高職院校共享型實踐中心建設的緣起、問題與對策

摘要：高職院校共享型實踐中心是新時代高職院校內涵式發(fā)展的新的平臺載體。主動思考與研究高水平實踐中心建設，找準產教融合著力點，積極推動校企協同育人創(chuàng)新實踐，是貫徹落實“建設一批集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務功能為一體的公共實踐中心、企業(yè)實踐中心和學校實踐中心”的嘗試之舉。文章以哈爾濱職業(yè)技術大學（原哈爾濱職業(yè)技術學院）智能工場實踐中心為樣本，旨在研究探索高職院校共享型實踐中心的建設策略，以期為同類院校提供思考與借鑒。關鍵詞：共享型實踐中心；產教融合；高職院校；智能工場實踐中心一、引言中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》提出，“啟動高水平實踐中心建設項目，通過政府搭臺、多元參與、市場驅動，對地方政府、企業(yè)、學校實行差別化支持政策，分類建設一批集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務功能為一體的公共實踐中心、企業(yè)實踐中心、學校實踐中心”[1]。2023年7月，教育部辦公廳印發(fā)的《關于加快推進現代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》明確提出，建設開放型區(qū)域產教融合實踐中心[2]。那么，高職院校建設高水平實踐中心的邏輯起點和價值意義是什么？目前實訓基地建設過程中存在哪些問題？高質量建設的路徑在何方？這些問題都需要通過研究得以明晰。文章以哈爾濱職業(yè)技術大學智能工場實訓中心建設為例，探索共享型實踐中心的建設策略，以期為高水平高職院校實踐中心建設帶來新的思考。二、共享型實踐中心建設的邏輯起點（一）理論起點經濟學基礎。建設共享型實踐中心的經濟學理論基石是區(qū)域經濟理論。這一理論主要是研究生產資源如何在一定空間（區(qū)域）通過優(yōu)化配置和重新組合以獲得最大產出，即通過優(yōu)化組合，使有限生產資源可以獲得盡可能多的產出。依據這一理論，建設共享型實踐中心是服務區(qū)域經濟發(fā)展的理性選擇，更是區(qū)域經濟發(fā)展到一定階段的必然要求，這也決定了共享型實踐中心的建設定位。在勞動成本相同的情況下，資源配置的合理性越強，資金、技術、人才等生產要素聚集程度越高，區(qū)域經濟競爭力水平也就越高。因此，依據區(qū)域經濟特點，共享型實踐中心的建設必須與當地的支柱產業(yè)相結合，培養(yǎng)產業(yè)轉型升級亟須的高水平技術技能型人才，進而更好地服務區(qū)域經濟發(fā)展。社會學基礎。職業(yè)教育成本分擔理論是建設共享型實踐中心的社會學理論基石。1986年，美國學者B.約翰斯通（B.Johnstone）提出了“教育成本分擔理論”。這一理論從教育產品的經濟屬性出發(fā)，認為教育兼具公共產品和私人產品2種屬性，因此，教育產品不應只由政府買單，更不應完全轉嫁到學生及家長身上。教育成本分擔理論認為，高等教育本身也要實現一定的經濟效益，而社會團體和組織也要通過參與高等教育，在利用高等教育所提供的人才、技術、管理等方面優(yōu)質資源的基礎上，提高勞動生產率和市場競爭力。從這個意義上講，行業(yè)、企業(yè)、學校、科研院所均為辦學主體，因此，建設共享型實踐中心應采取“融合”的方式，實行人才共育、資源共享、責任共擔、成果共用等策略，創(chuàng)建共享型實踐中心運行新模式。教育學基礎。能力本位理論是建設共享型實踐中心的核心理論。建設共享型實踐中心應以提高學生技術技能為重點，創(chuàng)新實習實訓教學方式、方法，建設數字化、實戰(zhàn)性課程體系，對師資、教材、課程等教學關鍵要素進行重組，優(yōu)化教學資源，實現學生實踐能力的快速提升。而這些都離不開行業(yè)、企業(yè)、科研院所的主動參與。因此，將相關利益群體的優(yōu)勢資源結合起來，發(fā)揮其“組合創(chuàng)新”優(yōu)勢，是彰顯職業(yè)教育類型特征的客觀要求。（二）屬性特征開放性。堅持立德樹人根本任務，為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能型人才，是職業(yè)教育的使命和責任。深化產教融合，必然要求共享型實踐中心與所在區(qū)域經濟發(fā)展相協調，直接或間接地服務于區(qū)域經濟發(fā)展，甚至應對區(qū)域經濟發(fā)展與產業(yè)轉型升級等發(fā)揮不可替代的作用。因此，高職院校共享型實踐中心在服務區(qū)域經濟發(fā)展過程中，必須面向本地行業(yè)企業(yè)開放，這是它的核心內涵特征。另外，共享型實踐中心是中國特色社會主義制度下職業(yè)教育的創(chuàng)新舉措，本身就包含“融合”之意，應承擔社會服務職能，面向城鄉(xiāng)各類勞動者，服務重點群體就業(yè)人員，為企業(yè)員工、新型高素質農民、退役軍人等提供亟須的職業(yè)技能培訓和就業(yè)服務。因此，還應堅持資源共享原則[3]，充分發(fā)揮知識、技術、設備等資源優(yōu)勢，做好技術研發(fā)，拓展服務范圍，開展社會培訓，全面提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。高效益。高效益通常是指利用最少的勞動力產出最大的勞動成果，或者是以最少的資源耗費取得最好的成效，包括經濟效益、社會效益和教育效益。從宏觀角度看，高職院校共享型實踐中心的高效益，是要關注實踐中心的建設布局、資金投入、績效成本等方面；從微觀角度看，是要計算實踐中心的投入成本，不能出現資源浪費、設備閑置、管理不善、績效偏低等問題。先進性。共享型實踐中心建設水平必須達到行業(yè)標準和要求，其設備和技術均應具有絕對優(yōu)勢。因此，在硬件設備方面，行企校要深入合作研究，跟蹤產業(yè)發(fā)展中的前沿技術，引進的設備必須代表行業(yè)的最新技術、最新工藝，至少要滿足學生三五年后工作的需要；在師資水平、制度機制等方面也要具有引領性、創(chuàng)新性。同時，還要提供真實的生產或操作環(huán)境，構建真實的工作對接崗位，提供符合企業(yè)需求的教育內容。差異化。差異化是建設共享型實踐中心的基本特征。一是表現為資源、設備、課程、師資的稀缺性，即人無我有、人有我精的優(yōu)質資源；二是相對于同類實訓基地的比較優(yōu)勢，表現在區(qū)位、產業(yè)、資金、人才、管理、規(guī)模等方面的特色優(yōu)勢；三是堅持資源節(jié)約，行企校投入的資源及成果產出都要體現行業(yè)背景和產業(yè)需求，不能同質化。三、共享型實踐中心存在的現實問題文章以哈爾濱職業(yè)技術大學智能工場實踐中心為例，探索高職院校共享型實踐中心建設路徑，經過深入剖析發(fā)現，目前共享型實踐中心還存在著產教融合不夠深入、標準制度缺失等現實困境。（一）產教融合深度不夠校企共建共享型實踐中心應緊密對接產業(yè)升級需求，以服務區(qū)域經濟發(fā)展為宗旨，采取“五共”模式（校企共營、專業(yè)共建、人才共育、團隊共長、資源共享），實現政企行校研共建、共用、共管、共享、共贏。目前，高職院校共享型實踐中心在建設和運行過程中存在如下問題。一是建設主體單一，投資多以政府投入為主，校企合作廣度、深度不夠，學校是主角、企業(yè)當配角，企業(yè)更多的是關注畢業(yè)生去留問題，對人才培養(yǎng)中的全過程育人關注度不高。二是共享機制不健全，宏觀政策有但具體執(zhí)行難度較大，校企雙方未能實現真雙贏。三是對學生實踐技能的關注度不夠高，學校關心的是實踐課程的開課率，企業(yè)人員進入學校也是為了授課而授課，缺少產業(yè)新技術和企業(yè)模式文化的融入，未能實現真正意義上的“工學結合”。四是缺乏產業(yè)發(fā)展評估，企業(yè)黏合度不高[4]。（二）建設標準、制度不完善高水平共享型實踐中心的建設標準、“責、權、利”明晰的管理機制、成果導向的績效評估考核制度等，在實踐層面還未統(tǒng)一，政府政策指導不夠，可借鑒模式少，管理機制創(chuàng)新不足，阻礙高職院校共享型實踐中心的良性發(fā)展，使實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務相脫節(jié)。目前，共享型實踐中心建設標準還不完善，信息技術與實訓教學融合不夠深入，實踐教學監(jiān)測系統(tǒng)信息化程度不高，真實生產、實踐教學、技術研發(fā)、社會服務沒有實現一體化設計，對學生學習行為缺少數據追蹤分析，進而導致學生實踐學習的內生動力不足。（三）實踐導師水平參差不齊一方面，來自企業(yè)的實踐導師，實戰(zhàn)經驗豐富，實踐指導能力強，在解決具體問題時有獨特的方式方法，但在知識系統(tǒng)性方面存在不足；另一方面，來自學校的實踐導師，教學經驗豐富，知識系統(tǒng)性強，但動手實踐能力不強，實踐經驗不足，實操技能欠缺?！皟蓭煵蝗凇睂е氯瞬排囵B(yǎng)不僅滯后于科技發(fā)展，更滯后于企業(yè)生產實際。（四）缺乏真實生產環(huán)境和企業(yè)課程資源高職院?，F有的共享型實踐中心引進的真實生產項目較少，專產共生模式尚不成熟，人才培養(yǎng)缺乏真實生產環(huán)境的參與。不能以企業(yè)真實產品生產帶動校內生產實習，且學生實踐任務與工作崗位任務零距離對接不夠精準，使得實踐中心無法從需求側入手解決技術技能型人才培養(yǎng)供給側問題。目前，高職院校的專業(yè)教材主要是選用國家職業(yè)教育“十二五”“十三五”規(guī)劃教材，這些教材雖然專業(yè)性和系統(tǒng)性較強，但未能較好地融入技術、工藝、設備發(fā)展的最新內容，針對性和適用性不強。企業(yè)的培訓教材雖然針對性、實用性較強，但專業(yè)性、系統(tǒng)性不足。這樣就造成了教材及教學資源的短缺。（五）容錯、糾錯免責機制不完善目前，高職院校在企業(yè)項目引進、真實生產等方面的規(guī)章制度尚不完善，對于“創(chuàng)新不問出身、英雄不論出處”的共享型實踐中心建設的導向不夠明確，在堅持“事業(yè)為上、實事求是、依紀依法、容糾并舉”等原則上尚未建立科技成果轉化的盡職免責清單、項目引進和成果推廣過程中的容錯免責清單。四、共享型實踐中心建設的路徑選擇（一）樹立融合發(fā)展理念做好融合的頂層設計。一是樹立融合發(fā)展思維，在機制、政策、產業(yè)、模式等方面進行突破，用系統(tǒng)論觀點確定總體目標并做好局部定性定量，推進產學研深度融合。二是伴隨著信息技術在實踐教學中的廣泛應用，突出個性化、多樣化、小批量的發(fā)展趨勢，多采用虛擬仿真“虛實結合”等新型教學方式，開發(fā)新形態(tài)實訓教學指導用書。三是多類主體融合，建立多主體共生的“復合生命體”。在市場經濟條件下，學校的關鍵辦學要素和辦學資源都不是孤立存在的，其被政府、行業(yè)、企業(yè)等各類主體分別擁有和支配，因此，創(chuàng)新多元主體高效匹配模式，形成多元主體“共同利益區(qū)”，有利于降低辦學成本，提高要素融合效應和效益，從而形成一個穩(wěn)定的融合格局。院校、產業(yè)共生共長。堅持產教融合是職業(yè)教育高質量發(fā)展的內在要求，是實現區(qū)域經濟可持續(xù)發(fā)展的現實需要。高職院校建設共享型實踐中心，應堅持學校和產業(yè)共生共長，政府搭臺、企業(yè)主導、學校主體。政府搭臺，就是簽署全面戰(zhàn)略合作協議，在產教融合、科教融匯、協同創(chuàng)新等方面建立平臺，在人才保障、政策支撐、機制創(chuàng)新等方面搭建平臺，建立企業(yè)與畢業(yè)生交流平臺，形成規(guī)范的就業(yè)新形態(tài)。企業(yè)主導，就是發(fā)揮高水平專業(yè)群、虛擬仿真實訓基地、大師工作室等資源和教學優(yōu)勢，引入真實生產項目，創(chuàng)新實施人才共育機制，為企業(yè)提前鎖定高素質技術技能型人才。（二）明確實踐中心建設任務創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。將智能技術融入高水平專業(yè)群建設，開設人工智能課程，開展以人工智能為核心的國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索人工智能與專業(yè)群人才培養(yǎng)深度融合的模式和路徑，推動產業(yè)鏈所需的人工智能高端人才培養(yǎng)；與國際資源對接，充分發(fā)揮技術賦能作用，開發(fā)與國際人工智能發(fā)展相適應的人工智能與專業(yè)融合的課程和教學內容。在教學內容上，著重訓練學生創(chuàng)造性解決問題的能力。在教學形式、教學組織上，教師應注意趨利避害，盡量減少智能設備引入教學帶來的負面影響，即學生樂于與機器交流，疏于與同學、老師交流。教師要有意識地增加學生小組討論、團隊協作等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生溝通協作能力。同時，引導學生開闊國際視野，培養(yǎng)懂得利用國際規(guī)則、國際慣例和國際流程，能夠使用國際創(chuàng)新方法和國際創(chuàng)新工具，能夠進行國際創(chuàng)新實踐的國際化復合型精英人才。重構課程體系。在專業(yè)群建設中，重構包括通識教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、共享型課程和國際人工智能課程在內的課程體系。開發(fā)建設數字化、多介質等新形態(tài)教材，將5G、人工智能、VR/AR等新興技術融入教材建設，將產業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝、新規(guī)范納入教材內容，進行教學模式的再設計，創(chuàng)新實施數字化情境教學法，采用線上線下混合式教學方式，建立智能化教學環(huán)境，利用AI智慧課堂，實現自主學習、實時學習和個性化學習。通過數字多媒體資源（如文字、聲音、視頻、動畫和影視等）的立體化、多角度展示，建立智能化、可視化教學環(huán)境，為每個學生提供個性化學習方案和實戰(zhàn)性教學設計。建設“三體型”教師團隊。哈爾濱職業(yè)技術大學創(chuàng)新性地提出了“組合創(chuàng)新、多元共享”的理念，組合本科院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等的優(yōu)秀人員，組建“三體型”教師團隊。“三體型”教師團隊即教師本體、學術研究體和技術技能體“三體”合一?；趰徫?，在真實項目教學中，教師本體主要解決知識層面的問題，學術研究體主要解決新技術應用層面的問題，技術技能體（大師）主要解決實踐應用層面的問題。學生同時收到來自3個方面的指導，有效培養(yǎng)了崗位綜合能力，縮短了與崗位工作的距離。“三體”共同制定了實踐育人課程標準、頂崗實習標準、智能實訓室建設標準及工匠人才培養(yǎng)標準。教師本體教書育人、學術研究體和技術技能體承擔實踐技能訓練。模塊化分工教學解決了“兩師不融”、人才培養(yǎng)滯后于科技發(fā)展和企業(yè)實踐的問題。開展生產性實訓和社會服務。建設協同創(chuàng)新中心、新技術資源庫、專家智庫和對俄跨境服務平臺，升級改造智能化生產性實訓基地，開展教學、生產、研發(fā)與服務一體化設計。一方面引進真實生產項目。以企業(yè)真實產品生產帶動校內生產實習，保證學生實踐任務與工作崗位任務零距離對接，從需求側入手解決技術技能型人才培養(yǎng)供給側的問題。校企共建實踐中心，為學生還原真實工作環(huán)境，讓學生身臨其境體驗企業(yè)生產的全過程[5]，實現實訓崗位與工作崗位的零距離對接。學生按照企業(yè)技術要求、崗位要求、溝通要求、時間要求、流程管控等邊學邊做，智能管理系統(tǒng)則追蹤學習過程。這一方法不僅解決了人才培養(yǎng)不符合生產實際需要的問題，打通了工匠人才培養(yǎng)實踐能力提升的“最后一公里”，激發(fā)了共享型實踐中心發(fā)展的內生動力，同時也解決了企業(yè)生產中的難題，為企業(yè)帶來經濟效益。另一方面延展服務領域和深度。依托“雙高計劃”項目優(yōu)勢、全國高技能人才培訓基地、國家級政府主導型雙創(chuàng)實踐育人基地3大載體，聚焦學歷教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會培訓，運用云計算、大數據、物聯網等技術，提供智能技術與社會服務，孵化更多創(chuàng)業(yè)企業(yè)，開展職業(yè)培訓。建設智能化監(jiān)控平臺?；凇爸悄芙逃?”理念，以及云計算的信息基礎建設，打造個性化智慧教學管理平臺，推動實踐教學管理理念、管理手段和管理方式創(chuàng)新。優(yōu)化“六服務”質量評價體系，通過手機客戶端，全方位提供移動化應用服務。通過對教師、學生、資產、科研、教學等系統(tǒng)數據的分析，全過程了解教師教學、學生學習狀況，全面開展數據整理和分析，實現可視化管理。加快高水平的師生互動、泛在、移動學習方式的應用，對實踐教學各個環(huán)節(jié)進行全過程、全方位診斷和學生行為預警，同時通過人工智能技術進行數據采集，開展學情分析，并為學習者畫像。建立實時監(jiān)測系統(tǒng)，開展學生個性化評估，及時給予反饋，使更多學生因智能化監(jiān)測評估而改進學習方法、提高實訓效率。（三）健全學校實踐中心建設機制加強實踐中心的制度建設，優(yōu)化評價考核機制，是夯實共享型實踐中心可持續(xù)發(fā)展的基礎。共享型實踐中心的運營、管理與發(fā)展，必須有一套科學完善的制度作為保障。制度體系既能統(tǒng)一思想認識，還能規(guī)范具體行為，更好地凸顯共享型實踐中心的資源優(yōu)勢、實訓特色和育人成效。宏觀層面的整體設計，如法律法規(guī)