第二章 學(xué)校教育制度

第二章

學(xué)校教育制度目錄第一節(jié)學(xué)校教育制度概述第二節(jié)我國的學(xué)校教育制度第三節(jié)

世界學(xué)制改革與發(fā)展趨勢01020301第一節(jié)學(xué)校教育制度概述一、學(xué)校教育制度的含義及制定依據(jù)（一）教育制度與學(xué)校教育制度

教育制度：指一個國家各種教育機(jī)構(gòu)的體系，包括學(xué)校制度（即學(xué)制）和管理學(xué)校的教育行政機(jī)構(gòu)體系。學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的體系及其規(guī)則系統(tǒng)。它規(guī)定了學(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、就業(yè)方向以及它們之間的相互銜接關(guān)系。（二）學(xué)制確立的依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平一定社會制度人口狀況個體的身心發(fā)展二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的演變（一）現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成與發(fā)展（二）現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型1.雙軌制2.單軌制3,分支型學(xué)制第二節(jié)我國學(xué)校教育制度一、我國學(xué)校教育制度沿革（一）舊中國學(xué)校教育制度的演變歷程（二）學(xué)生是未成年人，是發(fā)展中的人（即潛在性）

潛在性是指教育者要看到學(xué)生存在的多種方面發(fā)展的潛在可能性（相對于學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來和達(dá)到的現(xiàn)實發(fā)展水平而言），指學(xué)生是未成年人，是發(fā)展中的人。教育在促使學(xué)生多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展轉(zhuǎn)化的過程中起著重要作用。（三）學(xué)生是具有主體性的人

學(xué)生的主體性是相對于學(xué)生被看作接受教育的被動者（客體）而言的，即教育者要意識到學(xué)生是具有自主意識的主體，學(xué)生能掌握自身發(fā)展的主動權(quán)，成為自身發(fā)展的主人。在教育過程中表現(xiàn)為主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。（四）學(xué)生是具個別差異性的人

學(xué)生的差異性即認(rèn)識到每個學(xué)生都具有自己的獨特性，承認(rèn)他們之間存在個別差異。02第二節(jié)我國學(xué)校教育制度一、我國學(xué)校教育制度沿革（一）舊中國學(xué)校教育制度的演變歷程1.壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制

癸卯學(xué)制1904年，清政府公布了重新擬定了《奏定學(xué)堂章程》，也稱為“癸卯學(xué)制”，是中國近代第一個正式頒布并在全國實施的學(xué)制，也分為三段七級。

指導(dǎo)思想：中學(xué)為體，西學(xué)為用2.壬子—癸丑學(xué)制2.壬子—癸丑學(xué)制1912年，在蔡元培的主持下，教育部召開臨時教育會議，擬定新學(xué)制，中華民國第一個《學(xué)校系統(tǒng)令》公布，史稱“壬子學(xué)制”。以后又陸續(xù)頒布各級各類學(xué)校法令，1913年形成新的學(xué)校系統(tǒng)，即“壬子—癸丑學(xué)制”。該學(xué)制主系列分為三段四級，三段仍為初等教育、中等教育和高等教育。除主系列外，還有師范教育和實業(yè)教育。3.壬戌學(xué)制1922年，教育部召開全國學(xué)制會議，主要討論學(xué)校系統(tǒng)改革案，對全國教育聯(lián)合會提出的學(xué)制系統(tǒng)稍作修改，并征求意見后，于11月1日以大總統(tǒng)令公布了《學(xué)校系統(tǒng)改革案》，這就是1922年學(xué)制，又稱“壬戌學(xué)制”（六三三制）（二）我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的沿革03第三節(jié)世界學(xué)校教育制度改革與發(fā)展趨勢一、學(xué)校教育與社會的聯(lián)系更為密切二、重視早期智力的開發(fā)和學(xué)前教育三、