“慢就業(yè)”視域下黨建賦能就業(yè)高質量發(fā)展路徑探析

摘要：隨著就業(yè)環(huán)境的轉變，高校畢業(yè)生的就業(yè)面臨著諸多挑戰(zhàn)，因此，有必要深入分析原因并提出解決方案，以適應我國經濟結構的不斷優(yōu)化和社會發(fā)展的總體要求。文章以Z大學畢業(yè)生為研究對象，聚焦“慢就業(yè)”現(xiàn)象，從就業(yè)市場、高校、畢業(yè)生等方面分析“慢就業(yè)”現(xiàn)象出現(xiàn)的多方面原因，討論高校就業(yè)工作在新的就業(yè)形勢下需要解決的新問題，并基于學生思想政治工作的開展，提出高校黨建賦能就業(yè)高質量發(fā)展路徑的創(chuàng)新模式。關鍵詞：高校畢業(yè)生；“慢就業(yè)”；黨建；高質量就業(yè)一、引言隨著我國經濟結構的持續(xù)優(yōu)化、科技創(chuàng)新的深入推進及社會轉型的不斷加速，目前高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)環(huán)境正經歷著巨大的變化。2023年，教育部發(fā)布的統(tǒng)計數據顯示，2024屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模預計將達到1179萬，同比增加21萬[1]。盡管我國已在不斷制定并調整針對高校畢業(yè)生的相關政策，但高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。其中，“慢就業(yè)”現(xiàn)象引起了廣泛關注?！奥蜆I(yè)”是近幾年出現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象，目前公眾和社會對其還沒有統(tǒng)一規(guī)范的概念界定。王以梁認為，“慢就業(yè)”是指畢業(yè)生在完成學業(yè)后，難以迅速找到理想的工作或職業(yè)發(fā)展機會，從而暫緩就業(yè)的現(xiàn)象[2]。從個人角度來看，“慢就業(yè)”現(xiàn)象會導致學生職業(yè)能力的積累緩慢、職業(yè)成就的延遲獲得等，在個人職業(yè)生涯的起步初期產生不良影響。從社會角度來看，“慢就業(yè)”現(xiàn)象會對人才資源和經濟穩(wěn)定產生一定的危害，易引發(fā)勞動力市場的分配不均衡等各類問題。因此，針對這一現(xiàn)象做進一步探析，了解其成因并尋求合理可行的解決方案勢在必行。黨建工作作為學生思想政治工作的“龍頭”，往往發(fā)揮著舉旗定向的作用，通過引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使學生更好地理解社會發(fā)展需求，提高就業(yè)適應力，更積極主動地融入社會，更好地為自身和社會發(fā)展創(chuàng)造價值，并為未來職業(yè)的發(fā)展奠定堅實基礎?；诖?，文章從高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象入手，分析高校就業(yè)工作在新的形勢下亟須解決的新問題，進而構建“黨建+就業(yè)”融合發(fā)展路徑，從學生思想政治工作的“兩端”建立起黨建引領、出口導向的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以期為破解“慢就業(yè)”提供建議與思路。二、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象解析目前，已有學者從不同角度出發(fā)，針對“慢就業(yè)”現(xiàn)象展開了充分研究和討論。王靜珊發(fā)現(xiàn)，在高等教育日趨普及和經濟高質量發(fā)展的背景下，近半數高校畢業(yè)生已傾向或接受“慢就業(yè)”[3]。賀良和楊柳認為，“慢就業(yè)”現(xiàn)象體現(xiàn)出來的是畢業(yè)生求職擇業(yè)不迫切的“躺平”心理狀態(tài)[4]。禤欣等人認為，大多數畢業(yè)生屬于被動選擇“慢就業(yè)”，該部分學生的就業(yè)心理問題也相對較為突出[5]。總體來說，學者普遍認為，“慢就業(yè)”現(xiàn)象是由就業(yè)市場、高校、畢業(yè)生等多方面原因所共同導致的，其給傳統(tǒng)的就業(yè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。（一）就業(yè)市場供求關系的動態(tài)變化就業(yè)現(xiàn)象很大程度上反映了就業(yè)市場供求關系的動態(tài)變化，而其中最為顯著的因素就是行業(yè)結構的演變。隨著信息技術、元宇宙、大數據、人工智能等產業(yè)的興起和傳統(tǒng)制造行業(yè)的式微，就業(yè)市場正經歷著深刻的變革。新時代，學生所學專業(yè)與就業(yè)市場的契合度顯得尤為關鍵。2021年，中國青年網調查數據顯示，學生對自己專業(yè)滿意度為“一般”及“不滿意”的占比已高達50.80%，其中，有近七成的學生將“專業(yè)就業(yè)前景不樂觀”視為首要原因[6]。2023年，麥可思研究院發(fā)布的數據顯示，高校畢業(yè)生工作與專業(yè)的相關度約為74%，其中，農學類專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作與專業(yè)相關度排名最低，僅為61%[7]。同時，經濟環(huán)境的波動也是導致“慢就業(yè)”現(xiàn)象出現(xiàn)的一個重要因素。疫情防控平穩(wěn)轉段后，我國經濟的恢復是一個波浪式發(fā)展、曲折式前進的過程，而經濟的發(fā)展程度會直接影響企業(yè)的招聘計劃和雇傭意愿。教育部公開的數據顯示，近10年間，高校畢業(yè)生已從2015年的749萬增長到2024年預計的1179萬，總漲幅達57.41%[1]。其中，2022屆畢業(yè)生數量增長最為明顯，與2021屆畢業(yè)生數量相比，增長近200萬，漲幅達18.37%，但因經濟環(huán)境的影響，企業(yè)提供的崗位并未有大幅度增加。例如，《Z大學2022年畢業(yè)生就業(yè)質量報告》顯示，2021—2022年度，不同用人單位在Z大學開展招聘的需求人數比去年僅增長12.12%。盡管就業(yè)市場提供的崗位數量呈增長趨勢，但不及畢業(yè)生數量的漲幅，造成崗位數量的“相對縮小”。（二）高校人才培養(yǎng)過程的固化“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)也與高校人才培養(yǎng)過程密切相關。高等教育在我國教育強國建設中發(fā)揮著龍頭作用，但高校人才培養(yǎng)與社會市場需求不匹配，存在“滯后性”，導致高校與就業(yè)市場之間供需“錯位”。在人才培養(yǎng)過程中，高校過度強調學科的理論性和學術性，對實際職場需求的關注不足，使得畢業(yè)生過于依賴書本知識。而僅有理論知識會造成畢業(yè)生解決實際問題能力不足和應用經驗的匱乏，不足以應對多變的工作環(huán)境和任務。高校人才培養(yǎng)過程的固化也受到就業(yè)指導部門存在未能提供針對性的就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃、未及時主動了解就業(yè)市場對人才的實際需求和變化趨勢、未深入了解行業(yè)內部細節(jié)等問題的影響，進而導致了就業(yè)指導部門難以精準開展就業(yè)指導服務工作。從培養(yǎng)方案制定來看，基于人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性和延續(xù)性，教務部門往往不能及時對培養(yǎng)方案進行修訂、增補，不能為學生提供足夠的深入到企業(yè)實習、實踐的機會，導致部分畢業(yè)生在面臨職業(yè)選擇時難以準確地判斷自身的興趣和能力與不同職業(yè)要求之間的匹配程度。（三）畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉變問題“慢就業(yè)”視域下，畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉變成為值得深入討論的重要議題。隨著高等教育的逐漸普及，“學歷貶值”現(xiàn)象正日益凸顯[8]，更多的學生開始認為本科學歷在職場中已不具備充足的競爭力，選擇通過考研的方式提升自己。據中國教育在線的調查分析，在報名研究生招生考試的學生中，有超過一半的考生是因為當下就業(yè)困難而選擇考研，且近半成的考生為“二戰(zhàn)”“三戰(zhàn)”及以上的往屆生[9]。新時代，畢業(yè)生對就業(yè)的期望也在逐漸提高。在做出職業(yè)選擇前，畢業(yè)生往往會對職業(yè)進行多角度、全方位的考量。這雖然使得畢業(yè)生能在職場中找到更有滿足感的工作，但也在一定程度上導致了“慢就業(yè)”現(xiàn)象的發(fā)生。同時，畢業(yè)生對自身職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃更注重靈活性，對就業(yè)時機的看法也發(fā)生了一定變化。在傳統(tǒng)觀念中，畢業(yè)生傾向于在畢業(yè)后迅速找到一份長期、穩(wěn)定的工作，但現(xiàn)今更多的畢業(yè)生能通過家庭得到一定的經濟支持，不需要在畢業(yè)后立刻通過工作謀生。由于職場需求趨向多元化，在多樣的人生追求中，畢業(yè)生更愿意通過升學、實習等方式積累更廣泛的技能和經驗，以適應多樣的人生軌跡和個性發(fā)展。三、“慢就業(yè)”視域下高校就業(yè)工作要解決的新問題（一）畢業(yè)生生涯意識覺醒過慢“慢就業(yè)”視域下，高校就業(yè)工作不可避免地面臨著一個關鍵問題，即如何促進畢業(yè)生生涯意識的覺醒。當前，許多畢業(yè)生缺乏對自身興趣和職業(yè)方向的深刻認知。由于學生在入學初期對職業(yè)的認知較為模糊，因此，在完成課程教學后，高校應幫助學生盡早思考自己的生涯規(guī)劃，以便畢業(yè)后及時做出職業(yè)選擇。另外，隨著社會職業(yè)結構和技能需求的不斷演變，高校應引導學生在整個學業(yè)過程中主動地了解職場的實際需求，獲取相關的實際工作經驗，以便更好地確定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。（二）高校全鏈條就業(yè)指導體系不夠完善為確保畢業(yè)生更好地適應快速變化的就業(yè)市場，高校應建立起全鏈條的就業(yè)指導體系。首先，在建立這個體系的過程中，高校面臨的第一個關鍵問題是如何與企業(yè)建立更長效的合作機制并持續(xù)深化。傳統(tǒng)的就業(yè)指導往往局限于招聘會和企業(yè)宣講會，但新時代就業(yè)市場要求高校與企業(yè)之間開展更靈活、深入的合作。其次，全鏈條就業(yè)指導還需要高校更加關注畢業(yè)生的個體差異。傳統(tǒng)的就業(yè)指導常常是“一刀切”的模式，忽略了畢業(yè)生個體的職業(yè)興趣、能力特長和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，高校應為畢業(yè)生提供充足的就業(yè)指導支持，包括引導畢業(yè)生結合個人興趣進行生涯規(guī)劃、為畢業(yè)生提供更廣泛的實習和就業(yè)機會等。最后，全鏈條就業(yè)指導還需要高校著力解決信息不對稱的問題。就業(yè)市場信息瞬息萬變，畢業(yè)生往往難以及時獲取最新的招聘要求、行業(yè)趨勢等關鍵信息，因此，高校應通過構建就業(yè)信息平臺等方式，為畢業(yè)生提供一定的指導幫助。（三）出口導向目標尚不明確“慢就業(yè)”視域下，高校就業(yè)工作還需要明確以出口為導向的人才培養(yǎng)目標，促使畢業(yè)生順利進入職場。一方面是課程設置的調整。傳統(tǒng)的課程設置往往以學科知識為主導，但出口導向目標要求高校更加注重培養(yǎng)畢業(yè)生的實際工作能力，這涉及如何平衡學科知識傳授和實踐教學的比例，以確保畢業(yè)生不僅具備專業(yè)所需的學科素養(yǎng)，還能夠在職場中靈活運用所學知識。另一方面是與就業(yè)市場的對接。出口導向目標要求高校更貼近就業(yè)市場的實際需求，但不同行業(yè)對人才的需求千差萬別，如何更準確地了解行業(yè)發(fā)展趨勢與最新人才培養(yǎng)需求，以及如何靈活地調整課程設置，幫助畢業(yè)生更好地適應就業(yè)市場的變化，是高校亟待解決的問題。四、黨建賦能就業(yè)高質量發(fā)展路徑的創(chuàng)新模式文章統(tǒng)籌思想政治教育“十大育人”工作體系，聚焦發(fā)揮黨的建設引領育人職能，從激發(fā)學生“內驅力”的角度出發(fā)解決“學習為了什么”的核心問題，瞄準社會需求，有組織有意識地開展就業(yè)指導與幫扶，形成全方位多維度育人體系，更好地應對當前高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”所帶來的多方面挑戰(zhàn)。（一）以黨建為引領：解決“學習為了什么”的問題培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是辦好我國高等教育必須回應的時代之問。對于學生而言，其或多或少地面臨著“為什么要學習”“學習為了什么”的青春迷茫。而思想政治教育在人才培養(yǎng)過程中具有培根鑄魂、啟智潤心的重要作用，因此，發(fā)揮好思想政治教育的龍頭——黨建工作的引領作用，對于為學生指明方向至關重要。構建以黨建為引領的“大思政”育人體系，涵蓋班團、實踐、文化等多種途徑，用好以“三會一課”、主題黨日、微黨課大賽為主要形式的黨組織活動，讓學生“沉浸式”“體驗式”學習了解“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史”，進而從百年奮斗的歷史經驗中汲取前進力量，促使學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。首先，應將黨建理念納入思政課程，通過豐富的實例和深入淺出的講解，引導學生理解和接受正確的社會觀念。其次，可以通過組織各種形式的活動，如邀請優(yōu)秀黨員校友分享職業(yè)經驗等，借助來自各級黨組織、黨員發(fā)揮的“傳、幫、帶”作用，營造積極向上的就業(yè)擇業(yè)氛圍，深化畢業(yè)生對自身所肩負的社會責任的認識。形式多樣的主題黨日活動既是黨組織引領學生成長的有效手段，也是激發(fā)學生社會責任感和創(chuàng)新能力的重要途徑。高校應深挖本土紅色資源，與當地政府、企業(yè)合作建設黨性教育教學基地，在加深畢業(yè)生對黨的歷史和使命的認識的同時，厚植畢業(yè)生的家國情懷，促進畢業(yè)生更全面地融入社會，提升畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力。此外，高校還可以進一步將黨建融入學科專業(yè)課程教育中，使之成為高校課程學習的一部分。將“大思政課”開到試驗田、工作車間中，開展與專業(yè)相關的黨建活動，如科技創(chuàng)新與社會服務相結合的實踐項目等，有助于使畢業(yè)生在專業(yè)學習與社會實踐中切實感受到黨建的引領作用。這不僅能夠激發(fā)學生的實踐興趣，還有利于使學生在深入研究的過程中，逐漸成長為具有社會責任感和創(chuàng)新精神的人。（二）以出口為導向：瞄準“社會需要什么”的目標高校的根本任務是立德樹人，也就是要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，為黨育人、為國育才。以黨建為引領的就業(yè)工作體系進一步強調出口導向，有助于凸顯高校培養(yǎng)服務黨和國家重大戰(zhàn)略需求人才的育人導向?；诖耍咝Ｐ枰獙Ξ厴I(yè)生進行更加明確的就業(yè)擇業(yè)指導，通過與重點領域、重點行業(yè)的密切合作和對專業(yè)的深入研究，更加準確地把握領域的發(fā)展趨勢和需求[10]。同時應及時將這些信息納入課程體系的教育規(guī)劃中，為畢業(yè)生構建目標明確的培養(yǎng)模式，開展與專業(yè)相關的實踐活動，與更多企業(yè)建立深度合作關系，使畢業(yè)生在學業(yè)中能有意識地朝著特定方向發(fā)展，培養(yǎng)出更符合黨的事業(yè)和社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。以Z大學為例，學校先后出臺了《Z大學就業(yè)工作發(fā)展規(guī)劃綱要（2020—2030年）》和《Z大學關于進一步促進畢業(yè)生高質量就業(yè)的實施意見》等文件，進一步從體制制度層面將為黨育人、為國育才目標落到實處，把服務國家作為最高追求，引領廣大畢業(yè)生牢固樹立“國家所需即是我選”的就業(yè)價值觀，并劃分重點板塊、重點區(qū)域就業(yè)增長具體指標，為全校上下做好就業(yè)工作提供行動指南。同時，制定分學科就業(yè)工作規(guī)劃，成立大健康、鄉(xiāng)村振興、選調生等9大校級就業(yè)戰(zhàn)略指導平臺，聚合各領域優(yōu)勢資源協(xié)同推進就業(yè)工作，加大向京津冀、中西部、粵港澳、長三角、海南自貿港等區(qū)域輸送人才，圍繞選調生、國企央企、科研院所、全球治理等重點方向加強就業(yè)引導。通過整合資源、拓展渠道等方式逐步形成了以就業(yè)為牽引的全方位校企合作模式，為培養(yǎng)更具實踐能力和行業(yè)適應性的優(yōu)秀人才提供了可行路徑，打造出了具有專業(yè)特色的全方位、多維度的育人體系。綜上所述，高校需要緊緊圍繞社會需求，為畢業(yè)生提供到企業(yè)實踐的機會，讓畢業(yè)生感受到自己專業(yè)所屬領域的實際發(fā)展情況，使畢業(yè)生能夠深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢，并在真實的工作環(huán)境中應用所學知識。同時，高校還需要在校企合作過程中及時收集反饋信息，根據發(fā)現(xiàn)的問題隨時調整和優(yōu)化課程設置，使之更符合行業(yè)需求。高校應通過浸潤式的引導與實踐教育，逐步引領畢業(yè)生加深對黨史國情的認識與了解，引導畢業(yè)生將個人選擇與國家、社會的需求結合起來開展職業(yè)規(guī)劃，從而為黨和國家事業(yè)發(fā)展輸送更多拔尖創(chuàng)新人才。（三）“黨建+就業(yè)”雙核驅動：共筑全面成長支持體系2017年，教育部首次對高校工作的“十大育人”體系進行了規(guī)劃，其中，“黨建”是思想政治工作開展的核心，“就業(yè)”是衡量高校人才培養(yǎng)成效的重要指標。在高校學生思想政治工作中，盡管黨建和就業(yè)工作的切入點與側重點各不相同，但都以如何培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人為中心。近年來，黨建賦能就業(yè)高質量發(fā)展路PhlbUGakiaUsn6CG7K3Udi0Sm1nLRbsx+Q6c4mZ3WmA=徑已在包括北京大學、西北農林科技大學、華東交通大學、景德鎮(zhèn)陶瓷大學、上海工程技術大學等在內的眾多高校落地生根[11-15]，充分證明各高校可以以“黨建”為入口、以“就業(yè)”為出口，將黨建與人才培養(yǎng)過程融合，更全面地支持學生成長，為學生順利邁入職場奠定更堅實的基礎。這也成為解決畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題的新方案。在“黨建+就業(yè)”雙核驅動范式下，高?？梢詷嫿ǔ鲆粋€全面的學生成長支持體系：以基層黨支部為載體，鼓勵學生黨員在就業(yè)中發(fā)揮模范帶頭作用，培養(yǎng)畢業(yè)生的思想道德觀念和社會責任感，提高畢業(yè)生的就業(yè)動力與就業(yè)質量。同時，基于黨建引領構建的育人體系將畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)觀念養(yǎng)成和擇業(yè)觀念教育與高校黨建工作結合起來，不僅能豐富學生