拼音和英語同時學(xué)會混淆嗎

第第頁可編輯修改精選全文完整版拼音和英語同時學(xué)會混淆嗎？家長都希望孩子能夠用越少的時間學(xué)會越多的技能、知識。只要孩子不排斥的興趣班，通通被安排在孩子的日程表上，不過，當(dāng)“拼音”和“英語”這兩項興趣班相遇時，家長們疑惑了：“我孩子剛開始接觸拼音，現(xiàn)在又想開始學(xué)習(xí)英語，二者之間會不會混淆，以至于孩子最后什么都分不清了？”

我們先將問題的答案拋開，來談?wù)勗搯栴}背后所隱含的關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞解讀：遷移

AH語言學(xué)習(xí)中的遷移理論認(rèn)為：遷移是孩子學(xué)習(xí)到的新舊經(jīng)驗的整合過程，不過，這個過程是有條件的，它需要新舊知識之間擁有共同要素，以及孩子的概括能力。

遷移本是一種中性的概念，不過，當(dāng)孩子進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用或發(fā)生有益影響時，我們稱之為兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生了正遷移現(xiàn)象，反之則為負(fù)遷移。

從這個理論出發(fā)，我們能夠預(yù)知漢語拼音對英語語音的遷移是必然存在的，孩子在學(xué)習(xí)拼音和英語兩種語言時可能發(fā)生的現(xiàn)象：既會有相得益彰的正遷移，肯定也存在相互混淆的負(fù)遷移。

有學(xué)者就相關(guān)問題做過系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)：

●在漢語拼音對英語的學(xué)習(xí)的正遷移現(xiàn)象大多發(fā)生在輔音音素，元音音素是個別現(xiàn)象；

●而負(fù)遷移現(xiàn)象則相反，大多發(fā)生在元音因素，輔音音素是個別現(xiàn)象；

●另外，漢語拼音的陰平、陽平、去聲對英語聲調(diào)中的平調(diào)、聲調(diào)、降調(diào)起到正遷移的作用，而上聲對英語語音的降升調(diào)起到負(fù)遷移的作用。

因此，好的教師能夠利用漢語拼音的正遷移作用提高英語語音課堂的教學(xué)效果。

拼音與英語之間的關(guān)系1漢語拼音與英語學(xué)習(xí)目標(biāo)漢語拼音是認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是查閱工具書和用電腦進(jìn)行漢字輸入的工具。普通小學(xué)一年級漢語拼音的學(xué)習(xí)要求為：

?正確認(rèn)讀聲母和韻母，會拼讀音節(jié)；

能借助漢語拼音識字。漢字與漢語拼音的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，意在建立兩者的雙向聯(lián)系，使學(xué)生既通過漢語拼音認(rèn)讀漢字，又能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語拼音的拼讀。

英語在學(xué)習(xí)要求上以簡單的聽說為主，不做書寫要求，強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。具體要求為：

能根據(jù)課堂上簡單的英語指令做出反應(yīng)；

能背誦簡單的英語歌謠，演唱兒童英語歌曲；

?能就個人、家庭、學(xué)校等簡單話題說話；

?能借助圖片或提示講述英語小故事、編小對話等等。小學(xué)二年級才開始逐步滲透26個英文字母的教學(xué)，并以兒歌的形式出現(xiàn)。

2漢語拼音與英語音標(biāo)同源●漢語拼音音序表26個字母的排序剛好與26個英語字母的排序相同，書寫也是基本差不多。漢語拼音是在國際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來的，可以說，漢語拼音和國際音標(biāo)師出同門，有很多相似之處。

●為方便中國學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語拼音中的聲母都在原國際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上“o,e,I”等幾個韻母，以增強(qiáng)發(fā)音的力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國際音標(biāo)來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致地區(qū)別開。

孩子的自我調(diào)節(jié)及區(qū)別能力孩子具有語言學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)及區(qū)別能力對孩子來說，語言學(xué)習(xí)實際上是一個不斷接觸、了解，不斷犯錯，然后又不斷修正的過程。在這個過程中，孩子自身所表現(xiàn)出來的其實是一種很強(qiáng)的自我區(qū)分和自我調(diào)節(jié)的能力，像這樣的例子有很多。譬如，著名作家龍應(yīng)臺是中國臺灣人，其丈夫是德國人。龍應(yīng)臺自孩子出生之日起，就對孩子說中文，而孩子的父親則對孩子說德文，龍應(yīng)臺本人與丈夫交流時則用英語。結(jié)果，在他們這個家，奇跡出現(xiàn)了:當(dāng)龍應(yīng)臺的孩子會說話的時，從一開始就伴隨著一種能力，即孩子完全能夠區(qū)分何時該講何種語言—他跟媽媽在一起時，就會說媽媽講的那種語言;跟爸爸在一起時，就會說爸爸講的那種語言。龍應(yīng)臺在其作品《孩子你慢慢來》中有一段生動的描述:“家里來了訪客，若是西方人，安安不假思索脫口而出的就是德語；若是東方人，他第一句話就是普通話。好像腦子里有幾個按鈕，見到不同的人就按不同的鈕，絕對不會錯亂?！边@段文字充分印證了這樣一個事實:在語言習(xí)得過程中，孩子有著極強(qiáng)的自我區(qū)分能力。

其實，對孩子來說，同時學(xué)習(xí)英語與漢語拼音，與龍應(yīng)臺的孩子同時學(xué)習(xí)中文和德文沒有什么太大的區(qū)別。我們可以把漢語拼音比作媽媽的語言，把英語比作爸爸的語言。在孩子學(xué)習(xí)英語時，老師會跟孩子強(qiáng)調(diào)：在英語課堂上，看到字母A時要說【?】；在漢語課堂上看到字母A時要說“啊”，這樣，孩子開始時可能會混淆一兩天，但是不用擔(dān)心，給孩子們一點時間，他們通過自身所具有的自我調(diào)節(jié)和自我糾正能力，自然會區(qū)分開英語自然拼讀與漢語拼音字母，同時，他們也會清楚地記住，在英語課堂上，A要說【?】；在漢語課堂上，A要說“啊”等等。當(dāng)他們分別進(jìn)入到這兩個系統(tǒng)中去學(xué)習(xí)時，其實并不會發(fā)生什么混淆，正如龍應(yīng)臺的孩子知道和媽媽在一起時要說媽媽的語言，和爸爸在一起時要說爸爸的語言一樣。

孩子會放到大環(huán)境中加以區(qū)別從實際應(yīng)用方面而言，無論是漢語拼音，還是英語字母，它們都不是完全孤立地存在與出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在漢語、英語兩種語言環(huán)境中。當(dāng)某一環(huán)境出現(xiàn)時，孩子首先受到這種環(huán)境的影響，自覺不自覺地把拼音或字母放在這個大環(huán)境中，進(jìn)而加以區(qū)別，而不至于混淆。就好像同樣的阿拉拍數(shù)字，在數(shù)學(xué)課上讀作1，2，3(yī,èr,sān)；在音樂課上，就要讀作1，2，3(doremi)，英語課上又要讀作1，2，3(one,two,three),數(shù)學(xué)教師不會對學(xué)生說1(do)+2(re)=3(mi),音樂老師也不會指著五線譜讓學(xué)生唱1，2，3(yī,èr,sān)。生活中，孩子們也不會出現(xiàn)分不清楚的現(xiàn)象。

所以，家長們也打消拼音與英語學(xué)習(xí)可能會相互混淆的疑慮了，不過，需要再次提醒家長的是，如果想要讓孩子在上小學(xué)之前提前學(xué)習(xí)拼音或者英語，一定一定要找擁有相關(guān)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)以及持有相關(guān)資格證的教師，否則，小學(xué)老師會告訴你：還不如不學(xué)！