中學地理教學策略的設(shè)計要求

中學地理教學策略的設(shè)計要求一、教學時間設(shè)計的要求課堂教學時間利用得是否合理有效是衡量教學效果的一個重要尺度。課堂教學時間的安排和使用是依據(jù)不同類型課的結(jié)構(gòu)確定的，而課的結(jié)構(gòu)各部分時間的確定又是以同學留意力集中長短、信息接收力量大小等心理因素為依據(jù)的。所以老師對教學時間的把握，應(yīng)充分考慮課的結(jié)構(gòu)的支配和同學的心理活動特點。不同類型的課，其課的結(jié)構(gòu)是不同的，就綜合課而言，一般由組織教學、復(fù)習舊學問、講授新學問、練習鞏固新學問和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)都需要肯定的時間，而且都占有肯定的比重。在該課型中，復(fù)習舊學問需5～10分鐘，時間過少則不利于同學對舊學問的聯(lián)想和對新學問的學習，而過多，甚至變成對舊有學問的復(fù)習課，又會失去講授課的教學時間。教學時間調(diào)控還必需依據(jù)同學的心理活動特點，以同學課堂學習的留意力為例，心理學的爭辯表明，學校生留意力集中最佳狀態(tài)保持在15分鐘左右，依據(jù)這一特點，課堂教學全部活動的支配在時間上不行過于集中，以免超過同學留意力所承受的程度而引起同學的疲憊。這就要求老師在教學時間的調(diào)控上，做到既能有利于教學任務(wù)的完成，又能使同學感到他度過的是輕松、開心的時刻。為此老師要不斷地尋求新的教與學的形式，選擇不同階段的最佳的留意時間。教學內(nèi)容一般有講、讀、議、問、練等項內(nèi)容，怎樣在一節(jié)課內(nèi)合理支配這些內(nèi)容，對教學質(zhì)量影響很大，剛執(zhí)教的老師由于缺乏閱歷，往往前緊后松，把教學內(nèi)容匆忙講完，剩余的時間無事可干。有時前松后緊，前半部分節(jié)奏慢，當發(fā)覺所剩時間不足以完成教學任務(wù)時，就加快節(jié)奏，行色匆忙，教學效果可想而知。一般地說，講、讀、議、問等教學內(nèi)容，以30-35分鐘為宜，練習時間以10-15分鐘為宜。作為老師，要利用好一節(jié)課的分分秒秒，以取得最佳的教學效果，就要把握好時間節(jié)奏。總之，地理課堂教學必需以現(xiàn)代先進的訓練教學理論作為設(shè)計教學、實施教學和評價教學的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，必需以進展同學的現(xiàn)代素養(yǎng)為動身點和歸宿，力求教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的優(yōu)化和教學手段的現(xiàn)代化，實現(xiàn)高效率的教學。因此，在教學觀念上，要既要教書，又要育人，促進同學綜合素養(yǎng)的提高；在教學內(nèi)容上，要既重學問，又重技能和力量，使同學得到全面進展；在教學方法手段上，要因地、因課制宜，留意同學的學習活動和智能進展；在教學媒體上，運用多媒體強優(yōu)化，調(diào)動同學參與教學的樂觀性和主動性；在教學評價上，既重視結(jié)果，又重視過程，重視同學的進展水平和教學目標的達到程度。二、地理教學方法的設(shè)計與要求“教學有法，教無定法”表明教學方法設(shè)計的原則性和機敏性。老師必需機敏把握各種教學方法并依據(jù)不同的教學內(nèi)容、同學特點來選擇教學方法。教學方法是老師和同學為完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的的教學策略問題之一，科學的教學方法對提高教學效率，成功地實現(xiàn)課堂教學具有重要作用。長期以來，我國的地理教學工作者在教學實踐中探究出了很多有效的教學方法，那么，在設(shè)計教學方法時應(yīng)當留意那些方面呢？（一）教學方法設(shè)計的一般要求1.教學方法的設(shè)計應(yīng)遵循教學規(guī)律，貫徹教學原則教學規(guī)律是教學過程中各要素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必定的聯(lián)系；教學原則正是從這種必定聯(lián)系中引伸出來的對老師在教學過程中的基本要求。只有生疏并遵循教學規(guī)律和原則，才能克服教學設(shè)計中的盲目性，從而實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。例如，當老師選擇某種或某些教學方法時，應(yīng)留意既要有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又要有利于同學的主體作用的實現(xiàn)；既要關(guān)注同學對學問技能的把握，又要重視進展同學的智能、提高其思想品德。這是課堂教學規(guī)律和原則的必定要求。2.教學方法的設(shè)計應(yīng)聽從于教學目標，符合教學內(nèi)容特點第一，必需符合地理教學目標的要求，依據(jù)教學目標的內(nèi)涵和層次進行選擇。教學方法是為實現(xiàn)肯定的教學目的而服務(wù)的。老師需依據(jù)每節(jié)課的教學目標選擇與確定相應(yīng)的教學方法，并留意依據(jù)教學目標的層次性選擇適宜的教學方法。如目標中包括進展同學的地理觀看力量，就相應(yīng)地實行直觀的方法；要進展同學的地理分析力量，則實行比較法、爭辯法等；要培育同學地理操作力量，就實行試驗或?qū)嵙曌鳂I(yè)法。對于較低層次的地理教學目標，可選擇教學信息傳輸量較大的地理教學方法，如系統(tǒng)講授法、圖示講授法、講演法等。對于較高層次的教學目標，則可選擇發(fā)覺式教學法、探究法等教學方法或相應(yīng)的教學模式。有時一節(jié)課要完成幾項教學任務(wù)，則應(yīng)接受幾種教學方法融合的方法。其次，不同的教學內(nèi)容，也要求與之相應(yīng)的教學方法。學習內(nèi)容是制約教學方法的重要條件，不同的學科有不同的特點，這就需要實行不同的教學方法。教學方法與教學內(nèi)容是緊密相關(guān)的，它是教學內(nèi)容組織、開放和表達的策略與方式。例如，如以地理事實為主的教學內(nèi)容，宜接受敘述為主的方法；地理教學內(nèi)容主要是演示地理現(xiàn)象、揭示地理原理和規(guī)律的，老師則可接受演示法和具有啟發(fā)性特點的啟發(fā)式的教學方法，進行師生對話，釋疑解惑。學校地理是以感性較強的區(qū)域地理學問內(nèi)容為主，教學中使用地圖和直觀教具較多，因此，觀看和練習的教學方法常用。高中地理學問理性成分增多，自然地理中經(jīng)常用觀看法、演示法、試驗法等；人文地理常用調(diào)查法、比較分析法、綜合分析法。鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，宜接受課內(nèi)外相結(jié)合的方法等；因此，課堂地理教學方法的設(shè)計要從教學內(nèi)容動身，由于方法到底只是內(nèi)容的表現(xiàn)形式。第三，教學方法的設(shè)計應(yīng)從同學的心智力特點動身同學是學習的主體。不同年齡階段的同學，在感知、留意、記憶、思維、學習動機、學習態(tài)度、學習愛好、學習力量等方面的心理特征不同，特殊是同學的學習過程因其年齡不同而表現(xiàn)出很大的差異性。同學的心智特點主要由兩方面打算：一是年齡特點，二是基礎(chǔ)學問、智能水平、操作力量以及其他非智力因素等。同學的年齡、已有的學問儲備、與學習有關(guān)的心理活動的特點等都制約著若各種方法的取舍與運用。譬如，學校同學在生疏過程的感覺、知覺、記憶、思維上和高中同學都有所不同，學問儲備低于高中同學，學習留意力和學習愛好保持的時間也普遍不如高中同學，所以學校地理教學適宜接受同學參與較多的、形式活潑的、直觀性強的方法；而在高中，由于感性地理學問的儲備明顯高于學校階段，加之多數(shù)同學的思維力量，尤其抽象思維力量也比學校階段有了肯定的進展，因此教學中可以經(jīng)常運用局部探究法、問題性探究法和效率教高的講授法等。所以，在選擇教學方法時，充分考慮其心智特點。第四，教學方法的設(shè)計要從老師自身條件動身好的教學方法只有適應(yīng)老師的學問、力量和共性特點時才能發(fā)揮作用，假如不考慮老師自身的條件，雖有好的方法，仍不能收到預(yù)期的效果。譬如，發(fā)覺教學法，對于培育同學的制造思維和活躍課堂氣氛都是格外有效的教學方法，因此該方法在當前素養(yǎng)訓練中被廣為推廣。但這種教學方法對老師本身要求教高。第一，要求老師必需對教材了如指掌，精確?????把握教材的重點和難點；其次，老師對相關(guān)的教學內(nèi)容的理解要達到肯定的深度，擅長提出同學感愛好的問題；第三，要知道怎樣運用發(fā)覺法，特殊是掛念同學找出急待解決的問題與已有學問的聯(lián)系；第四，具有較強的駕馭課堂的力量，親密關(guān)注同學對問題的態(tài)度，準時調(diào)整其思考方法。當遇到同學從不同角度提出各種看法時，老師都能針對同學提出的問題抓住要害，做到因勢利導(dǎo)引導(dǎo)同學探究，并適時地加以點撥，使同學學會解決具體課題的思維方法，并對問題達到理解。相反，假如老師對教學的相關(guān)內(nèi)容把握很膚淺，或?qū)滩膬?nèi)容遠沒有達到融會貫穿，或缺少運用發(fā)覺教學法的技巧，那么就要慎重實行這種教學方法。當然，隨著老師不斷地學習和教學閱歷的積累，對不同教學方法的運用力量會隨之提高，但我們得承認老師個體差異肯定程度是存在的。例如，有的老師語言表達力量很強，擅長運用生動、形象的語言描述地理事實；而有的老師語言力量一般，但擅長動手操作。僅從老師自身的條件來看，前者適合運用敘述法和爭辯法，后者適合運用演示法直觀形象地進行教學。從這個意義上講，老師教學水平和個人素養(yǎng)的差異打算課堂教學方法的選用。因此，設(shè)計教學方法不僅要求老師把握不同教學方法的特點，同時強調(diào)要結(jié)合自身的條件，揚長避短。影響課堂教學方法設(shè)計的因素總之，教學方法作為教學過程的基本要素之一，其設(shè)計要以地理教學目標為導(dǎo)向，以同學特征為依據(jù)，從地理教學內(nèi)容動身，結(jié)合老師自身的條件。此外，不同教學方法的功能與效率以及教學時間的可能性都是設(shè)計教學方法時應(yīng)考慮的。譬如，"問題探究法"雖然在培育諸如"生疏愛好"、"思維力量"等方面的目標單從效果看是不錯的，但該方法耗時較多，有時不得不放棄之。另外，教學手段、設(shè)備等條件等也制約教學方法的最終取舍。這就要求老師在教學實踐中，應(yīng)從整體的觀點動身，在對各種教學方法充分把握的基礎(chǔ)上，制造性地加以設(shè)計，實現(xiàn)多種方法的最佳組合。（二）教學方法設(shè)計的特殊要求1.留意經(jīng)常運用地圖地理教學的特色之一就是離不開地圖，正如人們所說：沒有地圖就沒有地理學。首先，地圖以其直觀、簡明的表達形式成為地理教材的一種重要表現(xiàn)形式，地圖成了地理學科除文字外的"其次語言"。其次，地圖是地理教學過程中不行缺少的工具。在地理教學中，同學使用地圖冊、填充圖冊，老師使用教學掛圖或電子地圖等，地理教學過程的重要手段之一就是經(jīng)常運用地圖。地圖與地理學科的親密關(guān)系是其它任何一門學科都無法比擬的，這是由地理學科爭辯對象特點和地圖自身的特殊功用共同打算的。地理學是一門爭辯地球表面空間的學科，爭辯對象大到整個地球，單憑肉眼人們不行能在同一時間把如此寬敞宏遠的世界盡收眼底。而地圖在小的空間范圍內(nèi)可容納大量的地理學問，既能反映地理事物的位置、空間范圍及肯定空間范圍內(nèi)地理要素之間的相互聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)，同時通過地圖可以把地理事物落實到區(qū)域空間中，掛念同學建立空間概念。地圖在掛念培育同學空間觀看、想象和空間思維力量等方面具有無可替代的作用和優(yōu)越性。利用地圖教學，已成為地理教學最常用重要方法，也成為地理教學過程的突出特點，地理教學設(shè)計必需對留意地圖的運用。2.充分運用比較法和綜合分析方法地理學爭辯內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性，打算比較法和綜合分析方法在地理教學過程中具有特殊重要的地位。比較區(qū)域差異，把握地理的區(qū)域性要運用比較法。比較是一切理解和思維的基石，通過橫向比較可以掛念同學理解和把握不同地區(qū)間地理要素的相像和差別，顯示地域差異。例如我國南方北方以秦嶺--淮河為界，氣候、水文、土壤、植被、耕地類型、耕作制度、農(nóng)產(chǎn)品以及自然資源、工業(yè)、交通差異，在比較中形成兩類不同地區(qū)的完整概念，有事半功倍之效。綜合分析方法以綜合生疏地理事物的整體特征為目的。"分析"是把較簡單的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點，分析地理事物的形成因素經(jīng)常實行這種思維形式。"綜合"是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結(jié)合起來成為整體，通常分析一個地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。"綜合分析"指對地理信息進行加工處理，揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、進展規(guī)律，是地理規(guī)律思維的一種重要思維形式，通過綜合--分析--綜合的生疏過程，對不同級別的綜合體要逐一分析它的每一地理要素，并在充分分析的基礎(chǔ)上加以綜合，綜合生疏地理事物的整體特征，揭示地理事物的空間分布特征與規(guī)律。例如，新疆的"坎兒井"是那里特有的地理景觀，尤其塔里木盆地最多、最典型。"坎兒井"在塔里木盆地被稱為"綠洲生命之源"，它是那里干旱的氣候、周高中低的盆地地形、高山冰雪融水為主要補給水源的水文條件等自然地理環(huán)境的綜合反映，是當?shù)厝嗣裨陂L期的生產(chǎn)生活實踐中創(chuàng)造的一項與環(huán)境相適應(yīng)的宏大工程，它與沙漠中香甜的瓜果、蔭房式的農(nóng)宅形成沙漠中特有的地理景觀。可見，運用綜合分析法可發(fā)覺和了解地理要素之間聯(lián)系和制約的規(guī)律。3.聯(lián)系鄉(xiāng)土實際鄉(xiāng)土地理是地理教學內(nèi)容的一部分，是地理課的重要內(nèi)容之一。鄉(xiāng)土地理雖然范圍小，但卻是包涵了各種地理要素的區(qū)域地理。由于鄉(xiāng)土地理就在同學身邊，為同學所熟知，不論是地理的區(qū)域比較，還是地理的要素比較，鄉(xiāng)土地理學問都是比較的基礎(chǔ)。因此，地理教學過程結(jié)合鄉(xiāng)土，不僅能夠使同學獲得最直觀的地理學問，而且可掛念同學"由近及遠"了解遠方的地理事物和現(xiàn)象，通過比較找出它們的共同點和不同點，抓住地理特征，進一步生疏地理事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。同時，通過鄉(xiāng)土觀看和調(diào)查，可增加地理教學的親切感，以本地區(qū)地理特征講解有關(guān)地理原理，有助于加深同學對教學內(nèi)容的理解，提高同學的地理力量。結(jié)合鄉(xiāng)土是地理教學的方式特點，也是地理教學設(shè)計應(yīng)特殊重視的。4.加強活動，培育同學的實踐力量地理教學中包含了大量課內(nèi)與課外實踐活動內(nèi)容，如地理觀看活動、使用處理地圖和圖表、操作地理儀器設(shè)備、野外考察、環(huán)境調(diào)查、社會訪問等等，很多地理學問需要在實踐活動中獲得或在實踐中去驗證。中學地理實踐力量，就是要求同學能運用地理學問去處理和解決自身生活和社會生活中遇到的問題，小到看地圖辨方向，大到城市規(guī)劃、國土整治和區(qū)域開發(fā)等。通過課堂與課外實踐相結(jié)合的方式，使同學在課堂中學習和把握的有關(guān)環(huán)境方面的學問在課外實踐中得到落實。例如，通過愛護環(huán)境、防治污染、節(jié)省用水等良好的環(huán)境觀念和自覺自律的行為規(guī)范，逐步培育同學遵紀守法、不畏困難的良好品質(zhì)?？傊虒W設(shè)計中老師要有意給同學供應(yīng)盡可能多的親自動手和實踐機會，包括野外觀看和考察、社區(qū)調(diào)查和家庭調(diào)查的內(nèi)容，使同學有充分接觸自然、接觸社會的機會，培育他們的實踐力量，這與21世紀社會對力量型的人才需要的進展趨勢相吻合。三、地理課堂教學媒體設(shè)計的要求爭辯、分析和應(yīng)用教學媒體是教學設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中，只有依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標以及教學對象的特點，對多種媒體進行優(yōu)化組合，取各種媒體之所長，避其所短、相互補充、才能使整個教學過程緊湊合理，有條不紊地進行，取得最優(yōu)化的教學效果。1.了解和把握不同教學媒體的特性現(xiàn)代地理教學媒體種類很多，每一種地理教學媒體都有其所長，也有其所短。每一種教學媒體各具有不同的特性和功能各種媒體在顏色、立體感、表現(xiàn)運動、表達聲音、可控性、反饋機制等方面都是不相同的。因而，每一種教學媒體呈現(xiàn)教學信息的功能和力量也不盡相同，某一種媒體應(yīng)用在某一特定的教學環(huán)境中要比其他媒體更為有效。老師在進行教學媒體設(shè)計時，首先必需了解各類教學媒體的功能特性及其適用范圍。在表現(xiàn)方法和使用效果上性能各異的媒體各自存在著這樣或那樣的優(yōu)缺點，沒有一種能確定滿足一切教學內(nèi)容、教學對象的教學媒體。2.依據(jù)教學目標的類型和學習任務(wù)選擇合適的教學媒體對認知類的學習任務(wù)可選擇動畫圖片模型、幻燈等教學媒體開展教學，即可收到良好的教學效果；而對于情感類的教學內(nèi)容，設(shè)計者應(yīng)選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強的媒體，這樣的教學有可能對學習者產(chǎn)生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學目標的實現(xiàn)，如設(shè)計者可選擇電視錄像、電影、多媒體課講、影碟（VC、DVD等）、數(shù)字音響等；對于技能訓練類的教學，設(shè)計者應(yīng)選用電視錄像、電影等表現(xiàn)手法豐富、具有時空突破功能的教學媒體。3.依據(jù)地理課堂教學內(nèi)容而設(shè)計應(yīng)當考慮依據(jù)教學任務(wù)的類型而選擇合適的教學媒體。對地理概念、原理等認知類的教學內(nèi)容可選擇模型、幻燈、動畫演示、多媒體課件等表現(xiàn)手法豐富、具有時空突破功能的教學媒體開展教學，即可收到良好的教學效果；而對于區(qū)域地理教學內(nèi)容，設(shè)計者應(yīng)選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強的媒體，如設(shè)計者可選擇電視錄像、電影、影碟、數(shù)字音響等，這樣的教學有可能對學習者產(chǎn)生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學目標的實現(xiàn)。3.依據(jù)同學實際來設(shè)計依據(jù)學習者對媒體的利用力量，合理選擇媒體也是相當重要的一個教學環(huán)節(jié)。如在班級授課或小組學習的狀況下，設(shè)計者就要考慮在利用媒體時學習者的參與程度，這就要留意到該媒體是否適宜于同學的操作，是否適宜于同學之間的相互溝通。而對于自學系統(tǒng)我們應(yīng)留意這媒體對同學自行極作利用的難易程度，猶如學暫不會使用談媒體，就應(yīng)考慮同學學會該媒體的使用，所需花費的時間與精力。另外，不同年齡層次同學的智力力量、認知種類、愛好和學習的閱歷不同，對教學媒體及其呈示方式的相容性也不同。低班級同學其想象力量、思維品質(zhì)不如高中同學，在教學媒體呈示內(nèi)容的過程中，缺乏從整體觀看、從微小處觀看的意識。因此，對學校同學適宜用可停頓或放慢或運用動畫呈現(xiàn)的媒體，以便使同學能認真觀看。如多媒體計算機、電視錄像等。高班級同學的學問基礎(chǔ)、認知水平、生活體驗和觀看力量等方面明顯提高，自我把握力量大大增加。因此，選擇媒體時則沒有太大的限制，可考慮那些表現(xiàn)手法較簡單、呈現(xiàn)教學信息連續(xù)性強的媒體。如多媒體計算機、電視錄像系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)等。4.留意多種媒體的綜合使用現(xiàn)代媒體種類很多，性能各異，在表現(xiàn)方法和使用效果上各自存在著這樣或那樣的優(yōu)缺點，沒有一種能確定滿足一切教學內(nèi)容、教學對象的教學媒體。而教學過程是一個格外簡單的過程，需要對人體的多種感官進行多方位的延長才能達到最佳效果，因此應(yīng)當對性能各異的教學媒體進行優(yōu)化組合，使其在教學過程中交互應(yīng)用，揚長避短。以充分調(diào)動同學多種感官參與學習，實現(xiàn)動靜結(jié)合、視聽結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學目的，切實提高和加強教學的整體效應(yīng)，取得最佳教學效果。教學媒體的內(nèi)容在科學性、思想性上不應(yīng)有錯誤，這是至關(guān)重要的。各種媒體各有所長，也各有所短。一種媒體對于某一教學目標來說，可能會比其他媒體效果好，但對于另一教學目標或許不合適，不存在"萬能媒體"。同時，現(xiàn)代訓練媒體有著傳統(tǒng)訓練媒體不行比擬的優(yōu)點，同時它也必定存在著不足之處，我們要辯證地處理好現(xiàn)代訓練媒體和傳統(tǒng)訓練媒體的關(guān)系二者應(yīng)協(xié)同融合，相得益彰。5.應(yīng)考慮易獲得性和成本問題在選擇與使用教學媒體的首先要考慮教學效益，同時也要考慮經(jīng)濟效益力求節(jié)省，避開鋪張。在現(xiàn)實的客觀條件下，老師獲得所需要的教學媒體是值得留意的問題。假如不能獲得，所選用的媒體再有效也不切合實際。同時，還要考慮使用媒體的成本問題。要選擇既能達到最佳教學效果的，又易于獲得的、成本較低的教學媒體。對教學場所或辦學單位是否能有效便利地供應(yīng)同利用的教學媒體，也是設(shè)計者選擇利用煤作要考慮的一個重要因素。如在某多媒體階梯教室上課，該教室已經(jīng)配備了多媒體投影機、銀幕、視頻呈現(xiàn)臺