為學(xué)而教教學(xué)方式的變革與教學(xué)研究

為學(xué)而教

教學(xué)方式的變革與教學(xué)研究黃忠敬華東師范大學(xué)2014年12月05日本次講座的期待目標(biāo)1.了解目前我國教學(xué)存在的問題2.理解什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)3.提升評課能力和教學(xué)研究能力教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。全球化。扁平的世界?！妒澜缡瞧降摹罚恍畔⒒??；ヂ?lián)網(wǎng)時代。未來的學(xué)校？未來的教師？后喻文化未來的課堂？慕課（Moocs），翻轉(zhuǎn)課堂引子國際的視角以學(xué)習(xí)者為中心的質(zhì)量觀21世紀(jì)的學(xué)習(xí)技能生存與生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能信息、媒體與技術(shù)為學(xué)而教，培養(yǎng)“C”軟實(shí)力ConfidenceCreativityCommunicationCollaborationCompassion面向未來，我們準(zhǔn)備好了嗎？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”主要內(nèi)容我們的教學(xué)出了什么問題?什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)？如何評價好的教學(xué)？一、我們的教學(xué)出了什么問題?“考生”與“學(xué)生”“競爭”與“合作”“標(biāo)準(zhǔn)”與“個性”培養(yǎng)什么樣的人——“考生”與”學(xué)生”考生:已知世界現(xiàn)成答案;知識量多少;多學(xué)、多練、多背、多考；回答問題----“學(xué)會”。學(xué)生：探索未知世界；批判性思維；多問、多想、多干；發(fā)現(xiàn)問題與解決問題----“會學(xué)”家長與教師的負(fù)擔(dān)。PISA反映了學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)時間長，負(fù)擔(dān)重；PISA反映了我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足校長對教師的負(fù)面評價。對教師的信任度較低；心理問題。倡導(dǎo)什么樣的文化——“競爭”與“合作”學(xué)習(xí)共同體競爭學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)只須做學(xué)生沖突機(jī)會較少合作學(xué)習(xí)主動與同伴建構(gòu)知識對自己和組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)做學(xué)生兼做小老師沖突機(jī)會較多需要什么樣的評價——“標(biāo)準(zhǔn)”與“個性”由標(biāo)準(zhǔn)答案引發(fā)的思考教育是在培養(yǎng)還是在扼殺創(chuàng)造性？高考狀元的反思2009《中國高考狀元調(diào)查報(bào)告》，1977-2008年間的約1000名狀元，幾乎沒有一個成為學(xué)術(shù)、經(jīng)商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會預(yù)期。成功的因素到底是什么？棉花糖的實(shí)驗(yàn)如何給予創(chuàng)造的機(jī)會？二、什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)?教育家的觀點(diǎn)任何一個優(yōu)秀的教師,他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂興趣,確立自己課堂吸引力的教師。(蘇霍姆林斯基)要尋求并找出一種有效的教學(xué)方法,使教師可以少教,但學(xué)生可以多學(xué)。(夸美紐斯)教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。（陶行知）教育家的觀點(diǎn)共識“少”教“多”學(xué)“做”中學(xué)為“學(xué)”而教好的教學(xué)的定位面向當(dāng)下：讓學(xué)生體驗(yàn)到幸?？鞓沸腋Ｖ笖?shù)取決于成就指數(shù)和期望值學(xué)生幸福的前提是教師幸福指向未來：為學(xué)生的終身發(fā)展奠基什么“基礎(chǔ)”？六年影響六十年好的教學(xué)就是適合學(xué)生的教學(xué)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供“適合的教育”。適合學(xué)生教學(xué)的真正要義是如何在規(guī)范與靈活、統(tǒng)一與多樣、主體與主導(dǎo)、全納與特殊等多對矛盾之間找到適合的平衡點(diǎn)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生積極地、主動地發(fā)展。三、如何評價好的教學(xué)?

一些觀點(diǎn)三境界：人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人。（王崧舟）五“實(shí)”：扎實(shí)（有意義）、充實(shí)（有效率）、豐實(shí)（生成性）、平實(shí)（常態(tài)性）、真實(shí)（有等完善）。（葉教授）教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意（崔教授）……好的教學(xué)指標(biāo)：“五度”達(dá)成度清晰度開放度參與度生成度請參見：黃忠敬，《評價一堂好課的“五維度”》，《中國教育學(xué)刊》，2011年第10期達(dá)成度(是指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度)知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)育人價值?！坝拧边€是“育人”。清晰度(是指教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰度)課前提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚簡潔表達(dá)教學(xué)內(nèi)容理解學(xué)生已有知識基礎(chǔ)小結(jié)與反饋開放度(是指教學(xué)過程的開放度)開放性問題開放性的時間開放性的空間開放性的教學(xué)方式參與度(是指學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度)全員參與主動參與思維參與生成度(是指教學(xué)資源的生成度)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系學(xué)生資源差異資源錯誤資源一級指標(biāo)二級指標(biāo)評分達(dá)成度知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)清晰度課前指出目標(biāo)簡潔表達(dá)內(nèi)容理解已有基礎(chǔ)開放度開放性問題自主學(xué)習(xí)時間與空間教學(xué)方式多樣化有效教學(xué)評價簡表續(xù)表參與度全員參與主動參與思維參與生成度差異資源錯誤資源學(xué)生資源評價指標(biāo)1最差2345最好教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度教學(xué)“三維”目標(biāo)、重點(diǎn)難度清晰

本課教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)有聯(lián)系

教學(xué)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展水平

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出育人價值

教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰度上課前提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

清楚簡潔地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容

清晰和具體的指導(dǎo)語

總結(jié)與反饋即時有效

教學(xué)節(jié)奏恰當(dāng)

教學(xué)過程的開放度以學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

開放性問題

照顧到個別學(xué)生的特殊需要

教學(xué)方式或方法的多樣性

教學(xué)工具的使用適切（如圖示、例子、PPT、模型、實(shí)物等）

學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度全員參與（不是部分參與）

全面參與（認(rèn)知、情感、思維等）

全程參與（不是有時參與）

主動參與（不是被動參與）

師生互動（提問、鼓勵、指導(dǎo)等）

生生互動（討論、小組合作、探究等）

教學(xué)資源的生成度超越教材或課堂之外的拓展資源利用

學(xué)生差異資源的利用（性別、民族、語言、能力、家庭背景等）

學(xué)生錯誤資源的利用

高層次的思維（批判性、創(chuàng)新性等）

課堂觀察五維度評價表突出特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)上，由關(guān)注知識技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（生活，生存，生命；成功，成才，成長）教學(xué)主體上，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的”學(xué)“，”教“與”學(xué)“的互動教學(xué)過程上，由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程狀態(tài)，由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)生成性好的教學(xué)研究：課堂觀察教學(xué)過程記錄表課堂提問記錄表圖示記錄師生互動記錄表教學(xué)過程觀察記錄表課堂環(huán)節(jié)學(xué)生活動教師活動一、作業(yè)講評(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問題及原因,引入“問題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導(dǎo)四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論第二組討論第三組討論第四組討論第五組討論第六組討論介紹交流競賽規(guī)則;評價討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求A1A2

走

道A3A4走

道A5A6

走

道A7A8B1B2B3B4B5B6B7B8C1C2C3C4C5C6C7C8D1D2D3D4D5D6D7D8E1E2E3E4E5E6E7E8F1F2F3F4F5F6F7F8G1G2G3G4G5G6G7G8H1H2H3H4H5H6H7H8講臺教師課堂提問范圍觀察表

問題提出問題的類型停頓挑選回答問題的方式反饋方式記憶型理解型應(yīng)用型分析型綜合型評價型提問后沒有停頓或不足3秒提問后停頓過長提問后適當(dāng)停頓3-5秒學(xué)生答不出來耐心等待幾秒特殊需要學(xué)生適當(dāng)多等幾秒提問前先點(diǎn)名提問后讓學(xué)生齊答提問后叫舉手者答提問后叫未舉手者答提問后改問其他同學(xué)打斷學(xué)生回答或自己代答不理睬學(xué)生回答或消極評價重復(fù)自己問題或?qū)W生答案對學(xué)生回答鼓勵、稱贊對學(xué)生進(jìn)行追問讓學(xué)生相互評價

小計(jì)

百分比

教師提問觀察表圖式記錄國旗黑板講臺電視機(jī)門窗、墻及墻壁上三個獎狀黑板報(bào)墻壁及窗戶門文明勤奮思考創(chuàng)新講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無反應(yīng)↑師對生交流

×學(xué)生無關(guān)或錯誤回答↓生對師交流？學(xué)生主動提問題+教師正面反應(yīng)←→生生交流-教師負(fù)面反應(yīng)

+++師生語言互動觀察圖課堂里的移動方式：學(xué)生的移動位置男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24教師的移動位置錄像分析的主題：如何提問分析的維度提問的主體是誰？提問的形式有哪些？點(diǎn)名，開火車，抽簽問題的類型？開放性、封閉性問題的追問？因果式、遞進(jìn)式、發(fā)散式、聚合式。問題的層次性？留給學(xué)生思考的時間？好的教學(xué)研究：課堂錄像分析如何研究教師行為與學(xué)生成績之間的關(guān)系研究對象：3-4年級100名老師，根據(jù)連續(xù)兩年的學(xué)生測試成績，挑選出9個有效能老師和9個無效能老師。為了不泄露老師們的身份，擴(kuò)大到41個班級搜集資料研究過程：研究者到班級觀察，搜集數(shù)據(jù)：教學(xué)時間分配、師生互動模式、課堂管理、使用材料類型和布置作業(yè)的頻率等。之后，對學(xué)生進(jìn)行測試，分析相關(guān)性。研究結(jié)果：教學(xué)清晰，期望值高，學(xué)生參與，及時反饋，表揚(yáng)等好的教學(xué)研究：比較法什么時候放慢討論速度能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)？問題：教師不說話（指教師所做的停頓）是否比教師說話能產(chǎn)生更大影響？實(shí)驗(yàn)階段（1）在自然情境中對教師進(jìn)行觀察（2）研究者試圖通過有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)去改變教師的自然行為自然觀察。幾乎所有課堂的教學(xué)步調(diào)都非常快，且缺乏足夠的等待時間，不足3