《三位數(shù)除以兩位數(shù) - 連除》（說課稿）-2024-2025學年冀教版四年級上冊數(shù)學

《三位數(shù)除以兩位數(shù)——連除》（說課稿）-2024-2025學年冀教版四年級上冊數(shù)學一、設計思路

本節(jié)課《三位數(shù)除以兩位數(shù)——連除》的說課稿設計，緊密結合冀教版四年級上冊數(shù)學教材內(nèi)容，圍繞學生已有的知識基礎和認知特點，以培養(yǎng)學生的計算能力和問題解決能力為核心。首先通過生活實例導入，激發(fā)學生的學習興趣；接著通過問題引導，讓學生在自主探究與合作交流中發(fā)現(xiàn)連除的規(guī)律；然后通過例題講解和練習，鞏固所學知識，最后通過課堂小結，幫助學生形成系統(tǒng)的知識結構。整個教學過程注重啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生的主體性，使學生在實踐中學習，在學習中成長。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和數(shù)學運算能力。通過《三位數(shù)除以兩位數(shù)——連除》的學習，學生將能夠理解除法運算的基本原理，運用連除方法解決實際問題，發(fā)展數(shù)學抽象和數(shù)學建模思想。同時，通過探究和解決問題，學生將學會分析問題、設計解決方案，并在合作交流中提升溝通與表達能力，從而在數(shù)學學習過程中培養(yǎng)嚴謹、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，為后續(xù)數(shù)學學習打下堅實基礎。三、學情分析

四年級的學生在知識層面上，已經(jīng)掌握了基本的乘除運算，能夠進行簡單的兩位數(shù)乘除一位數(shù)的計算，但對于三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法運算，特別是連除運算，還較為陌生。在能力方面，學生的邏輯思維能力和問題解決能力正在逐步形成，但還需要通過具體的實例來加深理解和應用。

在素質(zhì)方面，四年級的學生好奇心強，愿意探索新知，但注意力容易分散，需要教師在教學過程中采用多種教學手段來維持他們的興趣。此外，學生的合作意識和溝通能力也在逐步提高，但個別學生可能還比較內(nèi)向，需要鼓勵其參與到課堂討論中來。

行為習慣方面，四年級學生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的課堂紀律，但可能在面對較為復雜的數(shù)學問題時表現(xiàn)出畏難情緒，需要教師通過積極引導和鼓勵，幫助他們克服困難。學生的這些特點對課程學習有一定影響，教師需要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學策略，確保教學內(nèi)容能夠與學生的認知水平相匹配，同時激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的全面發(fā)展。四、教學資源準備

1.教材：提前發(fā)放冀教版四年級上冊數(shù)學教材，確保每位學生都有。

2.輔助材料：準備相關的PPT課件，包含除法運算的動態(tài)圖解和例題演示。

3.實驗器材：準備計數(shù)器和算珠，幫助學生直觀理解除法運算過程。

4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，便于學生合作探究，同時設置展示區(qū)，供學生展示解題過程和結果。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料，如本節(jié)課的PPT和預習指導，明確要求學生預習三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法運算規(guī)則。

設計預習問題：設計如“如何進行三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法運算？”等問題，引導學生思考。

監(jiān)控預習進度：通過平臺作業(yè)提交情況，監(jiān)控學生的預習進度，及時給出反饋。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀PPT和預習指導，理解三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法運算規(guī)則。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習的筆記和問題提交至平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

信息技術手段：利用在線平臺，實現(xiàn)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過生活中的購物問題，如“300元買每件60元的玩具可以買幾件？”引出課題。

講解知識點：詳細講解三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法運算步驟和注意事項。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生在組內(nèi)嘗試解決連除問題。

解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生聽講并思考如何進行連除運算。

參與課堂活動：學生參與小組討論，嘗試解決連除問題。

提問與討論：學生提出自己在學習過程中遇到的問題，并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解連除運算的步驟和注意事項。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中掌握連除運算。

合作學習法：培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與三位數(shù)除以兩位數(shù)連除相關的練習題，鞏固學習成果。

提供拓展資源：提供相關的數(shù)學游戲和練習網(wǎng)站，供學生進一步練習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給出反饋。

學生活動：

完成作業(yè)：學生完成布置的練習題，加深對連除運算的理解。

拓展學習：利用提供的資源進行額外的練習。

反思總結：學生反思自己在學習過程中的不足，總結連除運算的規(guī)律。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生自我反思，提升學習效果。

本節(jié)課的重難點是理解和掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的連除運算，通過以上教學實施過程，旨在幫助學生深入理解并熟練運用連除運算。六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料

-《有趣的數(shù)學故事》：選取一些關于除法運算的趣味故事，如“數(shù)學島上的除法大冒險”，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受數(shù)學的魅力。

-《除法運算的歷史》：介紹除法運算的發(fā)展歷程，從古老的算盤到現(xiàn)代的計算器，讓學生了解數(shù)學工具的演變。

-《生活中的除法》：搜集一些生活中的除法實例，如分蛋糕、購物找零等，讓學生認識到除法在日常生活中的應用。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

-探究除法的性質(zhì)：讓學生嘗試探究除法的交換律、結合律等性質(zhì)，通過具體的例子來驗證這些性質(zhì)。

-解決實際問題：鼓勵學生運用本節(jié)課學習的三位數(shù)除以兩位數(shù)的連除方法，解決一些實際問題，如計算家庭月度開支、規(guī)劃旅行預算等。

-數(shù)學游戲：推薦一些數(shù)學游戲，如“除法接龍”、“除法猜謎”等，讓學生在游戲中鞏固除法運算技能。

-觀察生活中的除法：鼓勵學生在生活中尋找除法運算的例子，記錄下來并分享給同學，促進對除法知識的深入理解。

活動一：除法運算的趣味故事分享

-學生自行選擇或由教師提供一些關于除法運算的趣味故事。

-學生在課堂上分享這些故事，并討論故事中蘊含的數(shù)學知識。

活動二：除法運算的歷史探究

-學生分組，每組選擇除法運算發(fā)展史上的一個階段進行深入研究。

-各組在課堂上匯報研究成果，共同探討除法運算工具的演變對數(shù)學發(fā)展的影響。

活動三：生活中的除法應用調(diào)查

-學生在家庭或社區(qū)中調(diào)查除法運算的實際應用。

-學生記錄調(diào)查結果，并在課堂上進行交流，討論除法運算在生活中的重要性。

活動四：除法性質(zhì)探究

-學生通過具體的例題，探究除法的交換律、結合律等性質(zhì)。

-學生在課堂上展示探究過程和結果，共同驗證除法的性質(zhì)。

活動五：數(shù)學游戲設計

-學生設計一款與除法運算相關的游戲，如“除法接龍”。

-學生在課堂上展示游戲規(guī)則，并邀請其他同學參與游戲。

活動六：除法觀察日記

-學生記錄一周內(nèi)遇到的除法運算實例，寫成日記形式。

-學生在課堂上分享日記，討論除法運算在日常生活中的普遍性。七、教學反思與改進

經(jīng)過本節(jié)課的教學，我深感學生在三位數(shù)除以兩位數(shù)的連除運算方面有了明顯的進步，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思和改進的地方。

首先，在設計預習任務時，我提供了較為詳細的資料和指導，但通過學生的預習成果來看，部分學生對于預習任務的理解并不深入，他們更多地是完成了任務而非真正吸收和理解了知識。因此，我計劃在未來的教學中，增加預習任務的互動性，比如設置一些預習問題讓學生思考并回答，這樣可以更好地檢驗他們的預習效果。

其次，在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)雖然學生能夠積極參與小組討論，但在討論過程中，一些學生更多地依賴同伴，而不是自己獨立思考。為了改善這一點，我打算在未來的課堂上，增加個人思考的時間，讓學生先獨立完成一些問題，然后再進行小組討論，這樣可以促使每個學生都參與到思考過程中。

另外，我在講解知識點時，可能過于注重理論的完整性，而沒有充分考慮到學生的接受能力。下次教學時，我會嘗試使用更多的實際例子來講解，讓學生能夠更直觀地理解連除運算的原理。

在布置作業(yè)方面，我發(fā)現(xiàn)一些學生在完成作業(yè)時，對于一些較為復雜的題目感到困惑，缺乏解決問題的策略。針對這一點，我計劃在未來的教學中，增加一些解題策略的指導，教給學生如何分析問題、如何逐步解決復雜問題。

此外，我在課堂上的反饋可能不夠及時和具體，有時學生完成了一個活動，但不知