小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

思辨能力是用分析、推理、判斷等思維活動(dòng)對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要任務(wù)；擁有較強(qiáng)的思辨能力，是成為信息時(shí)代人才的要求。筆者將從“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略”來談?wù)勛约旱目捶āＲ?、將思辨能力的培養(yǎng)根植于教材文本（一）在比較閱讀中培養(yǎng)思辨能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以單元主題為核心，適當(dāng)整合同類文章進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生在比較閱讀中提升思辨能力。部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，在設(shè)計(jì)這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我將《白鵝》原文、《白公鵝》原文、《夏洛的網(wǎng)》節(jié)選、《夏日歷險(xiǎn)》節(jié)選以及本級(jí)組蔡蕙君老師寫的文章《鵝大哥》整合在一起，推出了《這些年，我們認(rèn)識(shí)的鵝》的群文閱讀課，讓學(xué)生體會(huì)到不同的人寫同一種動(dòng)物語(yǔ)言風(fēng)格各具特色。（二）在深度對(duì)話中培養(yǎng)思辨能力。像上文提到的群文閱讀課《這些年，我們認(rèn)識(shí)的鵝》“感受鵝的可愛”環(huán)節(jié)，學(xué)生聯(lián)系文本，與文本進(jìn)行深度對(duì)話，用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括這組課文描寫小動(dòng)物的可愛之處，并說清楚這樣概括的依據(jù)。我在教學(xué)中，還請(qǐng)學(xué)生對(duì)照自己的閱讀記錄卡和閱讀資料與小組同學(xué)分享最能表現(xiàn)動(dòng)物可愛的句子或者段落，尋找這組文章的不同。二、將思辨能力的培養(yǎng)融匯于“頭腦風(fēng)暴”（一）創(chuàng)設(shè)情境，突破“定式”。在教學(xué)部編版教材二年級(jí)上冊(cè)第4課《曹沖稱象》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“如果你來到稱象現(xiàn)場(chǎng)，除了稱石頭，你覺得還可以稱什么呢？為什么呢？”一石激起千層浪，有學(xué)生說：“稱鐵塊！因?yàn)殍F塊重，可以少裝幾筐?！庇袑W(xué)生說：“我要趕一群豬上船去，豬會(huì)自己上下船，不用運(yùn)石頭那么費(fèi)勁?！币灿袑W(xué)生說：“我想請(qǐng)一些人上船去！因?yàn)槿藭?huì)自己走?！睂W(xué)生創(chuàng)造性思維火花瞬間得到點(diǎn)燃。（二）交換角度，體驗(yàn)“不同”。在教學(xué)部編版教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，我讓學(xué)生交換角度思考，體驗(yàn)“不同”的世界：“青蛙為什么會(huì)認(rèn)為天只有井口那么大？”學(xué)生紛紛認(rèn)為：“青蛙天天坐在井里，他看到的就是那么井口那么大的天。”“如果小鳥飛到井底，他會(huì)看到什么樣的天呢？”于是，我趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生站在那只飛到井底的小鳥角度，用語(yǔ)文書卷成紙筒來看看黑板，體驗(yàn)當(dāng)小鳥和青蛙互換位置之后看到的不同世界。（三）搭建支架，思維“可視”。如在教學(xué)部編版教材六年級(jí)上冊(cè)6單元口語(yǔ)交際《意見不同怎么辦》時(shí)，我為學(xué)生搭建思辨“支架”：設(shè)置“市長(zhǎng)智囊團(tuán)”的情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”等話題，選取一個(gè)角色，表達(dá)清晰的觀點(diǎn)。接著，聽取他人的不同觀點(diǎn)。最后，梳理各方觀點(diǎn)，換位思考，形成自己的看法。為了幫助有條有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫出發(fā)言提綱圖，實(shí)現(xiàn)思維的“可視化”。三、將思辨能力的培養(yǎng)著陸于課外閱讀（一）導(dǎo)讀牽動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣。書一到孩子們手里，我就神秘地和孩子們說：“這本書是付老師最最喜歡的書，沒有之一！想看不？”孩子們的興趣立刻被牽動(dòng)了。趁熱打鐵，我讓孩子們讀了復(fù)旦大學(xué)嚴(yán)峰教授對(duì)此書的評(píng)價(jià)：“這實(shí)在是一本寶書。我覺得在一個(gè)理想的世界里，應(yīng)該只有兩種人存在，一種是讀過《夏洛的網(wǎng)》的人，另一種是將要讀《夏洛的網(wǎng)》的人?！睂W(xué)生們似懂非懂，紛紛提出自己的困惑，我讓學(xué)生們自己從書中去尋找答案。學(xué)生們的閱讀熱情就這樣被激發(fā)出來了。（二）策略推動(dòng)，理清脈絡(luò)。二年級(jí)帶領(lǐng)孩子們讀《大林和小林》《了不起的狐貍爸爸》時(shí)已有閱讀批注的經(jīng)驗(yàn)，在《夏洛的網(wǎng)》閱讀交流課上，我首先讓學(xué)生一起來回顧書中的主要人物。通過復(fù)習(xí)那些人物的名字，學(xué)生看書的記憶慢慢被喚醒。然后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，回顧故事發(fā)生的地點(diǎn)。這樣就把故事發(fā)展的脈絡(luò)也梳理出來了。在理清故事的情節(jié)線索后，我設(shè)計(jì)了“夏洛的網(wǎng)，這是一張編織著（）的網(wǎng)”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夏洛，感受夏洛形象，走進(jìn)威爾伯，重點(diǎn)領(lǐng)悟到威爾伯的知恩回報(bào)。最后，引導(dǎo)學(xué)生把自己心中的那份感動(dòng)用自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。（三）分享互動(dòng)，培養(yǎng)思維。在《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》閱讀交流課上，當(dāng)我們讀到人物表塔克鼠時(shí)，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)：《夏洛