歷史解釋視域下初中中國(guó)古代史專題復(fù)習(xí)課的反思

歷史解釋視域下初中中國(guó)古代史專題復(fù)習(xí)課的反思一、“歷史解釋”在歷史教學(xué)中的知識(shí)價(jià)值初中歷史學(xué)科“知識(shí)”與“技能”的界限較為模糊，這是歷史學(xué)的知識(shí)屬性決定的。例如在教師對(duì)唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)局面與五代十國(guó)格局的關(guān)系進(jìn)行講解時(shí)，二者的存在同屬于歷史現(xiàn)象，在歷史教學(xué)領(lǐng)域可被認(rèn)為是“知識(shí)”，二者之間的聯(lián)系（五代十國(guó)的實(shí)質(zhì)是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的延續(xù)），是對(duì)兩個(gè)相接的歷史階段之間關(guān)系的建構(gòu)，屬于歷史解釋，在歷史教學(xué)中份屬“能力”，這則歷史解釋本身又是一項(xiàng)需要掌握的歷史知識(shí)。所以，歷史學(xué)科具有的特殊性導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)中的“歷史解釋”在落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往呈現(xiàn)出“既是知識(shí)，又是能力”的現(xiàn)象。“規(guī)律性的歷史判斷”這一類歷史解釋，在初中歷史教學(xué)中，經(jīng)常以“歷史知識(shí)”的角色出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版中指出，任何一種歷史知識(shí)的呈現(xiàn)，本質(zhì)上都是一種歷史解釋，這從歷史信息呈現(xiàn)邏輯的角度印證了“歷史解釋”的知識(shí)價(jià)值。從初中歷史教材的現(xiàn)狀看，其內(nèi)容整體呈現(xiàn)“展示歷史宏觀面貌”的話語(yǔ)體系，更接近歷史學(xué)中“通史/斷代史”類別；而“從某一領(lǐng)域、角度闡釋個(gè)別具體專題歷史現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律”這一類似于“專門史”的表達(dá)方式，在初中歷史教材話語(yǔ)體系中呈現(xiàn)的并不明顯。歷史沿革的本質(zhì)恰恰是變化的呈現(xiàn)，如“唐宋政治沿革、元明清三代經(jīng)濟(jì)變遷”等縱向呈現(xiàn)的歷史概念在當(dāng)前的初中歷史教材中占比較低。教師為了講解相關(guān)的知識(shí)，往往依據(jù)“大單元教學(xué)”等理論通過(guò)嘗試在新授課中調(diào)整教材內(nèi)容順序即“重組教材”的方式來(lái)彌補(bǔ)，如是手段在呈現(xiàn)歷史知識(shí)的清晰度和歷史演變的過(guò)程性上，仍有不足。二、專題復(fù)習(xí)課在歷史解釋素養(yǎng)訓(xùn)練中的技術(shù)價(jià)值復(fù)習(xí)課如要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)核心素養(yǎng)訓(xùn)練，“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”是首當(dāng)其沖的問(wèn)題。新授課已經(jīng)完成教學(xué)的知識(shí)，如仍以類似新授課的邏輯呈現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中，該堂復(fù)習(xí)課將淪為單純的知識(shí)的重復(fù)或?qū)W生記憶的訓(xùn)練，無(wú)法回應(yīng)深化學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如能將教材中相對(duì)細(xì)碎的歷史知識(shí)以專題為線索重新呈現(xiàn)，即可縱向地展示某一個(gè)或某一系列相關(guān)的歷史現(xiàn)象隨著時(shí)間的變化而變化的過(guò)程。例如，將歷朝歷代君主專制制度按時(shí)間線索梳理，學(xué)生能夠通過(guò)如是一系列的歷史知識(shí)直觀的感知到中國(guó)古代君主專制制度的演化過(guò)程，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步概括得出“中國(guó)古代君主專制制度不斷加強(qiáng)”的歷史解釋，這個(gè)歷史解釋的過(guò)程既可以輔助學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)加以回顧，又通過(guò)“專題史復(fù)習(xí)”的形式進(jìn)行了“歷史解釋”的學(xué)生活動(dòng)，并成功得到了規(guī)律性的歷史認(rèn)知作為學(xué)生歷史知識(shí)的豐富。通過(guò)上述設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，在初中中國(guó)古代史的教學(xué)過(guò)程中，“專題復(fù)習(xí)課”可以通過(guò)在復(fù)習(xí)課課型基礎(chǔ)上，將作為“復(fù)習(xí)對(duì)象”的歷史知識(shí)進(jìn)行有目的地專題化、線索化重組，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教授“新知識(shí)”即歷史解釋的過(guò)程及歷史現(xiàn)象演化規(guī)律的目的。復(fù)習(xí)課也便能夠更好地從單純的知識(shí)重復(fù)向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練課轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，常規(guī)歷史課堂教學(xué)中落實(shí)“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)，可通過(guò)在課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)同學(xué)建構(gòu)歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系即通過(guò)“學(xué)生在老師的幫助下重構(gòu)歷史解釋產(chǎn)生的過(guò)程”來(lái)實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)課的額外優(yōu)勢(shì)是學(xué)生對(duì)待復(fù)習(xí)的知識(shí)具備一定的掌握程度，在學(xué)生進(jìn)行自主地知識(shí)梳理和自覺(jué)地歷史解釋這一學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)能夠有的放矢，以免信馬由韁。三、中國(guó)古代史專題復(fù)習(xí)課示例以下，筆者以初中歷史七年級(jí)下冊(cè)《走向?qū)ｎ}史——第三單元二輪復(fù)習(xí)》一課為例，試對(duì)中國(guó)古代史專題復(fù)習(xí)課教學(xué)的開(kāi)展作一分析：在復(fù)習(xí)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先向?qū)W生提問(wèn)根據(jù)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，從哪幾個(gè)方面學(xué)習(xí)一個(gè)朝代或一個(gè)時(shí)間段的歷史（此處教師一般解釋為“政治、經(jīng)濟(jì)、文化”），并組織學(xué)生對(duì)明清兩朝的關(guān)于“政治”的歷史知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的填空回顧。完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這與常規(guī)的新授課學(xué)習(xí)相似，此時(shí)教師可以通過(guò)設(shè)置小的情景游戲的方式，啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)起“專題”的意識(shí)。例如，可通過(guò)展示裝滿水果的果籃的圖片，用以指代一個(gè)時(shí)代的歷史現(xiàn)象，然后通過(guò)將蘋果從中選出，代表某一具體歷史概念，并配合蘋果不斷熟成、直至腐爛的圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，諸多歷史現(xiàn)象中的某一個(gè)現(xiàn)象，也有它自身“點(diǎn)動(dòng)成線”式的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)環(huán)節(jié)的第二部分是專題復(fù)習(xí)課的主體，教師可先利用多媒體向同學(xué)呈現(xiàn)唐宋兩朝君主專制的相關(guān)史實(shí)，并利用導(dǎo)學(xué)案，組織同學(xué)們將明→清的同領(lǐng)域歷史知識(shí)對(duì)應(yīng)梳理完成，再由教師提問(wèn)，這一系列的歷史知識(shí)是以哪個(gè)專題為線索整理的，學(xué)生回答“中國(guó)古代君主專制制度的發(fā)展”，教師追問(wèn)“這一歷史演變呈現(xiàn)怎樣的規(guī)律？”學(xué)生概括得出“中國(guó)古代君主專制制度不斷強(qiáng)化，皇權(quán)逐漸加強(qiáng)”的歷史解釋。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師贏采取“教、扶、放”的策略，在帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)君主專制這一專題歷史概念的復(fù)習(xí)后，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自主完成“相關(guān)歷史知識(shí)的梳理”、“尋找梳理歷史知識(shí)的線索”（歷史概念）、“通過(guò)歷史解釋得出歷史結(jié)論”這三個(gè)步驟的復(fù)習(xí)，主要涉及：中國(guó)古代封建經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展至頂峰、中國(guó)古代對(duì)外關(guān)系由開(kāi)放逐漸走向封閉、中國(guó)古代重視邊疆治理，統(tǒng)一多久民族國(guó)家不斷鞏固這幾個(gè)歷史專題，并由教師對(duì)學(xué)生形成的復(fù)習(xí)成果進(jìn)行問(wèn)題的解答和表述的優(yōu)化。在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三個(gè)部分習(xí)題訓(xùn)練中，教師應(yīng)針對(duì)性地選取考察歷史規(guī)律運(yùn)行過(guò)程中不同時(shí)段的不同歷史呈現(xiàn)的題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)后，利用歷史規(guī)律解答歷史問(wèn)題的意識(shí)。四、結(jié)論綜上所述，歷史學(xué)科在初中歷史教學(xué)中存在“知識(shí)與技能”圍繞歷史解釋這一學(xué)理行為相互交織的現(xiàn)實(shí)情況，因而培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的意識(shí)與能力，在當(dāng)今的初中歷史教學(xué)中尤為重要。將相對(duì)碎片化的歷史知識(shí)進(jìn)行“專題化”的梳理、輔以復(fù)習(xí)課的課型優(yōu)勢(shì)，有助于深化學(xué)生對(duì)作為一種知識(shí)的歷史規(guī)律的形成過(guò)程的理解