提升中職學校學生的自信心 促進其全面發(fā)展

提升中職學校學生的自信心促進其全面發(fā)展中職學校的主要任務是為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，在專業(yè)技能型人才的知識、技能、情感態(tài)度以及價值觀等多個層面的構(gòu)成要素中，其他要素都能通過培養(yǎng)活動主體進行改變，只有心理素質(zhì)具有個性化的特點，是活動主體各要素綜合形成的內(nèi)在機制，特別是心理素質(zhì)中的自信心，是活動主體諸多要素中的核心要素。所以，提升學生自信心可以促進學生全面發(fā)展，對學生的未來職業(yè)發(fā)展和社會適應能力具有至關(guān)重要的作用。本文剖析了學生自信心缺乏的主要原因，并提出了在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中提升學生自信心的途徑，切實落實素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。一、中職學校提升學生自信心的意義作為技能型人才重要培養(yǎng)基地的中職學校，在提升學生自信心方面扮演著至關(guān)重要的角色，其意義深遠且多維度。自信心是個人成功的重要基石，對于正處于青春期、面臨職業(yè)選擇與人生規(guī)劃關(guān)鍵階段的中職學生來說，增強自信心不僅關(guān)乎他們的學業(yè)成績，更影響他們心理健康、人際交往、自我價值認知和未來職業(yè)發(fā)展。提升學生的自信心，可以促進學生在學習過程中更勇于嘗試、不畏挑戰(zhàn)，讓他們相信自己能夠克服困難，有助于他們更好地掌握知識和技能，提高學業(yè)成績；可以讓學生更好地應對壓力，增強心理韌性，保持積極向上的心態(tài)；可以讓學生敢于表達自己，懂得尊重他人，有助于他們建立良好的同學關(guān)系、師生關(guān)系，并為他們將來步入社會、融入社會打下良好的基礎(chǔ)；可以讓學生更加清晰地認識自己，肯定自己的價值，從而在未來的生活和工作中更加自信地應對各種挑戰(zhàn)；可以讓他們更加自信地面對未來的職業(yè)選擇和就業(yè)市場?？梢?，中職學校提升學生的自信心，能促進學生全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，推動學生未來職業(yè)發(fā)展，這也是滿足社會對高素質(zhì)勞動者需求的重要舉措[1]。二、中職學生缺乏自信心的主要表現(xiàn)（一）學習目標不明確缺乏自信心的學生在學習目標的設(shè)定上容易模糊不清，甚至毫無目標。部分學生總是被動接受教師的授課內(nèi)容，不去主動探索和深入學習，無法清晰地認識自己的學習需求，從而難以設(shè)定明確的學習目標。同時，自信心不足的學生對自己的能力和潛力缺乏準確認知，進而無法充分發(fā)揮自己的潛力。（二）缺乏學習興趣缺乏自信心的學生可能對學習缺乏興趣，甚至容易產(chǎn)生厭學情緒。他們認為自己無法完全勝任學習任務，在課堂上有時會表現(xiàn)出不專注、不參與的狀態(tài)，且不能根據(jù)學習課程的改變來調(diào)整自己的學習方法。同時，他們在面對學習挑戰(zhàn)時容易感到力不從心，大部分是為了應付考試或完成任務而學習，自信心也就無從談起[2]。（三）不愿參加各項活動缺乏自信心的學生往往不愿意參加各項活動。他們害怕與別人競爭，害怕自己在活動中表現(xiàn)不佳，害怕被評價或被嘲笑，進而缺乏在公眾場合自我展示的勇氣。即使被鼓勵或要求參加某項活動，他們也無法全身心地投入其中，享受活動帶來的樂趣和成就感。（四）不善于與人交往缺乏自信心的學生大多不善于與人交往，也無法與他人建立真正的友誼或親密關(guān)系，進而難以獲得別人的認同和支持。（五）抗挫折能力較差缺乏自信心的學生在面對學習生活中的小挫折時，大多會輕易放棄，不愿意繼續(xù)努力嘗試，且缺乏有效的應對策略，對自己會過度自責，認為自己沒有能力。這種自責心理會加重他們的挫敗感，使他們對未來充滿悲觀情緒，這些都會影響學生自信心的建立[3]。三、中職學校提升學生自信心的途徑（一）營造良好的育人環(huán)境中職學校可以通過校園文化建設(shè)，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境，以此提升學生的自信心。例如，中職學?？梢陨钔谧孕旁兀浞掷酶鞣N宣傳媒體，打造以“自信心”為主題的校園文化陣地，加強自信心的宣傳教育，營造樹立自信心的良好氛圍，如在樓道、教室、實訓室張貼名家名言、名人事跡，或以文化長廊、宣傳櫥窗、班級板報、校園廣播、電視、網(wǎng)絡等多種形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，傳達學校的育人理念。學校要將育人環(huán)境工作落實到一花一草、一字一句等細微之處，營造積極向上的育人環(huán)境，用環(huán)境去內(nèi)化學生的行為，用文化去引領(lǐng)學生的思想，著力構(gòu)筑校園精神和班級靈魂，為培養(yǎng)學生的自信心提供有力支撐，增強學生自信心的維度[4]。（二）構(gòu)建提升“學生自信心”的教育模式加強心理健康教育。中職學校要組建專業(yè)的心理教師團隊，加強“從心靈走進心靈，以心靈升華心靈”為理念的心理健康教育，建立心理健康咨詢室，以“知心朋友”信箱為載體，開設(shè)熱線咨詢電話，創(chuàng)建“心靈氧吧”“七色花心理咨詢”等網(wǎng)絡心理教育平臺，為學生提供良好的心理咨詢和疏導工作，幫助學生排解心理困惑，增強他們的心理韌性，引導學生正確面對挑戰(zhàn)和壓力，進而提升他們的自信心。中職學校積極開展主題班會，舉辦心理輔導講座，組織心理健康運動會，聚焦“時間管理”“學習適應”“未來規(guī)劃”“人際溝通”“感情指導”“心理韌性”“情緒調(diào)節(jié)與疏導”“正視壓力”“抗挫折訓練”等方面，引導學生學會識別和處理不良情緒，培育健康人格，增強自我認知、自我評價能力，增強自我效能，從而提升學生的自信心。開展多樣性的課外活動。中職學?？梢越M織開展各種課外活動來提升學生的自信心。一是組織開展“校園明星”“班級明星”等評比活動，通過榜樣的力量來助力學生建立自信心。二是組織學生觀看有關(guān)勵志方面的影片和宣傳片，通過直觀的形象來啟發(fā)和引導學生樹立自信心。三是利用節(jié)日，組織相關(guān)主題活動，讓學生學會感恩，培養(yǎng)積極心態(tài)。四是舉辦專業(yè)技能比賽、體育比賽、藝術(shù)節(jié)、運動會等活動，讓學生體驗到成功的喜悅感與滿足感，從而增強自信心。建立學校家庭密切聯(lián)系與溝通的機制。中職學校要加強與家長之間的溝通與合作，充分調(diào)動家長的積極因素，為學生營造一個良好的成長環(huán)境，提升學生的自信心。一是通過家長會、教師家訪等形式，加強與學生家長的溝通和交流。二是開辦家長學校，為家長提供教育方法和心理輔導培訓，與家長一起制訂個性化的教育方案，逐步改變他們的家庭教育理念。三是引導家長給學生樹立一個正面、積極、自信的榜樣，多用鼓勵、認同、樂觀的語言和積極的方式鼓勵學生，讓他們感受到父母對自己的鼓勵與認可，逐步提升對學習和生活的自信心。（三）建立提升學生自信心的教學模式教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的“閃光點”。學生在學習活動中具有激活指向和維護調(diào)節(jié)功能的就是自信心。教師在日常教學、組織活動、學生互動中要保持敏銳的觀察力，深入了解每一個學生的特點和優(yōu)勢，關(guān)注學生在不同領(lǐng)域展現(xiàn)出的獨特之處，如學習能力、藝術(shù)天賦、體育才能、領(lǐng)導能力或溝通能力等。一旦發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，教師要及時給予正面的鼓勵和表揚，讓學生認識到自己的價值和成就。同時，教師要為學生提供展示才華的平臺和機會，如組織各類競賽、展覽、演出等，讓他們在更大的舞臺上展現(xiàn)自己，逐步樹立自信心。做好初中和中職教育的銜接工作。中職學校的教師，尤其是班主任，務必要做好中職與中學管理工作的銜接。這要求其充分了解初中學校的班級管理模式，并在入學初期方能給予學生充足的支持與引導。開學初期，教師特別是班主任可手把手教導學生度過適應期，隨后逐步向中職學校的自主管理模式轉(zhuǎn)變，促使學生漸漸學會自我管理，進而提升他們的自信心。這種銜接不僅體現(xiàn)在管理模式上，還表現(xiàn)在教學模式方面。任課教師應做好初中和職校教學模式的銜接工作，通過循序漸進的方式，助力學生樹立起自信心。合理安排教學難度，照顧個體差異。中職學校提升學生自信心要充分考慮學生的個體差異和需求，合理安排教學難度和內(nèi)容，幫助學生建立起自信心。例如，在總結(jié)課堂知識點時，可以分為高、中、低三個層次，要求能力較強的學生掌握更多知識點，對能力稍弱的學生則要適當降低要求。這種教學模式可以確保每個學生都能在適合自己的難度下完成學習任務，減少挫敗感，體驗到成功的喜悅，進而增強自信心。構(gòu)建多元化的評價機制。中職學校要構(gòu)建多元化的評價機制，全面、客觀、公正地評價學生的表現(xiàn)。在多元評價體系中，學校不能只關(guān)注學生的學習成績，還應關(guān)注課堂紀律、考勤、作業(yè)、小組討論等過程性評價。學生每學期的學科成績評價中，不僅包括考試成績，還將考勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、課堂參與情況等按照一定的權(quán)重納入綜合成績。同時，學校也將個人評價、小組評價、教師評價作為學生學科成績的評價依據(jù)。這些量化評價也是學生個人評優(yōu)、申請獎學金的重要參考和依據(jù)?？傊?，學校建立的多元學生評價機制能夠更加全面、客觀地評估學生的