探索初中語文單元整體教學(xué)作業(yè)改進的有效途徑

“雙減”政策的推行，為教育注入了活力，為學(xué)生們帶來了福音，為老師們提供了思考，同時也為教研作業(yè)提出了新的要求。單元作業(yè)的布置和意義，既有檢查和推動學(xué)生的學(xué)習(xí)的作用，也有對教師教學(xué)能力的一種檢測與回饋。許多老師不知如何“應(yīng)變”，以適應(yīng)這一劃時代的教育變革，對作業(yè)安排特別感到迷茫和畏懼。本文就在單元教學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計和實現(xiàn)的途徑、方法、內(nèi)容和形式等問題，提出了自己的看法。一、初中語文單元教學(xué)中進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義作業(yè)與課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，可以使學(xué)生在課堂上鞏固已學(xué)到的理論知識，因此，在語文課上安排作業(yè)是必要的。可以通過與他人交流來提高學(xué)生的實踐技能。在課堂上，老師教的理論知識，學(xué)生可能覺得比較機械和枯燥，這就需要老師通過布置一些有趣的作業(yè)來鞏固和加強。不過，語文課必須要講一個“活”字，也就是說，在課堂上，用場景化的方法來培養(yǎng)學(xué)生對語文的理解。我國擁有燦爛的歷史文化傳統(tǒng)，因此在現(xiàn)代語文教育中，我們高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和語文素養(yǎng)。在布置作業(yè)時，教師會創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生積極面對并解決語文學(xué)習(xí)中的難題。學(xué)生在解答這些問題的過程中，會運用課堂上學(xué)到的知識，這有助于他們在長遠上增強閱讀理解能力，從而提升語文學(xué)習(xí)成效。換言之，這樣的教學(xué)方法能夠逐步增強學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。然而，目前在語文教學(xué)中普遍存在的問題是：學(xué)生在做作業(yè)時，存在著一種“懶散”的現(xiàn)象，有些學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來尋求答案，從而造成了缺乏思考能力。初中語文單元作業(yè)的優(yōu)化能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對語的興趣，促使學(xué)生更好的做好自己的作業(yè)的同時，適當(dāng)?shù)恼Z文作業(yè)可以使學(xué)生獲得比傳統(tǒng)的作業(yè)更多的知識，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更扎實。二、初中語文作業(yè)布置過程中存在的問題1.教師的作業(yè)布置不夠合理。有些老師的作業(yè)安排不夠合理主要表現(xiàn)為：一是，布置題目過多。初中生的課程比較多，如果教師忽視了學(xué)生的課外活動，只讓學(xué)生完成大量的作業(yè)，那么學(xué)生們要么花很長的時間來做，要么就是敷衍。二是，內(nèi)容過于單一且缺乏深度，品質(zhì)不高。老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生安排一些比較難的或完全超出學(xué)生能力的作業(yè)，而讓學(xué)生自己去做，有些學(xué)生因為能力不夠，很容易放棄老師布置的作業(yè)。2.作業(yè)的布置流于形式，無實際作用。在語文課上，有些教師經(jīng)常把作業(yè)安排在學(xué)校的指標(biāo)上。這就意味著，有些學(xué)校對老師的要求，就是老師在一定的時間里，要布置多少份作業(yè)，這是老師的一項考核。這種情況下，導(dǎo)致一些老師對學(xué)生的作業(yè)安排出現(xiàn)多次一起做，敷衍了事，甚至走過場。比如，一名老師在給學(xué)生布置作業(yè)時，讓學(xué)生重復(fù)地從《記承天寺夜游》中摘錄一段古老的文字，以達到學(xué)校的目標(biāo)。老師覺得，重復(fù)抄錄可以加深學(xué)生對古代文字所描述的場景的理解和想象，但事實卻并非如此，因為學(xué)生在抄寫的時候，就像是在機械地按照老師的指示去做一樣，有些學(xué)生抄了好幾遍，不知道里面到底是什么，也不知道作者在描寫什么。這種作業(yè)布置實際上是徒有其表，僅僅是走過場，缺乏實質(zhì)性的價值。3.作業(yè)布置太過統(tǒng)一，忽視學(xué)生能力實情。觀察當(dāng)前語文課堂的作業(yè)分配現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)許多教師在布置作業(yè)時往往采取一刀切的做法。不論是成績優(yōu)異的學(xué)生還是成績稍遜的學(xué)生，教師都給他們布置了相同的作業(yè)任務(wù)。這樣做，可以讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生保持一定的自尊心，但是作業(yè)的統(tǒng)一布置會使得學(xué)優(yōu)生在寫作業(yè)的過程中缺乏挑戰(zhàn)性，而成績不好的學(xué)生，則會覺得作業(yè)很難。這是一個難以做出決定的問題。由于作業(yè)安排過于強調(diào)整體性，忽略了學(xué)生的能力水平，不進行分層安排，會對整個班級的學(xué)習(xí)進度產(chǎn)生不利的影響。三、初中語文單元作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的有效策略1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。學(xué)生的學(xué)業(yè)期望往往表現(xiàn)在他們對知識的強烈渴望上。換句話說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡述個人的見解，表達他們的愿望。通過多種途徑，學(xué)生的思想可以很好地在作業(yè)中反映出來，同時，教師也可以更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列的心理問題。而老師要做的，就是把學(xué)生的思維進行綜合，使學(xué)生的思維變得更為具體，條理分明，老師可以根據(jù)這些問題來安排下一節(jié)課的作業(yè)，從而達到最大限度地滿足學(xué)生的期望。例如，在八年級上第二單元單元教學(xué)中，本單元的主題是學(xué)寫傳記，教師可以設(shè)計：親近“傳主”，訪談——了解父親母親或者其他人物，可參照表格完成。老師可以讓學(xué)生自由訪談，不限制人物和字?jǐn)?shù)，并根據(jù)老師提供的框架來完成，可以是個人單獨完成，可以自由組合小組完成，可以是熟悉的身邊人，也可以是陌生人。經(jīng)過一番訪談后，學(xué)生收獲很大，這樣的設(shè)計讓學(xué)生在一定程度上得到滿足，從而對語文的期望也會更高。趁勢引導(dǎo)把這次的訪談過程寫下來，在簡篇記錄分享。在這個過程中，學(xué)生完成語文作業(yè)的同時，又能很好地完成作文寫作，一舉多得，自然樂享其成。2.提升作業(yè)設(shè)計的趣味性。興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動力。在教學(xué)過程中，老師們應(yīng)充分考慮到作業(yè)的趣味性與創(chuàng)造性，使學(xué)生們在輕松愉快的知識情景中，得到積累與發(fā)展，促進學(xué)習(xí)的成就感。例如：在九年級上冊第三單元語文單元作業(yè)設(shè)計中：激趣背誦，限時1分鐘，選自己最喜歡的一段背誦，要求不能有錯漏字，能流利背誦者加3分。比賽誰能最先背誦全文，第一名加10分。學(xué)生感到很有趣，在背誦的同時又能加分，很賣力的去背誦?；诒痴b的材料，發(fā)揮想象力，構(gòu)建一個生動的視覺場景。在這個過程中，不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以鍛煉他們的創(chuàng)新能力，使他們從中體會學(xué)習(xí)詩歌的快樂，學(xué)到自己感興趣的內(nèi)容。3.注重作業(yè)設(shè)計的差異化。從教育心理學(xué)的觀點來看，由于先天條件、社會環(huán)境、文化背景、寫作能力、動機、速度、習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)方式等都有很大的不同。如果讓不同的學(xué)生在不同的情況下完成相同的作業(yè)，一定會導(dǎo)致一些同學(xué)“吃不飽”，有些同學(xué)“吃不了”。這樣就限制了學(xué)生語文能力成長的范圍。主體學(xué)習(xí)的一個重要特征就是認(rèn)識和尊重這一差別。因此，在布置作業(yè)時，要充分考慮到學(xué)生的個性特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對作業(yè)進行不同的難度設(shè)置，以保證作業(yè)具有一定的層次和發(fā)揮性，并能方便地進行量度和難度的選擇。在教學(xué)過程中，教師要按照題目難度的高低來安排作業(yè)，將其劃分選做題。學(xué)生的作業(yè)被劃分為幾個層次：簡易的、固定的題型，以及那些靈活多變、強調(diào)理解力、想象力和應(yīng)用能力的題型，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求來選擇。例如：在學(xué)習(xí)七上第一單元時，教師可以根據(jù)單元的主題：品景物之美，感四季芳華。將設(shè)計以下的作業(yè)：1.書寫在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，工整有力的字體，便是最出色的個人代表。請你書寫第四課的任意一首詩、曲，爭取做到工整、美觀。2.請你通過表格，把整個單元對“讀讀寫寫”和課下注釋的內(nèi)容進行梳理、記憶。3.選做探究性作業(yè)。文學(xué)文化知識串聯(lián)：本單元選入的作家作品，都在文學(xué)史中頗負盛名，請你查找相關(guān)資料（人物故事、名言警句、作品內(nèi)容、后世影響等），進行知識串聯(lián)，以故事的形式講給大家。旨在幫助有能力的學(xué)生進一步擴展已有的知識，強化個人的領(lǐng)悟。這種作業(yè)安排既能滿足不同層次的學(xué)生的需求，又能讓不同層次的同學(xué)在不同的環(huán)境下進行自主的選擇，使不同層次的同學(xué)都能感受到成功的喜悅，并能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的作業(yè)針對性，使學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力保持在合適的水平。4.實現(xiàn)作業(yè)方式的自主化。安排語文作業(yè)不應(yīng)是消極地吸納知識、刻板地記憶、機械地抄寫和單純地積累，而應(yīng)是一個主動且有目標(biāo)性的過程，涉及運用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗去解決新問題，融合新知識，并且積極參與構(gòu)建新的知識體系。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵學(xué)生獨立、合作、探索的學(xué)習(xí)方法，并針對當(dāng)前教材、學(xué)校對現(xiàn)實的實際情況加以探索；只有學(xué)生自發(fā)地投入學(xué)習(xí)，掌握合作研究的方法，進行系統(tǒng)且有計劃的練習(xí)，才能有效提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在語文課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生理、心理方面的特點，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知