經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課程思政 認(rèn)同狀況及學(xué)習(xí)訴求分析

摘要：課程思政是一種倡導(dǎo)成人與成才同向同行的教學(xué)新模式，以達(dá)到人才培養(yǎng)和品行培育并進(jìn)的教學(xué)效果。根據(jù)對廣西科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院11個專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)識到了課程思政在培養(yǎng)綜合素質(zhì)和個人品格等方面具有重要意義。同時，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同了專業(yè)學(xué)習(xí)與思政元素有機(jī)融合的教學(xué)模式，并且樂于接受探索意識、愛國情懷、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)等多元思政元素和案例分析、小組討論、課堂展示等多種教學(xué)方法。同時，經(jīng)管類專業(yè)課的課程思政實施仍有較大改進(jìn)空間，可以從完善課程思政教學(xué)體系和提升教師自身專業(yè)素質(zhì)2方面入手，以更好地營造“課程門門有思政、教師人人講育人”的教學(xué)氛圍。關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè);課程思政;問卷調(diào)查;認(rèn)同狀況;學(xué)習(xí)訴求一、引言2020年11月，教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》提出，牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，堅持立德樹人，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是構(gòu)建“三全育人”大格局的必然要求[1]。這意味著新文科建設(shè)帶來了教育的新理念、新內(nèi)容和新體系，既要體現(xiàn)大學(xué)課程對大學(xué)生全面發(fā)展的追求，又要對大學(xué)生的思想和行為進(jìn)行價值引導(dǎo)。因此，強(qiáng)化課程思政成為了經(jīng)管類專業(yè)最鮮明的時代特征，為新文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有力保障。文章旨在分析學(xué)生的課程思政認(rèn)同狀況及學(xué)習(xí)訴求，全面掌握課程思政在經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)中的貫徹情況，以及學(xué)生對課程思政的接受度和獲得感，為進(jìn)一步開展經(jīng)管類專業(yè)課程思政教學(xué)及完善課程思政教學(xué)體系提供參考[2]。二、調(diào)查對象的描述性統(tǒng)計本調(diào)查以廣西科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡稱“經(jīng)管學(xué)院”）本科生為調(diào)查對象，通過問卷星平臺發(fā)放匿名問卷，由調(diào)查對象獨立完成。調(diào)查內(nèi)容主要包括：學(xué)生基本信息、學(xué)生對專業(yè)課課程思政的認(rèn)知狀況、學(xué)生對專業(yè)課課程思政的認(rèn)同態(tài)度、學(xué)生對專業(yè)課課程思政的學(xué)習(xí)期望等。該調(diào)查涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財務(wù)管理、會計學(xué)等11個專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放問卷894份，回收有效問卷862份，有效率為96.4%。參與本次調(diào)查的女生占比為70.65%，男生占比為29.35%，體現(xiàn)了經(jīng)管學(xué)院學(xué)生近年來“女多男少”的性別特點。其中，由大三及大四學(xué)生填寫的有效問卷份數(shù)分別是116份和90份，占比為13.46%和10.44%;另有212份有效問卷由大一學(xué)生填寫，占比為24.59%;大二學(xué)生是本次問卷調(diào)查的主力軍，共有444人填寫，占比為51.51%。結(jié)合本科階段各年級的課程安排情況可以發(fā)現(xiàn)，大三、大四學(xué)生填寫份數(shù)較少的原因主要在于高年級學(xué)生的課堂教學(xué)時間相對減少，更多精力主要放在校外實習(xí)、畢業(yè)論文、考研準(zhǔn)備、就業(yè)落實等方面，容易忽略此類自愿性調(diào)查。石書臣提出，課程思政強(qiáng)調(diào)的是在各類課程包括專業(yè)課、思政課等課程中提高學(xué)生的政治意識和價值觀培養(yǎng)[3]。因此，相較于高年級學(xué)生，低年級學(xué)生面臨眾多的專業(yè)課學(xué)習(xí)，他們對課程思政的了解和感觸更為深刻，同時他們也更愿意和專任教師進(jìn)行溝通交流，這類學(xué)生參與調(diào)查的人數(shù)越多，越利于反映學(xué)生對專業(yè)課課程思政的認(rèn)知及接受實情。此外，在862位有效調(diào)查對象中，來自財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)4個專業(yè)的學(xué)生參與問卷填寫的人數(shù)最多，占比分別為16.71%、15.89%、12.30%、10.32%，合計為55.22%;會計學(xué)、市場營銷、工業(yè)工程、人力資源管理等7個專業(yè)的學(xué)生所占比例均低于10%（圖1）。根據(jù)調(diào)查問卷可知，廣西科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的學(xué)生對課程思政的關(guān)注程度和參與積極性尤為高，主要因為該?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“投資學(xué)”“貨幣金融學(xué)”等課程較早地被認(rèn)定為區(qū)級或校級課程思政示范課程。這些課程作為專業(yè)核心課，主要面向經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。這些示范課程強(qiáng)調(diào)立德樹人，注重價值塑造與知識傳授的有機(jī)統(tǒng)一，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，教師采用案例教學(xué)、小組討論等多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。行、協(xié)同育人的課程思政育人體系[5]。這意味著教師若缺乏專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，對課程思政認(rèn)知有限，可能會影響學(xué)生對課程思政認(rèn)知的提升。（二）學(xué)生對專業(yè)課課程思政的認(rèn)同度較高課程思政開展的科學(xué)路徑是實現(xiàn)由評價學(xué)生的“學(xué)”為目標(biāo)向評價教師的“教”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變[6]。本調(diào)查的主要目的之一就是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對專業(yè)課課程思政的認(rèn)同態(tài)度，從而為課程思政的進(jìn)一步實施提供有力依據(jù)。1.多數(shù)學(xué)生肯定了專業(yè)教育與思想政治教育融合的教學(xué)模式從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生（63.36%）對在專業(yè)課程中融入文化自信、價值觀培育和國家意識等思政內(nèi)容表示熱烈歡迎。同時，近三成的學(xué)生（28.17%）對三、學(xué)生對課程思政的認(rèn)知狀況及學(xué)習(xí)訴求分析（一）學(xué)生對課程思政有所耳聞，但認(rèn)知深度不足在學(xué)生對課程思政的概念或理念的認(rèn)知度問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，約有19.95%的學(xué)生表示對課程思政完全不知情，56.28%的學(xué)生表示曾聽過課程思政這一概念，17.63%的學(xué)生表示自己對課程思政有一定了解，而僅有6.14%的學(xué)生表示自己熟悉課程思政且有深入的理解。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，隨著近年來高校本科課程思政建設(shè)的大力推進(jìn)，不少學(xué)生對課程思政都已有所接觸，但對課程思政的概念或理念的理解并不透徹;另一部分學(xué)生則停留在對課程思政的文字認(rèn)識上，并未深入了解課程思政的真正含義，而這會影響到課程思政育人效果的提升。由此也可以看出，大部分學(xué)生對課程思政的認(rèn)知狀況游離于清楚和模糊之間。造成這種情況的原因主要有2個方面。一是學(xué)生對課程思政和思政課程的概念混淆，不少低年級學(xué)生仍保持高中學(xué)習(xí)的思維定式，傳統(tǒng)思政課較為乏味的刻板印象阻礙了他們?nèi)ブ鲃恿私馐裁词钦n程思政，自己在這種授課模式下會有何收獲。但楊正宇認(rèn)為，課程思政能使專業(yè)教育更鮮活生動，進(jìn)而拓展專業(yè)教育的深度與廣度，提升專業(yè)教育的溫度[4]，以解決思政課程體系存在的邊界難題。二是當(dāng)前國內(nèi)高校課程思政處于個案探索階段，尚未形成系統(tǒng)的課程思政教學(xué)體系。邱強(qiáng)指出，課程思政須強(qiáng)調(diào)思想政治工作貫穿專業(yè)課教學(xué)全過程，以有效打破思政課的“孤島效應(yīng)”，推進(jìn)構(gòu)建同向同此持相對中立的態(tài)度，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)與思政元素融合的教學(xué)模式不影響個人學(xué)習(xí)，可以接受。還有7.08%的學(xué)生以“無所謂”選項來表達(dá)對思政元素融入專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同態(tài)度。總體來說，多數(shù)學(xué)生對于這種將專業(yè)學(xué)習(xí)與思政元素相結(jié)合的教學(xué)模式持積極態(tài)度。此外，仍有1.39%的學(xué)生明確反對在專業(yè)學(xué)習(xí)中加入思政元素，認(rèn)為思想政治教育只是思政課的一部分，專業(yè)課只需要關(guān)注專業(yè)知識及技能就可以了。這與學(xué)生對課程思政理念的理解偏差直接相關(guān)。學(xué)生無法理解課程思政強(qiáng)調(diào)的全員、全過程、全方位育人，導(dǎo)致其無法積極參與課堂活動，深入理解專業(yè)課蘊(yùn)含的思政元素。2.近九成學(xué)生認(rèn)可專任教師言傳身教的正向影響根據(jù)調(diào)查結(jié)果，近九成學(xué)生表示認(rèn)可專任教師以言傳身教方式傳遞的正能量。有67.75%的學(xué)生對專業(yè)課教師在課堂上傳遞正能量的能力持肯定態(tài)度，認(rèn)為教師能夠有效地結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考并解決問題;有22.62%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠通過自身的言傳身教積極地向?qū)W生傳遞正能量。值得注意的是，有1.97%的學(xué)生表示，由于教師在課堂上抱怨較多，導(dǎo)致無法傳遞正能量;而有7.66%的學(xué)生表示他們無法有效地接收教師傳遞的正能量?？傊趯Υ處焸鬟f正能量的態(tài)度上，大部分學(xué)生持積極態(tài)度，也有少數(shù)學(xué)生表達(dá)了他們的不滿和困惑。3.學(xué)生對課程思政的有用性有較高認(rèn)同調(diào)查結(jié)果顯示，有70.76%的學(xué)生認(rèn)為專任教師在專業(yè)課中融入的思政元素具有積極意義，這種教學(xué)方式不僅為他們提供了有益的思想指引，還教會了他們正確的待人處事方法;有26.80%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式的有用性一般，其認(rèn)為這是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的硬性要求，而非他們對思政理念的主動探索;還有2.09%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課中融入思政元素并沒有實際作用，教學(xué)方式都偏向于教條輸出，無法實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的育人效果;剩余的0.35%學(xué)生處于不聽課且不了解課程思政作用的狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生不僅關(guān)注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時也重視個人品德和價值觀的培養(yǎng)。這種融合的教學(xué)模式的成功實踐，對于提高經(jīng)管類學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義。同時，專任教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)揮言傳身教的作用，以自己的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種正向影響得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，進(jìn)一步證明了教師在專業(yè)課課程思政教學(xué)中的重要地位。此外，學(xué)生對課程思政的有用性有較高認(rèn)同，說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到課程思政對于個人成長和社會發(fā)展的重要性。這一結(jié)果也證明，在專業(yè)教育中融入思想政治教育是可行的，并且能夠取得良好的育人效果。（三）學(xué)生對課程思政的學(xué)習(xí)訴求明確為充分了解學(xué)生對專業(yè)課課程思政教學(xué)實施的訴求，本調(diào)查采用多選方式設(shè)計系列問題，旨在探究學(xué)生對專業(yè)課思政元素的期望、教學(xué)方式偏好及融合建議。1.學(xué)生偏好探索意識、愛國情懷、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)、誠實品質(zhì)等思政元素調(diào)查結(jié)果顯示（圖2），有77.96%的學(xué)生希望教師在專業(yè)課中加入獨立思考、勇于創(chuàng)新的探索意識的思政元素，這反映了作為調(diào)查主力軍的大一、大二學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對獨立思考和創(chuàng)新意識的需求逐漸增強(qiáng)，也體現(xiàn)了高等教育人才培養(yǎng)對學(xué)習(xí)自主性和思維創(chuàng)新性的高要求。有70.19%的學(xué)生喜歡教師在專業(yè)課中融入熱愛祖國、報效國家的愛國情懷，其有助于引導(dǎo)學(xué)生找到持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，從而將實現(xiàn)個人價值的目標(biāo)與時代奮進(jìn)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。有62.88%的學(xué)生希望教師從學(xué)科角度傳遞追求真理、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。此外，誠實守信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓衿焚|(zhì)和堅韌不拔、自強(qiáng)不息的奮斗精神的占比也超過50%，反映了學(xué)生對自身社會責(zé)任和道德品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。其他思政元素，如遵紀(jì)守法、公平公正的法治意識，愛護(hù)環(huán)境、和諧發(fā)展的發(fā)展理念，尊師重教、謙和自律的禮儀理念及愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神等也得到了學(xué)生的關(guān)注，這些思政元素能夠幫助他們更好地融入社會，促進(jìn)個人成長和保持自我進(jìn)步。2.“潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)是學(xué)生最歡迎的思政融入方式在思政融入方式的調(diào)查中，有59.86%的學(xué)生希望教師能結(jié)合具體專業(yè)課程的知識或案例將思政元素穿插性地融入。趣味案例解析既能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的準(zhǔn)確理解，也容易引發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的深刻反思，使學(xué)生樹立正確的價值觀。另有27.03%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)采用“潤物細(xì)無聲”的方式將思政元素與專業(yè)課知識相融合。但是，有2種融入方式的受歡迎程度不高：一是課程結(jié)束前教師進(jìn)行思政總結(jié)講解（7.08%）;二是開課前先硬性切入思政元素，再講授專業(yè)課知識（6.03%）。這表明，大部分學(xué)生更喜歡專業(yè)知識和思政元素有機(jī)融合的授課方式，這種方式能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。3.學(xué)生很支持授課方式多元化和時事熱點融入等改進(jìn)建議調(diào)查結(jié)果顯示，有73.67%的學(xué)生期望專業(yè)課教師能超越傳統(tǒng)的單一講授方式，引入案例分析、小組討論、課堂展示、短視頻動畫等多樣化的教學(xué)方法，以使學(xué)生更深入地理解和接受思想政治教育。有78.77%的學(xué)生建議教師將思政元素與當(dāng)前時事熱點相結(jié)合，與時俱進(jìn)，以使學(xué)生更好地理解思政理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。同時，通過引入時事熱點，學(xué)生還可以更好地了解和掌握最新的社會動態(tài)和思想潮流。此外，期望思政元素能與專業(yè)知識緊密結(jié)合、增設(shè)課外活動或?qū)嵺`項目等其他建議的占比雖然低于60%，但是也對教師改進(jìn)課程思政教學(xué)方式具有重要意義。這些建議強(qiáng)調(diào)了實踐教學(xué)和課外活動的重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生的參與和體驗，加深他們對思政元素的理解和認(rèn)識[7]。結(jié)合上述3個內(nèi)容，可以清晰感受到學(xué)生對課程思政教學(xué)方式改革的強(qiáng)烈期待。學(xué)生期望教師能夠采用多元化的授課方式，將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合，使其在“有情懷、有味道、有氣質(zhì)”的課堂中提升專業(yè)知識和技能，增強(qiáng)個人素質(zhì)、社會責(zé)任、禮儀理念和法治意識。這些調(diào)查數(shù)據(jù)和信息也為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和持續(xù)改進(jìn)專業(yè)課課程思政教學(xué)提供了重要參考。四、對策與展望研究顯示，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生普遍對課程思政理念有一定認(rèn)知，高度認(rèn)可專業(yè)與思政結(jié)合的教學(xué)模式、教師言行及課程實用性。學(xué)生也更傾向于以潛移默化的方式探索思政元素，贊同多元化教學(xué)方式，支持將時事熱點與思想政治教育結(jié)合，以增強(qiáng)課程思政的實際意義。因此，若想提高經(jīng)管類專業(yè)課課程思政教學(xué)效果，可以從完善課程思政教學(xué)體系和提升教師自身專業(yè)素質(zhì)等方面入手，培養(yǎng)出更多具備社會責(zé)任感、職業(yè)道德和國際視野的經(jīng)管人才。（一）完善課程思政教學(xué)體系專業(yè)課課程思政教學(xué)是一項長期系統(tǒng)工程，構(gòu)建全面的教學(xué)體系有助于教師持續(xù)地推進(jìn)課程思政。陳中斌以經(jīng)管學(xué)院為例，提出了應(yīng)充分發(fā)揮經(jīng)管學(xué)院各職能部門的作用，獨立地確定好人才培養(yǎng)模式和課程改革方式的建議[8]。因此，可以針對經(jīng)管類專業(yè)課程的知識特性和實施基礎(chǔ)，采用思政教學(xué)設(shè)計“五步走”思路，從做好課前學(xué)情分析、突出教學(xué)目標(biāo)“四位一體”、編寫思政教學(xué)實施方案、分類推進(jìn)思政教學(xué)互動、正面聽取學(xué)生的思政心聲5方面，搭建起一套環(huán)環(huán)緊扣的課程思政教學(xué)體系，進(jìn)而將課程思政踐行于“構(gòu)思精準(zhǔn)”的教學(xué)設(shè)計方案中[9]，以摒棄課程思政“虛無縹緲”的理論空談，也降低依靠教師臨場組織思政教學(xué)的不確定性。（二）提高專任教師綜合素質(zhì)教師是課程教學(xué)的實施者，專任教師的課程思政意識和能力是保證課程思政教學(xué)效果的決定性因素之一[10]，因此，專任教師需重視課程思政的雙育人功能，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，以端正言行和敬業(yè)風(fēng)范為學(xué)生樹立榜樣。首先，教師應(yīng)積極探索靈活豐富的授課方式，將思政元素有機(jī)融入到專業(yè)課程中，打造學(xué)生易于接受且充滿各類思政元素的專業(yè)課課