師生互動(dòng)評(píng)價(jià)提高教學(xué)實(shí)效-2011論文

師生互動(dòng)評(píng)價(jià)提高教學(xué)實(shí)效祿豐縣仁興鎮(zhèn)小學(xué)羅紅麗評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計(jì)。評(píng)價(jià)不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它具有激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功效。然而，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著很多不足。表現(xiàn)之一：評(píng)價(jià)單一，在課堂教學(xué)中，往往只對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就顯得評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、忽視了從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面加以評(píng)價(jià)。另一方面評(píng)價(jià)方式單一，教師評(píng)價(jià)占主導(dǎo)，忽視了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。表現(xiàn)之二：評(píng)價(jià)含糊，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充斥了課堂。疏不知這樣的評(píng)價(jià)很含糊，可到底好在哪兒？缺乏因勢(shì)利導(dǎo)的導(dǎo)向作用。使學(xué)生找不到被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)。表現(xiàn)之三：缺乏評(píng)價(jià)指導(dǎo)，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)再加以評(píng)價(jià)，缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)狹窄不知評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，時(shí)間一長(zhǎng)覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)可有可無(wú)，最終喪失評(píng)價(jià)的興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中，明確指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。所以，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。一、教師評(píng)價(jià)課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的整合，因此評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神等給予有針對(duì)性、有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。教師要用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)留心學(xué)生提出的問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣與求知欲等了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度，使學(xué)生得到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。１、體現(xiàn)真情：羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！蔽覀兊恼n文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說(shuō)是作者“血管深處奔涌出來(lái)的生命情思，從骨髓宣泄出來(lái)的生之靈泉。”因此，語(yǔ)文課呼喚教師評(píng)價(jià)發(fā)自內(nèi)心，投入真情。例如，在一次做搭配詞語(yǔ)的練習(xí)中，學(xué)生填空（＿＿＿＿的雪花），有的學(xué)生填美麗、漂亮、可愛(ài)、小小……正當(dāng)我驚嘆于學(xué)生詞匯量豐富時(shí)，班上一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“快樂(lè)的雪花”?！翱鞓?lè)”這４、彰顯智慧：教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式。它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異。教師應(yīng)采用智慧性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。例如：當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或獨(dú)立作業(yè)時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生“哪個(gè)小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會(huì)輕輕地?fù)崦幌履銈兊念^?！?，巡視過(guò)程中，我悄悄地巡視，時(shí)不時(shí)溫柔地?fù)崮Ｒ幌潞⒆觽兊念^。又如：當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時(shí)，我會(huì)情不自禁地與他握手，為他豎起大拇指；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨時(shí)改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神……教師的一舉手一投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)。我在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文，讀得很好，而此時(shí)貼在黑板上的蜻蜓圖片正巧掉了下來(lái)，于是我借題發(fā)揮，說(shuō)：“你讀得真精彩，看蜻蜓都被你打動(dòng)了，也下來(lái)祝賀你了，就讓蜻蜓飛到你的身邊吧”就把圖片遞給那位學(xué)生，這位學(xué)生非常激動(dòng)，其他學(xué)生也對(duì)他羨慕不已。于是大家都積極發(fā)言，力爭(zhēng)得到老師別具匠心的獎(jiǎng)賞。這種根據(jù)特定內(nèi)容隨機(jī)引發(fā)的機(jī)智的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用，而且滲透了思想教育，這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也成為語(yǔ)文教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師評(píng)價(jià)的智慧性有時(shí)還表現(xiàn)在必要的延時(shí)評(píng)價(jià)。一位教師在執(zhí)教《珍貴的紀(jì)念》一文時(shí)，要求學(xué)生回答：“為什么小刺猬留下的是最珍貴的紀(jì)念？”很多同學(xué)都舉手想回答，其中一位同學(xué)首先說(shuō)：“因?yàn)樾〈题瑦?ài)護(hù)環(huán)境，不破壞東西。”這位教師一聽(tīng)，答案完全正確，心情非常激動(dòng)，情不自禁地說(shuō)：“啊，非常正確。這位同學(xué)真是太聰明了！和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為這么一鼓勵(lì)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的許多小手都“唰”地不見(jiàn)了！頓時(shí)，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么。其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單。課堂上，教師過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問(wèn)題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，自然就扼制了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。試想，有哪個(gè)學(xué)生還會(huì)去思考和回答一個(gè)已有"非常正確"答案的問(wèn)題呢？我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子：還是《珍貴的紀(jì)念》這一課，老師提出同一個(gè)問(wèn)題。

生：因?yàn)樾〈题瑦?ài)護(hù)環(huán)境，不破壞東西。師：嗯，這是你的答案，老師聽(tīng)得很清楚。讓我們一起再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，好不好？（沒(méi)有馬上評(píng)價(jià)，只是向?qū)W生表明他正在認(rèn)真聽(tīng)，更向其他同學(xué)發(fā)出一種心理暗示，你們還有什么更好的答案嗎？老師非常想聽(tīng)。）生：因?yàn)樾〈题N花，讓別人能聞到花香。師：哦，你和小刺猬一樣想到了別人。生：因?yàn)榛ㄊ亲约悍N的，長(zhǎng)了一年才長(zhǎng)出來(lái)，所以最好。師：你們?cè)絹?lái)越聰明了。生：因?yàn)榛ê芷?，還有很多的蝴蝶和蜜蜂來(lái)玩。師：這么多的同學(xué)都談了自己的想法，有的甚至是老師都沒(méi)有想到的，你們可真了不起。正是因?yàn)檫@位教師智慧地運(yùn)用了“延時(shí)評(píng)價(jià)”原則，才讓更多的同學(xué)有了更廣闊的思維空間，加深了對(duì)課文的理解。其實(shí)，在正常情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過(guò)早地給予評(píng)價(jià)，以免對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用"延時(shí)評(píng)價(jià)"原則，留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展，這也是教師評(píng)價(jià)的智慧。

二、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)一次筆者聽(tīng)一位老師上課，課上教師叫一位學(xué)生讀完課文后，讓大家說(shuō)說(shuō)該生讀得怎么樣。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，可站起來(lái)評(píng)價(jià)的學(xué)生基本上都是一個(gè)調(diào)：“讀得沒(méi)感情?！弊x的那位學(xué)生當(dāng)然很沮喪，垂頭喪氣地坐下去了，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也未置可否，又繼續(xù)喊其他學(xué)生讀。這樣容易使學(xué)生形成一種挑剔、看不到別人優(yōu)點(diǎn)和不尊重別人的壞習(xí)慣。這種評(píng)價(jià)方式非常不利于小學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。所以，要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方向，點(diǎn)撥他們?cè)u(píng)價(jià)的方法和要領(lǐng)。筆者主要從學(xué)生自評(píng)、互評(píng)兩方面進(jìn)行引導(dǎo)。１、學(xué)生自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。一個(gè)學(xué)生讀完《紙船和風(fēng)箏》中一個(gè)片斷后，我引導(dǎo)說(shuō)：“你自己覺(jué)得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說(shuō)：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，我又問(wèn)：“你覺(jué)得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒(méi)有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。２、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)：⑴評(píng)價(jià)方法：課堂上，我教給學(xué)生“聽(tīng)、想、評(píng)、聽(tīng)”四步評(píng)價(jià)方法?！奥?tīng)”是指聽(tīng)清楚對(duì)方的發(fā)言，這是做好評(píng)價(jià)的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。“評(píng)”也就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后的“聽(tīng)”是虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。這樣，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容就更具體充實(shí)，更具有針對(duì)性。

⑵評(píng)價(jià)原則：要使學(xué)生評(píng)價(jià)更有序，更有效，必須讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中遵循原則。⑶尊重他人原則：在合作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要尊重別人。在評(píng)價(jià)前，一定要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)別人進(jìn)行鼓勵(lì)，或誠(chéng)懇提出自己不同的意見(jiàn)，歡迎別人和自己進(jìn)行交流。我通常要求學(xué)生這樣說(shuō)：“我覺(jué)得剛才某某同學(xué)哪兒讀得比較好……我還有幾點(diǎn)建議……”這樣評(píng)價(jià)的過(guò)程才是真正意義上的評(píng)價(jià)，既是一個(gè)促進(jìn)別人的過(guò)程，又是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程、提升過(guò)程。例如：一個(gè)學(xué)生讀完課文《日月潭》第二自然段后，馬上就有同學(xué)站起來(lái)評(píng)價(jià)。一生說(shuō)：“你讀得非常有感情，真好，我要向你學(xué)習(xí)?！绷硪簧f(shuō)：“你讀得有語(yǔ)氣，但‘隱隱約約、風(fēng)光秀麗’這兩個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)讀好，我想跟你比一比。”接著就很有感情地朗讀帶有“隱隱約約、風(fēng)光秀麗”一詞的句子，讀得很投入，使大家感受到了日月潭的幽靜和迷人，贏得全班肯定的評(píng)價(jià)。⑷表達(dá)自我想法原則：尊重他人，并不是一味人云亦云。在互評(píng)和自評(píng)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解；對(duì)問(wèn)題的答案提出異議，據(jù)理力爭(zhēng)；可以大膽質(zhì)疑，不拘泥