2022小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)測(cè)試題庫(kù)及答案

2022最新整理小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)測(cè)試題庫(kù)及答案

試題1

一、填空題

1、語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的（）、（）課程。（）

和（）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

2、在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求學(xué)生說(shuō)（）

話、（）話、（）話。

3、能用普通話（）、（）、（）地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的

總要求。

4、課程目標(biāo)從（）、（）、（）三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者互相滲

透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于（）的整體提高。

5、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的（）和（）。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（）的過(guò)程中進(jìn)行。

6、語(yǔ)文課程資源包括（）和課外學(xué)習(xí)資源。

7、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)（），改善（）。

8、（）、（）是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重

點(diǎn)，也

是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

9、在三個(gè)學(xué)段中，要在每天的語(yǔ)文課中安排（）分鐘練習(xí)寫(xiě)字,

在教師指

導(dǎo)下（），做到天天練。

10、朗誦要提倡（），要摒棄（）的腔調(diào)。

11、第三學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（）個(gè)左右，其中（）個(gè)會(huì)

寫(xiě)。背誦優(yōu)秀詩(shī)文（）篇（段）。課外閱讀總量不少于（）萬(wàn)字。

二、選擇題

1.語(yǔ)文課程在九年義務(wù)教育階段有重要的地位，因?yàn)樗哂卸?/p>

重功能和（）O

A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用

2.“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀?！边@是對(duì)第（）學(xué)

段的要求。

A.第一學(xué)段B.第二學(xué)段C.第三學(xué)段D.第四學(xué)段

3.第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首的目標(biāo)

要求是：（）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

4.語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的（）、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)

練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

A.潛移默化B.訓(xùn)練C.熏陶D.積累

5.口語(yǔ)交際教學(xué)中選擇的話題應(yīng)當(dāng)（）。

A.貼近生活B.貼近教材C.有語(yǔ)文特色D.有文化內(nèi)涵

6.語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、相結(jié)合，但更應(yīng)重視（）。

A.定量評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

7.閱讀教學(xué)是（）之間對(duì)話的過(guò)程。

A.學(xué)生、教師B.學(xué)生、教師、文本C.學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、

文本D.學(xué)生、教師、教科書(shū)編者

8.各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和（）

A.誦讀B.分角色讀C.表演讀D.默讀

9,閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和（）。

A.評(píng)價(jià)的能力B.創(chuàng)作的能力C.仿寫(xiě)的能力D.體驗(yàn)的能力

10.第二學(xué)段要求會(huì)寫(xiě)（）個(gè)漢字。

A.3500B.2500C.1600D.800

11、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）

（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

12、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造

性人才

13、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的

首要條件。

（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要

有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

14、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程

改革的主要目標(biāo)。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

15、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

16、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解

釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研

究對(duì)象；

17、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

18、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、

思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）

等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；

（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；

（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；

19、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；

20、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；

（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；

（3）自主、合作、探究、記憶;

三、判斷

1.關(guān)于語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一。

（錯(cuò)）

2.應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其檢查、

反饋和診斷的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（錯(cuò)）

3.語(yǔ)文課程要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。（對(duì)）

4.在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的

能力。

（對(duì)）

5.口語(yǔ)交際是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)

世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。（錯(cuò)）

6.各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，逐步上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。（對(duì)）

7,識(shí)字與寫(xiě)字的要求相同，1一2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。（錯(cuò)）

8?第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。（對(duì)）

9.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)

施的能力。（錯(cuò)）

10.口語(yǔ)交際主要應(yīng)在具體的交際情境（對(duì)）

11、陶行知：“社會(huì)即學(xué)?！钡幕居^點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)

一，把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校，要求學(xué)校與社會(huì)建立密切聯(lián)系，打破學(xué)

校在時(shí)間和空間與社會(huì)隔絕的狀況。（J）

12、陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)是說(shuō)教學(xué)做三者是不可分割

的，做是教與學(xué)的中心。（J）

13、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解

放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，

解放兒童的思想。（X）

14、“愛(ài)滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對(duì)待學(xué)生

的師德方面所提倡的師德規(guī)范?！皫煇?ài)”是陶行知師德思想的核心。

（V）

15、親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。（J）

16、案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這

些事件或故事記錄下來(lái)，加上作者的反思或感悟,就是案例研究。（V）

17、蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時(shí)提出的分層教學(xué)是說(shuō)把一個(gè)班

學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層

次中。（X）

18、蘇霍姆林斯基說(shuō)：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課,

也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記

住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。（J）

19、加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。（X）

20、每節(jié)課中應(yīng)同時(shí)應(yīng)用加德納的全部智能來(lái)教，并同時(shí)訓(xùn)練全

部智能。(X)

四、簡(jiǎn)答題

1.語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

2.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)注意些什么？

五、論述題

1.在語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性？

2.如何處理好教師鉆研文本與學(xué)生鉆研文本的關(guān)系？

(1)教師鉆研

作為一名語(yǔ)文老師，要博覽群書(shū)，具有一定的文學(xué)功底，才能

厚積薄發(fā)，在課堂上游刃有余?！坝形幕庞械滋N(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣,

有底氣才有靈氣?！崩纾谟勒蠋熃獭督o予樹(shù)》，把給予解讀為

“給予意味著失去，給予意味著得到，給予意味著高尚“使得學(xué)生對(duì)

于文本的內(nèi)涵有了深刻的理解。

(2)學(xué)生鉆研

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”應(yīng)該“在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)

中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。作為一名學(xué)生，如果

能大膽發(fā)現(xiàn)、勤于思考、必能讓文本豐滿起來(lái)，一個(gè)詞、一個(gè)句、一

個(gè)標(biāo)點(diǎn)、都有可能引出一個(gè)話題、一個(gè)觀點(diǎn)、一縷情感。只有潛心鉆

研，學(xué)生個(gè)體才會(huì)對(duì)文本全面、透徹的把握，才會(huì)讓語(yǔ)文素養(yǎng)得以提

升、鍛造！

比如，一位一年級(jí)語(yǔ)文老師在課上問(wèn)學(xué)生：“花兒為什么會(huì)開(kāi)？”

預(yù)設(shè)的答案是：“春天來(lái)了，花就開(kāi)了。可是，小朋友的回答至純至

善：”“他睡醒了想看看太陽(yáng)”、“他想跟小朋友們比比誰(shuí)最漂亮。”

“他想出來(lái)聽(tīng)我們唱歌“。老師順勢(shì)接過(guò)孩子們的話：“花兒知道你

們喜歡他，就仰起笑臉笑了?！边@位老師尊重了兒童的認(rèn)知水平及兒

童的認(rèn)知方式，守護(hù)了兒童的心靈。

試題2

一、填空題。（6分）

1、語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語(yǔ)文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。

2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。（學(xué)生）

是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。

3、課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識(shí)與能力）、

（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

4、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛(ài)祖國(guó)

語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌

握最基本的（語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法）。

5、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)”以寫(xiě)記敘文為主”改成了

“能寫(xiě)（簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文）”o

二、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫(xiě)字母填入題

后的（）內(nèi)。（每個(gè)小題2分，共10分）

1、關(guān)于語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)

驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的觀點(diǎn)是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、

思想性與人文性的統(tǒng)一

2、第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首的目標(biāo)

要求是：（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章

大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：（B）

A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第

三學(xué)段D、第四學(xué)段

4、閱讀教學(xué)過(guò)程是：（D）

A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程。B、學(xué)生與教師之間

對(duì)話的過(guò)程。

C、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程。D、學(xué)生、教師、文本

之間對(duì)話的過(guò)程。

5、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：（A）

A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語(yǔ)交際課

中

C、在家庭生活中D、在與社會(huì)人群交往中

三、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫(xiě)字母填入題

后的（）內(nèi)。（共10分）

1、關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎?/p>

是：（D）

①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。④正確把

握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

A、①（D③④B、①③④②C、②（⑨④①D、①④②③

2、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字，新課標(biāo)提出：（A）

①識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。②1?2年級(jí)要多認(rèn)

少寫(xiě)。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①@③④B、③④C、②③④D、①③④

3、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B）

①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①③④B、①④C、②③D、③?

4、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：（C）

①合作精神②創(chuàng)新意識(shí)③參與程度④探究精神

A、①?③B、③④C、②④D、①?③?

5、學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要：（D）

①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度

③注意考察學(xué)生修改作文過(guò)程④注意考察學(xué)生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、分析題（50分）

（一）課標(biāo)與大綱對(duì)比分析。（10分）

答：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識(shí)字量有了很大的

增加，并將“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”分開(kāi)要求，明確了小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)

是多認(rèn)少寫(xiě)，可以避免字字要求“四會(huì)”，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

這為盡早讓學(xué)生開(kāi)始閱讀打下了一個(gè)基礎(chǔ)。并且提出了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)

字興趣，這在“大綱”中是沒(méi)有的。

其次，在寫(xiě)字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能

按漢字的基本筆畫(huà)、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確要求，

在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置，而“新課標(biāo)”中作的要求是

總體性的，“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則

用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫(xiě)

字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！?/p>

再者，新課標(biāo)中提出了學(xué)生的自主識(shí)字“能借助漢語(yǔ)

拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！边@

在“大綱”中是沒(méi)有的?？梢钥闯鲂抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了

明確的要求，給學(xué)生打下了扎實(shí)的，可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。

（二）案例分析（請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教師執(zhí)教《太陽(yáng)》時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽(yáng)與人

類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當(dāng)正

要射下第十個(gè)太陽(yáng)的時(shí)候，學(xué)生紛紛阻攔，說(shuō)出“慢著！”“等一等！”

“別射！”而當(dāng)教師問(wèn)“為什么不能射？”時(shí)，學(xué)生卻啞口無(wú)言，連

忙翻書(shū)，但一時(shí)難以組織好語(yǔ)言。

如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎？如果你是這位老師，你

會(huì)怎么處理呢？（10分）、

答：首先值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費(fèi)心思，精心設(shè)計(jì)

了教學(xué)環(huán)節(jié)。他的本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景讓學(xué)生表述太陽(yáng)的作

用。但是學(xué)生的表達(dá)能力還沒(méi)有達(dá)到老師的預(yù)想的程度，課堂上出現(xiàn)

了冷場(chǎng)。另外，既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系密切”了，這個(gè)表演只是讓學(xué)

生來(lái)復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個(gè)表

演安排在教學(xué)“太陽(yáng)與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，這樣學(xué)生有了學(xué)

習(xí)的動(dòng)力，帶著問(wèn)題去探究“為什么這第十個(gè)太陽(yáng)不能射？”比較合

理。

2、一位教師在教學(xué)冀教版一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》

一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開(kāi)始上課時(shí)的一

個(gè)片斷：（10分）

老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，

老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？

生（齊答）：收集了。

師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰(shuí)先來(lái)。

生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來(lái)，這個(gè)男生手捧著搜集來(lái)一張張的資料，讀起來(lái)。

剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信

手拿過(guò)來(lái)資料開(kāi)始進(jìn)行講解。

問(wèn)題一：你認(rèn)為上課一開(kāi)始老師這樣處理搜集的資料可

取嗎？為什么？

問(wèn)題二：如果讓你來(lái)講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課，

你會(huì)怎么處理呢？

答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在

新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是

一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開(kāi)始就交流，學(xué)生在沒(méi)有

很好地了解課文的基礎(chǔ)上,就像是一個(gè)個(gè)被架空了的高樓,立足不穩(wěn),

不能很好地表述自己的觀點(diǎn)是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)

生自己展示給大家，這個(gè)分享的過(guò)程是一種成功的體驗(yàn)，學(xué)生重中體

會(huì)成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)

困難的時(shí)候應(yīng)該向他提供及時(shí)地幫助和鼓勵(lì)，而不能越俎代庖。像案

例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

答：我想，我會(huì)將這些資料的交流放在學(xué)生對(duì)恐龍的知

識(shí)有了一定的了解之后進(jìn)行。如：除了課文上的這些知識(shí)，你還有什

么可以告訴大家的嗎？說(shuō)說(shuō)你收集到的情況吧！

我堅(jiān)持學(xué)生收集的資料學(xué)生自己展示。學(xué)生展示過(guò)程中

有困難的，老師提供協(xié)助，并適時(shí)地鼓勵(lì)，以激發(fā)孩子們收集資料的

興趣和信心

圖片以及資料除了在課堂上給學(xué)生交流的空間，還會(huì)在

班級(jí)上作展示。讓學(xué)生的成功體驗(yàn)在課后得以延續(xù)。

（三）問(wèn)題分析及對(duì)策（20分）

1、時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說(shuō):

“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同

學(xué)坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你

爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。

作為教師你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？（10分）

答：這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生

的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于

形式，沒(méi)有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒(méi)有很好地

把握新課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)

著。上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們

的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會(huì)處

于一種雜亂，無(wú)效的狀態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇

自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問(wèn)題，要讀出什么，讀懂什

么，還要明確地說(shuō)明怎樣讀懂，提供解決問(wèn)題的方法，在這些基礎(chǔ)上,

學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于課堂上的換座位朗讀，我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。課堂

教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價(jià)，那是得不償失。

2、一位老師在批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子。

（10分）

想一一我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。

活潑一一河里的水很活潑。

悄悄——我們聽(tīng)不懂小魚(yú)的悄悄話。

丟一一上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹(shù)上。

老師不假思索就把這些句子打“X”,理由是句式不符

合人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為，如果是你該處理？

答：我不禁要為這位學(xué)生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個(gè)孩子非

常富有童真，句子充滿了童趣。小學(xué)低段的教學(xué)要注意培養(yǎng)孩子表達(dá)

的興趣，樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護(hù)，

案例中的老師的做法會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。我想，我會(huì)給這個(gè)孩子

一個(gè)優(yōu)，并且在班級(jí)上給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他造句的生動(dòng)，想象力的豐富。

五論述題(24分)

結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)，談?wù)?/p>

怎樣上好一堂課。

答：新課標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上有知識(shí)

與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求。這三個(gè)維

度的目標(biāo)是相互交融、滲透的，特別是在教學(xué)過(guò)程中

試題3

二.單選題

37.下列哪項(xiàng)不是語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)建議：(B)

A、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性B、正確把握語(yǔ)文

教育的特點(diǎn)

C、教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性D、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力

38.下列哪項(xiàng)不是語(yǔ)文新課標(biāo)評(píng)價(jià)建議：（B）

A、充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能B、努力建設(shè)開(kāi)放而富有活力

的語(yǔ)文課程

C、注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)D、突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

39.語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培

養(yǎng)這種能力的主要途徑是：（A）

A、語(yǔ)文實(shí)踐B、知識(shí)傳授C、積累感悟D、語(yǔ)

感訓(xùn)練

40.語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的（D）、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練,

讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

A、潛移默化B、訓(xùn)練C、熏陶D、積累

41.寫(xiě)作是學(xué)生必備的語(yǔ)文能力在第二學(xué)段“寫(xiě)作”的具體表述

是什么（C）選擇一個(gè)答案a.作文b.寫(xiě)話c.

習(xí)作d.寫(xiě)作

42.運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典是在哪個(gè)學(xué)段提出的

要求：（B）

A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第

四學(xué)段

43.關(guān)于寫(xiě)字評(píng)價(jià)的描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（B）

A、第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)和基本字。

B、第三學(xué)段要開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的毛筆書(shū)寫(xiě)。

C、義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫(xiě)字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣,

引導(dǎo)學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

D、對(duì)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，當(dāng)以本標(biāo)準(zhǔn)附錄5"義務(wù)教育語(yǔ)文

課程常用字表?字表一”為依據(jù)。

44.閱讀教學(xué)是(C)之間對(duì)話的過(guò)程。

A.學(xué)生、教師B.學(xué)生、教師、文本

C.學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本D.學(xué)生、教師、教科書(shū)編者

45.“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。”這是(B)閱讀的要

求。

A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第

四學(xué)段

46.在第三學(xué)段學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀簡(jiǎn)單的(B),能從圖文等組合材

料中找出有價(jià)值的信息。

A、連續(xù)性文本B、非連續(xù)性文本C、數(shù)字化文本D、

所有文本

47.小學(xué)生畢業(yè)時(shí)課外閱讀總量應(yīng)不低于(C)

A、80萬(wàn)字B、100萬(wàn)字C、145萬(wàn)字D、260

萬(wàn)字

48.第二、三學(xué)段，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年(C)左右。

A、8次B、7次C、16次D、14次

49.口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(B)

A、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)

行人際交流的素養(yǎng)。

B、努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不要講授

口語(yǔ)交際知識(shí)。

C、重視口語(yǔ)交際的文明杰度和語(yǔ)言修養(yǎng)。

D、口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。

50.關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(D)

A、綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整

體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)

合。

B、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,

主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程，要加

強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

C、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、

組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

D、綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展

跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但不應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。

三、判斷題(正確寫(xiě)“”,錯(cuò)誤的寫(xiě)“一”)

5L語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及

文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。............()

52.重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提

倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐

中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。.............（+）

53.“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能熟記聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)

識(shí)大寫(xiě)字母，默寫(xiě)《漢語(yǔ)拼音字母表》“這是第一學(xué)段的目標(biāo)之一。

（）

54.語(yǔ)文新課標(biāo)附有“識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表”，建議低年級(jí)要先

認(rèn)先寫(xiě)“字表”中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫(xiě)字能力。..........

（）

55.“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法

和部首檢字法查字典?！边@是第二學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)之一。........

（一）

56.第三學(xué)段要求：能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)

美?！ǎ?/p>

57.練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)

段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。.........................（）

58.閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美

體驗(yàn)的重要途徑?！ǎ?/p>

59.學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意是小學(xué)五、六年級(jí)閱讀方面的學(xué)段目標(biāo)

之一?！ㄒ唬?/p>

60.朗讀要提倡自然。評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”,要以對(duì)內(nèi)容的理解與

把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。...............................（）

61.三四年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的

需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。..............（）

62.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。要善于通過(guò)合作學(xué)

習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱

讀。..............（）

63.鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，

提倡學(xué)生自主選題。...............................（）

64.附錄3中“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”提到有關(guān)的名稱，是為了便于教

師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)稱說(shuō)，不必圍繞相關(guān)知識(shí)的概

念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。.........................

（）

65.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是為了改善

教師教學(xué)。......（一）

66.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種

功能。..........（）

67.對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的情況。.........（）

68.形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論。

終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于及時(shí)揭示問(wèn)題、及時(shí)反饋、及時(shí)改

進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)?！ㄒ唬?/p>

69.應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方

式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品

位、方法和能力?！ǎ?/p>

70、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

71、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲

母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母、熟記《漢語(yǔ)拼音字

母表》。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，

但是漢語(yǔ)拼音的能力并沒(méi)有削弱。

72.低段的寫(xiě)話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重

引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)

聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

73.什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？

語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱

讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文

化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。

這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也

表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不

斷更新知識(shí)的能力。

74.什么是自主學(xué)習(xí)？

“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的

的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)

方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,

逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

75.什么是合作學(xué)習(xí)：？

“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己

的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)

短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培

養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)

隊(duì)精神。

76.在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)

三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那就是意味著

“知識(shí)與能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？

在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一

于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核

心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)

程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情

感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素

養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)

成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

77.時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說(shuō)：“同學(xué)們

喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一

起?！庇谑牵n堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶,

自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。作為教師你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么

看？怎么辦？

這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個(gè)人

感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式,

沒(méi)有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒(méi)有很好地把握新

課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)著。上面

的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在

老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會(huì)處于一種雜

亂，無(wú)效的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三

才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問(wèn)題，要讀出什么,

讀懂什么，還要明確地說(shuō)明怎樣讀懂，提供解決問(wèn)題的方法，在這些

基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于課堂上的換座位朗讀,

我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效

率為代價(jià)，那是得不償失。

78.有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我

們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什

么？

答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)?，我們一線的許多老師對(duì)于“課

程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源

的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。其

實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的

基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)

語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。

如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相

關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化

等。因此，作為一線的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)

發(fā)是必要的，也是有條件的。

試題4

一填空題

1語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)正確把握語(yǔ)

文教育的特點(diǎn)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式努力建設(shè)開(kāi)放而

有活力的語(yǔ)文課程

2工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)語(yǔ)文課程應(yīng)

致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng).的形成與發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程

的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展.的基礎(chǔ)

3語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從識(shí)字和寫(xiě)字閱讀寫(xiě)作（小學(xué)1~2

年級(jí)為寫(xiě)話，3~6年級(jí)為習(xí)作）口語(yǔ)交際四個(gè)方面提出要求課程標(biāo)

準(zhǔn)還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程與生活

的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展

4語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能

力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追

求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整

5新課程倡導(dǎo)（自主）（合作）（探究）的學(xué)習(xí)方式

6漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（生母韻母聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀

音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書(shū)寫(xiě)（聲母韻母和音節(jié)）；認(rèn)識(shí)（大

寫(xiě)字母）；熟記（漢語(yǔ)拼音字母表）

7漢語(yǔ)拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字），幫助（學(xué)生說(shuō)好普通話），

幫助（學(xué)生閱讀）

8識(shí)字是（閱讀）和（寫(xiě)作）的基礎(chǔ)，是（整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)）

的教學(xué)重點(diǎn)

12口語(yǔ)交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)，首先要（選擇好話題）

話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)世界）和（想象

世界），使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)

13口語(yǔ)交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交

流和溝通）口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐）中

進(jìn)行

14（使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能）（養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相

關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)

15閱讀教學(xué)過(guò)程是（學(xué)生）（教師）（文本）之間對(duì)話的過(guò)程

16現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)

或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用

和過(guò)程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作

為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的

17語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于

動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)

感

18語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)

重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,

關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性

地表達(dá)

21開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)

文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)

中去，在做考察實(shí)驗(yàn)探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感

受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

22語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的

自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)

新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡

23語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)

知識(shí)和能力過(guò)程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)三

個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高

24教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式：分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)

25分解式目標(biāo)按照知識(shí)與能力方法與過(guò)程情感態(tài)度與價(jià)值

觀三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干

小目標(biāo)這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作

26交融式目標(biāo)在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力過(guò)程與方法情感

態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把

二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便.

27清晰明確乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂

28教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞，然

后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種效果，最后要注意用詞用

語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可

加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性

二基本概念題

1語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字寫(xiě)字

閱讀習(xí)作口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文積累（文化

底蘊(yùn)）審美情趣思想道德思想品質(zhì)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合這種素養(yǎng)不

僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀習(xí)作口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的

綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力

2自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自

己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬

至的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的

自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有

自己的見(jiàn)解以后再去合作通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不

斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種

與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神

4探究學(xué)習(xí)即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情

境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表

達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精

神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程

本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究

的樂(lè)趣

7課程資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接

的條件（知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)方式與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目

標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源直接決定課程實(shí)施范圍與水平

的人力物力財(cái)力和時(shí)間場(chǎng)地媒介設(shè)備設(shè)施環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)

狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件

8語(yǔ)文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要它可以理解

為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外

的一切課程資源

9人本語(yǔ)文課程資源：以人為載體的語(yǔ)文課程資源包括教師學(xué)生

家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等

11動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文

素養(yǎng)的形成與發(fā)展的那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源

12體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，

在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策

略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行的學(xué)

習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)

三簡(jiǎn)答題

1語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與

人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素

養(yǎng)（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（三）積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方

式（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

2課程的性質(zhì)和地位是什么？

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：語(yǔ)文是最重要的交際工具,

是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基

本特點(diǎn)語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)?/p>

語(yǔ)文是人類文化的組成部分課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：

兩個(gè)基礎(chǔ)一個(gè)重要語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是

學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決

定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位

3為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐重體驗(yàn)？

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而

培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的

系統(tǒng)和完整為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)

用往往因?yàn)榧s定俗成而無(wú)理可講,人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的

從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并

沒(méi)有也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性再者,語(yǔ)文課

程是應(yīng)用型課程，應(yīng)用要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟

4新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有

效學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者激勵(lì)者師生構(gòu)建民主平等和諧的對(duì)話

關(guān)系師生關(guān)系民主平等和諧，是輕松自如地開(kāi)展教學(xué)的保證教學(xué)互動(dòng)

往往在民主平等和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低

自己的年齡身份，保持年輕的心態(tài)如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一

樣輕松愉快地對(duì)話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語(yǔ)言

親切用商量的語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生寬容學(xué)生，對(duì)

學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話師生互相交流對(duì)話,

互助性強(qiáng)當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，

能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)

5語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音能讀準(zhǔn)聲

母韻母聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母熟記漢語(yǔ)拼音字母表語(yǔ)文

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語(yǔ)拼音的能

力并沒(méi)有削弱

6漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？

答：（1）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字（2）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好

普通話（3）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀總之，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生

學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)生活

10口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

1激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍2創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生

互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)3雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力4互動(dòng)評(píng)

價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成

11什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途

徑閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程閱讀是途徑，不是目的閱

讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？感受理解欣賞評(píng)價(jià)的能力

13與以往的教學(xué)大綱比，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提

出了哪些新的要求？

答：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重

培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話實(shí)話心里話，不說(shuō)假

話空話套話激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物應(yīng)為學(xué)生

的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)

自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文寫(xiě)作知

識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用應(yīng)抓住取材構(gòu)思起草加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)

作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提

高寫(xiě)作能力

14低段的寫(xiě)話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重引

導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，

善思考，有個(gè)性地表達(dá)

15語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣

的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于

創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡

19三維目標(biāo)的整合有哪些策略？

答：1重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向（1）明確導(dǎo)向的重點(diǎn)是

高尚的道德情操和健康的審美情趣（2）要重視熏陶感染潛移默化，

避免貼標(biāo)簽式的教育（3）教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)2關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法（1）多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)（2）善

于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地

做出安排，做好引導(dǎo)（3）課內(nèi)的拓展活動(dòng)和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

都要注意量的問(wèn)題

20什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以

及實(shí)施課程必要而直接的條件

21課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源一

種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類一種是將課

程資源劃分為校內(nèi)資源校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類

22新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳

統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，

是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意

識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生

提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣合作

學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去

合作通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理

解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共

同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)

一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技

能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程探究

重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程的本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意

識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣

23什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明

答：探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究

的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理

表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精

神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程如：教學(xué)撈鐵牛一文第二段，這一段

包括四五六自然段,講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵?？?/p>

以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插

圖中的大船，還準(zhǔn)備了繩子石塊鐵牛（用大石快代替）玻璃缸（2）

然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們

在撈鐵牛的過(guò)程中看到了什么（3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀

察的結(jié)果又如：教學(xué)白楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸

的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎

么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會(huì)白楊高

大挺拔的特點(diǎn)；二思胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；三思未

來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)

24你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在花架子

和假繁榮問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分,

學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫(xiě).

第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪

第四，不該分工的分了工第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)

第六，角色輪換周期長(zhǎng)，優(yōu)生獨(dú)舞唱主角第七，離開(kāi)課文講遷移，舍

本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課第八,

座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)

四觀點(diǎn)論述

1談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z(yǔ)文素養(yǎng)的？

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文

知識(shí)語(yǔ)言積累語(yǔ)文能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力人文素養(yǎng)

等把語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第

一，必要的語(yǔ)文知識(shí)輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作

用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)第二，豐富的語(yǔ)言積累語(yǔ)

文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓

學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料,在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍

第三，熟練的語(yǔ)言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第

四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不

需要教第五，深厚的文化素養(yǎng)第六，高雅的言談舉止語(yǔ)文教學(xué)要注重

培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是

非常豐富的它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素

養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)

2試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐從某種意

義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)

的實(shí)踐養(yǎng)成的其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)

感語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)

中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料

非常熟練熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)第三,

語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象要掌握這些東西，唯一可行的辦法就

是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)

驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)

3有人說(shuō)探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思

維你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的?

答：這種說(shuō)法是片面的探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不

能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果

是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的比如某些生字的讀寫(xiě)，某些詞

的意思就需要接受性學(xué)習(xí)

4你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教

室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)墻報(bào)拼音角等）內(nèi)容（2）借助游戲活動(dòng)，

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到

事半功倍的效果（3）借助圖畫(huà)等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀

形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形（4）在

動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一

擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)（5）開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教

學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)

交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育

7課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少

指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?/p>

少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá)，是

為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但

并不是不指導(dǎo)作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)

資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自

由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生

活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)童話化個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心

地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展

8在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)

調(diào)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀,那就是意味著知識(shí)與

能力不重要了請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？

在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀三

個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生

的成長(zhǎng)與發(fā)展中在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)

現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體過(guò)程與方法

是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感態(tài)度價(jià)

值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能過(guò)程與方法的升華語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文

能力假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就

是大廈的基座

9你認(rèn)為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師教材學(xué)生之間不斷地相

互作用而生長(zhǎng)在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素每個(gè)學(xué)生都是鮮活

的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)

學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的

想法在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生

成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生

命的活力因此，我認(rèn)為生命課堂有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是

充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充

滿生命力的，流程也是充滿生命力的

10語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值

取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受你是怎樣看待這個(gè)

問(wèn)題的？

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)

生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生

的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致,

只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為有創(chuàng)意，結(jié)果引起了學(xué)

生的誤解于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些標(biāo)新立異的答案，以博得老師的

贊賞新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了

很大的推動(dòng)作用但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)

價(jià)值觀的個(gè)性閱讀當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛

盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀

導(dǎo)向如教學(xué)孫悟空三打白骨精時(shí)，學(xué)生有我敬佩白骨精的個(gè)性化解

讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡

心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)

白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以

不值得我們敬佩學(xué)習(xí)有了這樣的提醒，學(xué)生