深，

即擔(dān)心事情不能順利完成，同時(shí)也擔(dān)心如果順利完成那將對(duì)被孤立的人來說也是一種傷害，

這個(gè)時(shí)候作者的內(nèi)心非常的矛盾，以致于作者在講話時(shí)都害怕被人洞穿自己的矛盾心理，這

也更體現(xiàn)的是一種緊張與