第八章 教研資料的

第八章教研資料的定性分析第一節(jié)定性分析概述一、目的：揭示資料中所隱含的教育本質(zhì)與規(guī)律，從而得出結(jié)論（從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識）從結(jié)果查找原因，如教育調(diào)查二、內(nèi)容從條件推測結(jié)果，如教育實驗從問題尋求對策從現(xiàn)狀預(yù)測未來三、手段：邏輯推理；前提條件：資料的真實性

無生產(chǎn)性分析：審查、篩選、分類、編碼、種類：生產(chǎn)性分析：通過抽象、概括、比較判斷、推理，得出結(jié)論前提條件定量分析定性分析解釋、說明第二節(jié)定性分析的具體方法一、歸因法（一）求同法：異中求同[例]：某小學(xué)三（1）班與三（2）班學(xué)生的智力水平總體上有差異，文化基礎(chǔ)也不同，三（1）班學(xué)生多為城鎮(zhèn)居民子弟，三（2）班學(xué)生多為村民子弟，這兩個班的學(xué)風(fēng)也不同，班主任老師的素質(zhì)也有差異，這兩個班的語文課都由張老師擔(dān)任，一年后這兩個班學(xué)生的語文成績比其它平行班有明顯提高，據(jù)此推斷造成這兩個班語文成績提高的可能原因。

先行條件（A）事件(結(jié)果)（a)A、B、CaA、D、EaA、F、Ga-----------------------------------------------------------Aa(二)求異法:同中求異[例]:某市甲縣與乙縣人口相當(dāng),經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也相當(dāng),兩縣同為老區(qū)、山區(qū)，兩縣人口多為客家人，然而兩縣教育發(fā)展水平卻有很大差別，2014年高考甲縣上二本人數(shù)達(dá)到1579人，而乙縣卻只有847人；重點高中錄取線甲縣為638分，乙縣為598分，在2013年全市教育質(zhì)量評比中甲縣名列第三名，而乙縣卻名列第九名。根據(jù)以上事實，推斷造成兩縣教育發(fā)展水平差異的可能原因。

先行條件（A）事件（結(jié)果）（a）

A、B、Ca--、B、C--___________________________________Aa(三）求同求異并用法[例]：某課題組分別在Y縣與N縣各隨機(jī)抽查幼兒園5所，其中縣城幼兒園1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園3所，村幼兒園1所，兩縣的這5所幼兒園在辦園條件、教師素質(zhì)、保教水平、管理水平等方面各不相同。調(diào)查結(jié)果表明，Y縣這5所幼兒園幼兒保教比較規(guī)范，而N縣這5所幼兒園比較混亂。根據(jù)以上材料，推斷造成兩縣幼兒園幼兒保教出現(xiàn)差異的可能原因。

先行條件（A）事件（a）

A、C、GaA、D、Ea正事件Y縣

A、F、KaA、P、QaA、R、Sa--------------------------------------B、O、U---B、M、N--B、H、P---負(fù)事件N縣

B、X、W---B、J、L------------------------------------------------------Aa（四）共變法［例］：某小學(xué)三年級（１）班、（２）班、（３）班為平行班，這三個班的學(xué)生素質(zhì)總體上相當(dāng)，這三個班的班主任的素質(zhì)也大致相當(dāng)，三（１）班的班主任張老師對學(xué)生采用民主化管理，班上的重大事情與學(xué)生商量，結(jié)果該班師生關(guān)系融洽，風(fēng)氣好；三（２）班的班主任李老師對學(xué)生采用專制式管理，個人獨斷專行，對違紀(jì)學(xué)生實施嚴(yán)厲處罰，結(jié)果該班雖然風(fēng)氣好，學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，但該班學(xué)生與班主任的關(guān)系卻很緊張；三（３）班班主任王老師采取順從式管理，凡事與學(xué)生商量，盡量滿足學(xué)生的需求，結(jié)果該班雖然師生關(guān)系融洽，但比較混亂，違紀(jì)現(xiàn)象時有發(fā)生。根據(jù)以上材料，推斷造成這三個班學(xué)生操行表現(xiàn)出現(xiàn)差異的可能原因。先行條件（Ａ）事件（a）Ａ１a1

Ａ２a2

Ａ３

a3--------------------------------------------------------------------------------------------Aa(五）剩余法［例］：某高校四個學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度與方式各不相同，后來的結(jié)果也各不相同，張堅勤奮好學(xué)，積極參加校內(nèi)外活動，畢業(yè)后找到了理想的工作單位；李娟埋頭學(xué)習(xí)，很少參加課余活動，畢業(yè)后找工作時到處碰壁，后來被迫在一家條件差、待遇低的單位工作；王強(qiáng)整天吃喝玩樂，經(jīng)常不去上課，結(jié)果肄業(yè)，被迫在一家工廠車間里做苦工；周明畢業(yè)后未從事本專業(yè)對應(yīng)的工作，在一家網(wǎng)吧從事網(wǎng)絡(luò)管理工作，根據(jù)以上材料，推斷周明在校學(xué)習(xí)的情況。先行條件事件（結(jié)果）ＡaＢbＣc-----------------------------------------Dd

二、比較法（一）定義比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，找出資料之間的差異點與共同點，以此來揭示各份資料所代表的教育現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。（二）比較的方式從時間上看，有縱向比較和橫向比較；從性質(zhì)上看，有同類比較和相異比較；此外，還有問題比較、綜合比較等。針對不同的資料應(yīng)選擇不同的比較法。二、比較法（三）運用比較應(yīng)注意的問題：1．兩種資料是否具有可比性?？杀刃允侵竿魂P(guān)系下比較。這是事物之間進(jìn)行比較的前提。2．比較范圍的廣泛性與確定性。兩種不同的資料可比較的內(nèi)容往往不止一點，但是在某個具體的研究中，研究者應(yīng)確定“比較什么”。二、比較法（三）運用比較應(yīng)注意的問題：3．比較是在同一關(guān)系下進(jìn)行的，要對資料中重要的方面進(jìn)行比較。不要因某種表面上的相同，而忽略實質(zhì)上的差異，也不要因表面上的差異，而忽略實質(zhì)上的相同。如果只將現(xiàn)象上偶然性的東西進(jìn)行比較，就會產(chǎn)生錯誤。二、比較法（三）運用比較應(yīng)注意的問題：4．比較作用有限性。通過比較不同的資料，找出它們之間的異同，這是教育研究希望達(dá)到的目的之一。但是因為比較往往是針對某一方面進(jìn)行的，所以也有可能造成片面性，影響了比較的信度。三、分析法與綜合法（一）分析法分析是把復(fù)雜的事物或現(xiàn)象從整體分解為各個簡單的組成部分，或者抽出它的各種特征來，以便單獨地考察、認(rèn)識各個組成部分固有的性質(zhì)、特征的一種形式和方法。分析是一種從多樣性到單一性、從偶然性到必然性、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個別到一般的認(rèn)識方法和思維運動。三、分析法與綜合法分析法就是對所搜集的資料的每一份或每一類進(jìn)行研究的邏輯方法。它把所要研究的某一份或某一類資料抽取出來，脫離其它因素的影響。但這種方法也有其不足，主要表現(xiàn)在分析法著眼于局部考察，并有可能在抽取、割裂其它因素的過程中形成認(rèn)識上的孤立、靜止、片面性。綜合法就可以彌補這種局限。三、分析法與綜合法（二）綜合法綜合就是根據(jù)分析的結(jié)果，將事物或現(xiàn)象的各方面本質(zhì)、特征有機(jī)地聯(lián)合成為一個整體。它是在分析研究方法所取得的成果的基礎(chǔ)上，去深入研究事物的各個方面和主要方面，事物的本質(zhì)和現(xiàn)象，事物的必然性和偶然性，事物最深刻的本質(zhì)和不太深刻的本質(zhì)之間的相互關(guān)系。從而把原來分析得到的各個方面、各個部分聯(lián)合成為一個有機(jī)的整體。三、分析法與綜合法它是在分析研究方法所取得的成果的基礎(chǔ)上，去深入研究事物的各個方面和主要方面，事物的本質(zhì)和現(xiàn)象，事物的必然性和偶然性，事物最深刻的本質(zhì)和不太深刻的本質(zhì)之間的相互關(guān)系。從而把原來分析得到的各個方面、各個部分聯(lián)合成為一個有機(jī)的整體。如果說分析法是類似于數(shù)學(xué)中的“因式分解”的話，那么綜合法就有些類似“求最大公倍數(shù)”。三、分析法與綜合法綜合法是在分析研究資料的整體上，將所有搜集的資料的各個組成部分聯(lián)系起來認(rèn)識和研究。上面說的那個例子，分析法對不同學(xué)生看法的一一考察，的確可使研究者對某個學(xué)生與那種教學(xué)方式之間的關(guān)系有深入的了解，但是研究者還無法獲得全班學(xué)生對那種教學(xué)方式的總的看法及其原因。這時候就需要綜合法。三、分析法與綜合法綜合不是所有學(xué)生的不同看法進(jìn)行“加法運算”，而是從教學(xué)活動整體上去理解和綜合。這樣就可以得到全班學(xué)生的總的看法。綜合法也同樣存在不足，如果沒有分析法作為基礎(chǔ)，綜合就會是“籠而統(tǒng)之”。

總之，為了避免分析與綜合的局限性，研究者就應(yīng)該采取在分析之中綜合，在綜合之中分析的辯證統(tǒng)一的做法。四、歸納與演繹法（一）什么是歸納與演繹法歸納與演繹是心理與教育科學(xué)研究中作定性分析時常用的兩種相互對立又相互聯(lián)系的邏輯推理方法，也是構(gòu)建理論的兩種不同的方法。歸納推理，它的前提是一些關(guān)于個別事物或現(xiàn)象的判斷，而結(jié)論卻是關(guān)于該類事物或現(xiàn)象的普遍性判斷，這是從個別到一般的認(rèn)識的飛躍。四、歸納與演繹法（二）歸納與演繹法類型根據(jù)歸納對象的不同特點，歸納法可以分為完全歸納法和不完全歸納法，后者又可以分為簡單枚舉法和科學(xué)歸納法。四、歸納與演繹法（三）兩者關(guān)系歸納和演繹是相互對立又相互聯(lián)系的邏輯分析方法，在教育科學(xué)研究中往往要同時用到，不可片面地強(qiáng)調(diào)任一方。例如，在發(fā)現(xiàn)問題與提出假設(shè)以及從結(jié)果中得出結(jié)論或推論時，往往需要用到歸納法，而在建立理論過程中，演繹卻起著十分重要的作用。即使在同一過程中，有時歸納與演繹也是不可分割的。因此，在心理與教育科學(xué)研究中應(yīng)注意歸納和演繹的結(jié)合，不可偏廢任一方。五、類比法（一）定義類比法是根據(jù)兩個或兩類對象有些相同特點，推出它們的其他特點也可能相同。（二）類比法與歸納法的比較從已知推出未知是這種分析方法與歸納法的共同點。它們的不同之處是，歸納法是從“個別”到“一般”，而類