課題申報(bào)書(shū)：“強(qiáng)師計(jì)劃”背景下師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式的建構(gòu)與實(shí)施研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)?！皬?qiáng)師計(jì)劃”背景下師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式的建構(gòu)與實(shí)施研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值1.師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展的研究現(xiàn)狀目前，師范教育存在一定的封閉性，協(xié)同育人能力尚有欠缺。在“強(qiáng)師計(jì)劃”發(fā)布之前，師范院校培養(yǎng)師范生的主體較為局限，且培養(yǎng)主體之間缺乏充分溝通，師范教育體系呈現(xiàn)封閉狀態(tài)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，隨著義務(wù)教育普及率提高和公眾對(duì)教育質(zhì)量的期待提升，封閉的師范教育體系難以滿(mǎn)足時(shí)代需求，開(kāi)始向開(kāi)放體系轉(zhuǎn)變。雖然教師培養(yǎng)主體范圍不斷擴(kuò)大，但分層的師范教育政策導(dǎo)致資源分布不均，院校間分化明顯，頂尖院校與薄弱院?；?dòng)有限。“強(qiáng)師計(jì)劃”發(fā)布后，“組團(tuán)模式”雖有突破，但仍存在一些問(wèn)題。一方面，看似每個(gè)小組內(nèi)部合作，但在更大范圍內(nèi)，大量潛在幫助者和幫扶對(duì)象未被納入，如其他師范院校、綜合性大學(xué)等；另一方面，參與幫扶的院校相對(duì)有限，可能難以實(shí)現(xiàn)供需精準(zhǔn)匹配，且部分院校距離較遠(yuǎn)，影響幫扶效果；此外，目前院校協(xié)同行動(dòng)多由政策驅(qū)動(dòng)，未必符合幫扶主體自身利益，可能影響幫扶者參與積極性和被幫扶者的深度參與意愿。2.選題意義在“強(qiáng)師計(jì)劃”背景下，探索師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式具有重要意義。這有助于提升師范教育質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量教師。隨著教育信息化、國(guó)際化加速發(fā)展，對(duì)教師綜合素質(zhì)提出更高要求，地方師范院校需要不斷更新教育理念、完善課程體系、提升教學(xué)水平，以適應(yīng)新時(shí)代教育需求。同時(shí)，地方師范院校面臨資源約束、師資力量薄弱、科研能力不強(qiáng)等問(wèn)題，通過(guò)探索協(xié)同發(fā)展模式，可以為其提供新的發(fā)展路徑。3.研究?jī)r(jià)值構(gòu)建師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式具有多方面的價(jià)值。首先，可促進(jìn)師范院校資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教師教育者素質(zhì)。其次，推動(dòng)師范教育整體發(fā)展，為國(guó)家教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。在“強(qiáng)師計(jì)劃”指引下，探尋協(xié)同提質(zhì)的有效路徑關(guān)乎教師培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。例如，東北師范大學(xué)喜獲多項(xiàng)2024年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，其中包括“強(qiáng)師計(jì)劃”背景下師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式的建構(gòu)與實(shí)施研究項(xiàng)目，這體現(xiàn)了對(duì)該領(lǐng)域的重視。此外，加大師范院校投入力度，促進(jìn)師范教育協(xié)同發(fā)展，如建設(shè)國(guó)家?guī)煼督逃?、?shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃等，都有助于實(shí)現(xiàn)師范教育的高質(zhì)量發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀(guān)點(diǎn)1.研究目標(biāo)本研究旨在構(gòu)建師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式，具體目標(biāo)為提高教師教育者專(zhuān)業(yè)化水平，提升師范教育質(zhì)量。通過(guò)加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)教育服務(wù)能力建設(shè)和學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)等多方面的努力，實(shí)現(xiàn)師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多高質(zhì)量教師。2.研究?jī)?nèi)容（1）加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)青年骨干教師培育：支持薄弱師范院校遴選有潛力的青年教師到高水平師范院校攻讀博士學(xué)位，提升學(xué)歷層次。同時(shí)，完善學(xué)習(xí)研修機(jī)制，通過(guò)參與課題研究和教育實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)有所成。此外，支持高水平師范院校青年教師到薄弱師范院校支教、調(diào)研并與青年教師結(jié)對(duì)，增強(qiáng)教育情懷和理想。高水平教師引進(jìn)：支持高水平師范院校教師教育相關(guān)學(xué)科教師（含退休教師）到薄弱師范院校組建工作室，開(kāi)展教學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，傳幫帶青年教師發(fā)展。干部教師雙向交流：高水平師范院校派出校級(jí)和中層干部到薄弱師范院校掛職，提升管理理念和水平。同時(shí)，派出學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師人才，幫助加強(qiáng)教師教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)。薄弱師范院校也應(yīng)派出教師和干部到基地院校跟崗學(xué)習(xí)。（2）加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)：結(jié)合地方基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍需求和學(xué)校實(shí)際，支持薄弱師范院校凝練學(xué)科特色，確定重點(diǎn)建設(shè)的教師教育類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，做好發(fā)展規(guī)劃并集中資源支持。學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)：高水平師范院校指導(dǎo)薄弱師范院校建設(shè)高質(zhì)量教師教育課程，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨校選修。定期互派師范生交流訪(fǎng)學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，開(kāi)展暑期學(xué)生交流活動(dòng)。教師協(xié)同教研：通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下方式，建立聯(lián)合教研機(jī)制，提升薄弱師范院校教育教學(xué)水平。支持組建協(xié)同團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課題研究攻關(guān)。（3）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育服務(wù)能力建設(shè)協(xié)同開(kāi)展基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)：院校協(xié)同開(kāi)展面向中小學(xué)、幼兒園教師校長(zhǎng)的培訓(xùn)，增進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的了解。探索建立中小學(xué)教師校長(zhǎng)為師范生授課機(jī)制，促進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)融合。協(xié)同建設(shè)地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)：高水平師范院校協(xié)同薄弱師范院校支持所在地區(qū)市、縣基礎(chǔ)教育教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)，提升其規(guī)劃、組織實(shí)施培訓(xùn)和發(fā)展研究的能力，培育支撐力量。協(xié)同建設(shè)附屬中小學(xué)校：高水平師范院校統(tǒng)籌附屬中小學(xué)校資源，以對(duì)口幫扶形式支持薄弱師范院校建設(shè)示范性中小學(xué)校，提升教育教學(xué)水平和服務(wù)能力。（4）加強(qiáng)學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)學(xué)校規(guī)劃提升：協(xié)助薄弱師范院校制定發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)教師教育相關(guān)學(xué)科建設(shè)，提升培養(yǎng)能力和水平。管理能力提升：支持薄弱師范院校管理和服務(wù)人員培訓(xùn)，更新管理理念，提升辦學(xué)水平。多種方式支持教師教育院系建設(shè)，制定發(fā)展規(guī)劃，提升管理能力?？臻g協(xié)同建設(shè)：指導(dǎo)薄弱師范院校根據(jù)需要建設(shè)智慧教室等數(shù)字化、信息化教學(xué)空間。優(yōu)質(zhì)資源共享：共享文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)、資料等學(xué)術(shù)資源以及院校間專(zhuān)家、平臺(tái)資源，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。3.重要觀(guān)點(diǎn)協(xié)同發(fā)展是提升師范教育質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)建立組團(tuán)發(fā)展、協(xié)同提升的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃，重點(diǎn)支持薄弱師范院校發(fā)展，促進(jìn)其他師范院校提升。各高校之間應(yīng)一校支持多校、多校支持一校，實(shí)現(xiàn)人才流動(dòng)和協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，要關(guān)注協(xié)同發(fā)展的可持續(xù)性，擴(kuò)大幫扶主體和幫扶對(duì)象范圍，提升幫扶的精準(zhǔn)度和效率，改變高校孤立發(fā)展形態(tài)，實(shí)現(xiàn)師范教育的全面高質(zhì)量發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究首先對(duì)師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，明確當(dāng)前存在的問(wèn)題，如“組團(tuán)模式”雖有突破但仍有不足等。在此基礎(chǔ)上，確定研究目標(biāo)，即構(gòu)建師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式，提高教師教育者專(zhuān)業(yè)化水平，提升師范教育質(zhì)量。接著，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展模式，從加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)教育服務(wù)能力建設(shè)和學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)等方面入手，實(shí)施并驗(yàn)證該模式的效果。最后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出進(jìn)一步完善協(xié)同發(fā)展模式的建議。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解師范教育協(xié)同發(fā)展的理論基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及政策文件，為研究提供理論支持。案例分析法：選取典型的師范院校協(xié)同發(fā)展案例，深入剖析其成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為構(gòu)建協(xié)同發(fā)展模式提供實(shí)踐參考。調(diào)查研究法：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法，收集一線(xiàn)教師、學(xué)生以及教育管理者的意見(jiàn)和建議，了解他們對(duì)師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展的需求和期望，為研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。3.創(chuàng)新之處本研究提出拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)理念，作為師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式的創(chuàng)新之處。具體表現(xiàn)為：擴(kuò)大主體范圍：傳統(tǒng)的“組團(tuán)模式”存在幫扶主體和對(duì)象范圍有限的問(wèn)題。而拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)理念將大量潛在的幫助者和幫扶對(duì)象納入進(jìn)來(lái)，如其他師范院校、綜合性大學(xué)等，打破了現(xiàn)有模式的局限性。促進(jìn)高效互動(dòng)：通過(guò)基于動(dòng)態(tài)匹配、條件性互惠擴(kuò)展數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)協(xié)作追蹤數(shù)據(jù)促進(jìn)認(rèn)知的持續(xù)拓展，以及基于協(xié)同提質(zhì)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)不斷更新保障體系，實(shí)現(xiàn)主體間的高效互動(dòng)。與傳統(tǒng)模式中主體間互動(dòng)有限、多由政策驅(qū)動(dòng)不同，拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)能夠更好地滿(mǎn)足協(xié)同發(fā)展的需求。以組團(tuán)方式創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展機(jī)制：按照“1+M+N”的原則組建組團(tuán)，一校支持多校、多校支持一校，實(shí)現(xiàn)資源共享、人才流動(dòng)。例如，在師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃中，高水平師范院校派出干部、教師到薄弱師范院校掛職、支教，薄弱師范院校教師到基地院校跟崗學(xué)習(xí)，促進(jìn)了不同層次師范院校間的協(xié)同發(fā)展。這種組團(tuán)方式創(chuàng)新了協(xié)同發(fā)展機(jī)制，為師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展提供了新的路徑。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)政策文件和研究成果為研究提供理論支持。《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等政策文件明確了加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的方向和具體實(shí)施規(guī)劃，為師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式的建構(gòu)與實(shí)施提供了政策依據(jù)。同時(shí)，現(xiàn)有關(guān)于師范教育協(xié)同發(fā)展的研究成果，如對(duì)師范院校培養(yǎng)師范生主體變化的研究、“強(qiáng)師計(jì)劃”發(fā)布后“組團(tuán)模式”的分析等，為本次研究提供了理論基礎(chǔ)。部分師范院校已開(kāi)展協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃，為研究提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，由華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、云南師范大學(xué)等組團(tuán)校，通過(guò)“1+M+N”的“雁陣”模式，協(xié)同推動(dòng)麗江師院等薄弱師范院校高質(zhì)量發(fā)展。此外，教育部實(shí)施的師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃，按照“1+M+N”的原則組建組團(tuán)，重點(diǎn)支持薄弱師范院校發(fā)展，為研究提供了豐富的實(shí)踐案例。條件保障：研究團(tuán)隊(duì)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究能力。研究團(tuán)隊(duì)成員對(duì)師范教育有深入的了解和研究，掌握文獻(xiàn)研究法、案例分析法、調(diào)查研究法等多種研究方法，能夠?yàn)檠芯康捻樌_(kāi)展提供專(zhuān)業(yè)支持。學(xué)校提供研究經(jīng)費(fèi)、資源等支持。學(xué)校重視師范教育研究，為研究提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，確保研究過(guò)程中的文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)收集與分析等工作能夠順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校還提供學(xué)術(shù)資源、平臺(tái)資源等支持，促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作。研究步驟：文獻(xiàn)收集與分析：收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于師范教育協(xié)同發(fā)展的政策文件、研究成果等文獻(xiàn)資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為研究提供理論基礎(chǔ)。現(xiàn)狀調(diào)研：運(yùn)用調(diào)查研究法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，收集一線(xiàn)教師、學(xué)生以及教育管理者的意見(jiàn)和建議，了解師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。模式構(gòu)建：在文獻(xiàn)收集與分析、現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)理念，構(gòu)建師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式，包括加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)教育服務(wù)能力建設(shè)和學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)等方面。實(shí)施驗(yàn)證：選擇部分師范院校進(jìn)行協(xié)同發(fā)展模式的實(shí)施驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行院涂尚行?，并根?jù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和完善?？偨Y(jié)推廣：總結(jié)師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式的建構(gòu)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，形成研究報(bào)告和相關(guān)成果，（全文共4132字）教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。“強(qiáng)師計(jì)劃”背景下師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式的建構(gòu)與實(shí)施研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀：當(dāng)前，在“強(qiáng)師計(jì)劃”背景下，師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展呈現(xiàn)出復(fù)雜的態(tài)勢(shì)。一方面，師范教育長(zhǎng)期存在封閉性特質(zhì)，雖然培養(yǎng)主體不斷增多，但協(xié)同不足的問(wèn)題依然突出。例如，以師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與的教師教育體系雖已逐步形成，但培養(yǎng)主體之間尚未能實(shí)現(xiàn)充分的“協(xié)同”，師范教育體系的開(kāi)放程度仍有待提高。另一方面，“組團(tuán)模式”在一定程度上加強(qiáng)了師范教育各主體之間的聯(lián)系，但也存在一些問(wèn)題。如幫扶主體范圍有限，大量的潛在幫助者、幫扶對(duì)象亟待被納入進(jìn)來(lái)，像其他師范院校、綜合性大學(xué)等未能充分參與；供需難精準(zhǔn)匹配，由于參與幫扶的院校相對(duì)有限，未必能及時(shí)提供被幫扶者需要的資源，且部分院校之間距離較遠(yuǎn)，影響幫扶效果；可持續(xù)性待考量，目前院校之間的協(xié)同行動(dòng)多是由政策因素驅(qū)動(dòng)，未必符合幫扶主體的自身利益，持續(xù)的“輸出”或?qū)⒂绊憥头稣邊⑴c協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃的積極性，被幫扶者也可能會(huì)礙于“面子”拒絕深度參與相關(guān)活動(dòng)。選題意義：“強(qiáng)師計(jì)劃”背景下，對(duì)師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式的建構(gòu)與實(shí)施進(jìn)行研究具有重大意義。首先，這是響應(yīng)國(guó)家“強(qiáng)師計(jì)劃”的具體舉措，有助于提升師范院校和師范專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平。其次，從源頭上提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量師資，滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)教師的更高要求。最后，師范院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的重要基地，其發(fā)展關(guān)乎國(guó)家教育事業(yè)的未來(lái)，通過(guò)本研究能為師范院校的發(fā)展提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。研究?jī)r(jià)值：本研究探索協(xié)同發(fā)展新模式，具有多方面的價(jià)值。其一，有助于打破師范教育封閉格局，擴(kuò)大師范教育體系的開(kāi)放程度，提升薄弱師范院校的教育質(zhì)量。其二，促進(jìn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)不同院校之間的資源融通融合，充分交流教師培養(yǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。其三，推動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)，適應(yīng)教育信息化、教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，為政府教育部門(mén)制定相關(guān)政策提供決策參考，促進(jìn)我國(guó)教師教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀(guān)點(diǎn)研究目標(biāo)：構(gòu)建高效的師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式，提升教師教育質(zhì)量和水平。在“強(qiáng)師計(jì)劃”背景下，師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式的構(gòu)建應(yīng)以提升教師教育質(zhì)量和水平為核心目標(biāo)。通過(guò)整合各方資源，打破傳統(tǒng)師范教育的封閉格局，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的教師人才。研究?jī)?nèi)容：加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，包括青年骨干教師培育、高水平教師引進(jìn)、干部教師雙向交流；加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，涵蓋重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)、教師協(xié)同教研；加強(qiáng)基礎(chǔ)教育服務(wù)能力建設(shè)和學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)。（1）人才隊(duì)伍建設(shè)青年骨干教師培育：支持薄弱師范院校遴選有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹礁咚綆煼对盒９プx博士學(xué)位，完善學(xué)習(xí)、研修機(jī)制，通過(guò)參與課題研究、教育實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化等方式提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，高水平師范院校青年教師到薄弱師范院校支教、開(kāi)展調(diào)研，與薄弱師范院校青年教師結(jié)對(duì)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)情和教育的理解，厚植教育情懷。高水平教師引進(jìn)：支持高水平師范院校教師教育相關(guān)學(xué)科教師（含退休教師）到薄弱師范院校組建工作室、開(kāi)展教學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，傳幫帶青年教師發(fā)展，提升薄弱師范院校的教學(xué)和科研水平。干部教師雙向交流：高水平師范院校派出校級(jí)干部、中層干部到薄弱師范院校掛職，提升薄弱師范院校的管理理念和水平；派出教師教育相關(guān)學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師人才，幫助薄弱師范院校加強(qiáng)教師教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)。薄弱師范院校也應(yīng)派出教師、干部到基地院校跟崗學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方的交流與合作。（2）學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)：結(jié)合地方基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍需求和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，支持薄弱師范院校凝練學(xué)科特色、確定重點(diǎn)建設(shè)的教師教育類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，做好學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，集中多方資源進(jìn)行支持。通過(guò)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，提升薄弱師范院校的學(xué)科實(shí)力和影響力。學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)：高水平師范院校指導(dǎo)薄弱師范院校建設(shè)高質(zhì)量教師教育課程，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)部分課程的學(xué)生跨校選修，定期互派師范生交流訪(fǎng)學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，開(kāi)展暑期學(xué)生交流活動(dòng)。學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)有助于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師協(xié)同教研：通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下方式，建立高水平師范院校教師、團(tuán)隊(duì)與薄弱師范院校教師、團(tuán)隊(duì)聯(lián)合教研機(jī)制，提升教師薄弱師范院校教育教學(xué)水平。支持高水平師范院校與薄弱師范院校組建協(xié)同團(tuán)隊(duì)，就教師教育相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展課題研究攻關(guān)，共同推動(dòng)教師教育的發(fā)展。（3）基礎(chǔ)教育服務(wù)能力建設(shè)協(xié)同開(kāi)展基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)：院校協(xié)同開(kāi)展面向中小學(xué)、幼兒園教師校長(zhǎng)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中增進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的了解。探索建立中小學(xué)教師校長(zhǎng)為師范生授課的機(jī)制，提升師范生培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性，促進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)融合。協(xié)同建設(shè)地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)：高水平師范院校協(xié)同薄弱師范院校支持所在地區(qū)的市、縣基礎(chǔ)教育教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)，改善教師發(fā)展機(jī)構(gòu)條件，提升其規(guī)劃區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展、組織實(shí)施教師培訓(xùn)、教師發(fā)展研究的能力，為所在地培育一支扎根當(dāng)?shù)亍⒎?wù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教師發(fā)展的支撐力量。協(xié)同建設(shè)附屬中小學(xué)校：高水平師范院校統(tǒng)籌附屬中小學(xué)校資源，以對(duì)口幫扶等形式支持薄弱師范院校建設(shè)示范性中小學(xué)校，提升教育教學(xué)水平，增強(qiáng)服務(wù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展的能力。（4）學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)學(xué)校規(guī)劃提升：協(xié)助薄弱師范院校結(jié)合實(shí)際制定發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)教師教育相關(guān)學(xué)科建設(shè)，提升培養(yǎng)能力和水平。管理能力提升：支持薄弱師范院校管理、服務(wù)人員培訓(xùn)，更新管理理念，提升辦學(xué)水平。多種方式支持薄弱師范院校教師教育院系建設(shè)，制定發(fā)展規(guī)劃，提升管理能力?？臻g協(xié)同建設(shè)：指導(dǎo)薄弱師范院校根據(jù)需要，建設(shè)智慧教室等數(shù)字化、信息化教學(xué)空間，提升教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)資源共享：共享文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)、資料等學(xué)術(shù)資源，共享院校間專(zhuān)家、平臺(tái)資源，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。重要觀(guān)點(diǎn)：協(xié)同發(fā)展是提升師范教育質(zhì)量的關(guān)鍵，需整合各方資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。協(xié)同發(fā)展是新時(shí)代師范教育的必然趨勢(shì)，也是提升師范教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。通過(guò)整合各方資源，包括高水平師范院校、地方政府、中小學(xué)等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，可以有效提高師范院校教師教育者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的教師人才。同時(shí)，協(xié)同發(fā)展也有助于打破師范教育的封閉格局，促進(jìn)師范教育體系的開(kāi)放和創(chuàng)新，推動(dòng)師范教育的可持續(xù)發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路在“強(qiáng)師計(jì)劃”背景下，師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式的建構(gòu)與實(shí)施研究將按照以下思路展開(kāi)：首先，深入分析當(dāng)前師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀問(wèn)題，包括師范教育封閉性特質(zhì)未完全打破、“組團(tuán)模式”存在幫扶主體范圍有限、供需難精準(zhǔn)匹配、可持續(xù)性待考量等問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等多種研究方法，全面了解師范院校協(xié)同發(fā)展的實(shí)際情況。接著，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，以構(gòu)建高效的師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式，提升教師教育質(zhì)量和水平為核心目標(biāo)，從加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)教育服務(wù)能力建設(shè)和學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)等方面入手，制定具體的研究?jī)?nèi)容和實(shí)施計(jì)劃。然后，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展模式。借鑒成功案例和相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建以拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)擴(kuò)大主體范圍，促進(jìn)高效互動(dòng)；全鏈條協(xié)同創(chuàng)新，探索教師培養(yǎng)、發(fā)展、管理、使用的新思路為特色的協(xié)同發(fā)展模式。在人才隊(duì)伍建設(shè)方面，通過(guò)青年骨干教師培育、高水平教師引進(jìn)、干部教師雙向交流等措施，提升師資水平；在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)、教師協(xié)同教研，提高教育教學(xué)質(zhì)量；在基礎(chǔ)教育服務(wù)能力建設(shè)方面，協(xié)同開(kāi)展基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)、建設(shè)地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和附屬中小學(xué)校，增強(qiáng)服務(wù)能力；在學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)方面，提升學(xué)校規(guī)劃、管理能力，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。最后，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和完善。將構(gòu)建的協(xié)同發(fā)展模式應(yīng)用于實(shí)際師范院校中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)其有效性和可行性。根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，不斷調(diào)整和完善協(xié)同發(fā)展模式，確保其能夠適應(yīng)不同師范院校的實(shí)際需求，為師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展提供有力支持。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入了解師范教育協(xié)同發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)。通過(guò)查閱學(xué)術(shù)期刊、政策文件、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，掌握師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐案例，為研究提供理論支持和借鑒。調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，了解師范院校協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀和需求。對(duì)不同地區(qū)、不同層次的師范院校進(jìn)行調(diào)查，了解其在人才隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)教育服務(wù)能力建設(shè)和學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)等方面的現(xiàn)狀和需求，為構(gòu)建協(xié)同發(fā)展模式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。案例分析法：選取國(guó)內(nèi)外師范院校協(xié)同發(fā)展的成功案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和做法。借鑒成功案例中的協(xié)同發(fā)展模式、管理機(jī)制、政策支持等方面的經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建適合我國(guó)師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展的模式提供參考。3.創(chuàng)新之處以拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)擴(kuò)大主體范圍，促進(jìn)高效互動(dòng)：借鑒李陽(yáng)杰提出的從“數(shù)字孤島”邁向拓展型“數(shù)據(jù)生態(tài)”的理念，擴(kuò)大師范教育協(xié)同發(fā)展的主體范圍。打破現(xiàn)有“組團(tuán)模式”中幫扶小組的局限性，將更多的潛在幫助者和幫扶對(duì)象納入進(jìn)來(lái)，如其他師范院校、綜合性大學(xué)等。通過(guò)基于動(dòng)態(tài)匹配、條件性互惠擴(kuò)展數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)協(xié)作追蹤數(shù)據(jù)促進(jìn)認(rèn)知的持續(xù)拓展，基于協(xié)同提質(zhì)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)不斷更新保障體系，實(shí)現(xiàn)主體間的高效互動(dòng)，提高幫扶的精準(zhǔn)度和效率。全鏈條協(xié)同創(chuàng)新，探索教師培養(yǎng)、發(fā)展、管理、使用的新思路：聚焦教師培養(yǎng)、發(fā)展、管理、使用全鏈條協(xié)同創(chuàng)新，探索新思路、新機(jī)制、新舉措。在教師培養(yǎng)方面，通過(guò)校地協(xié)同、校校協(xié)同、名師共育等方式，提升教師隊(duì)伍能力素質(zhì)；在教師發(fā)展方面，深化“縣管校聘”改革、編制管理改革、職稱(chēng)評(píng)聘改革，提高教師管理效能，暢通教師職業(yè)發(fā)展通道；在教師管理方面，理順編制、崗位、績(jī)效等責(zé)權(quán)，強(qiáng)化教育部門(mén)教師統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)；在教師使用方面，提高教師編制使用效益，增強(qiáng)教師職業(yè)獲得感。通過(guò)全鏈條協(xié)同創(chuàng)新，整體提高師范教育辦學(xué)水平，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量教師。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)政策支持和實(shí)踐探索：教育部等八部門(mén)印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》從提升教師思想政治素質(zhì)、加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)、完善高層次教師人才培養(yǎng)機(jī)制、強(qiáng)化欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師隊(duì)伍治理水平、推進(jìn)教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)等五個(gè)方面提出了15條具體舉措，為師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展提供了政策支持。同時(shí)，師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃實(shí)施方案明確了重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容和工作安排，為師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展提供了實(shí)踐指導(dǎo)。此外，各地也紛紛出臺(tái)了相關(guān)政策措施，如江西省的《江西省貫徹落實(shí)十五條措施》、山東省的《關(guān)于推進(jìn)師范教育高質(zhì)量發(fā)展的若干措施》等，為師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展提供了地方經(jīng)驗(yàn)。研究團(tuán)隊(duì)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究經(jīng)驗(yàn)：研究團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自師范院校和教育研究機(jī)構(gòu)，具有豐富的教師教育研究經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員在教師教育理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育管理等方面取得了一定的研究成果，為開(kāi)展本研究提供了理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。條件保障：學(xué)校提供資源支持：師范院校將為本研究提供人力、物力、財(cái)力等方面的資源支持。學(xué)校將安排專(zhuān)門(mén)的研究人員參與本研究，提供必要的研究設(shè)備和場(chǎng)地，保障研究經(jīng)費(fèi)的投入。與相關(guān)院校和機(jī)構(gòu)合作：本研究將與其他師范院校、教育研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等相關(guān)院校和機(jī)構(gòu)合作，共同開(kāi)展研究。合作院校和機(jī)構(gòu)將為本研究提供實(shí)踐基地、數(shù)據(jù)支持、專(zhuān)家咨詢(xún)等方面的資源支持，確保研究的順利進(jìn)行。確保研究順利進(jìn)行：本研究將建立健全的研究管理制度，加強(qiáng)對(duì)研究過(guò)程的監(jiān)督和管理，確保研究的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。同時(shí)，本研究將積極爭(zhēng)取政府部門(mén)、社會(huì)組織等各方的支持和幫助，為研究的順利進(jìn)行提供保障。研究步驟：第一階段，文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀調(diào)研：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展的文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)不同地區(qū)、不同層次的師范院校進(jìn)行調(diào)查，了解師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，包括人才隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)教育服務(wù)能力建設(shè)和學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)等方面的情況。分析師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為構(gòu)建協(xié)同發(fā)展模式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第二階段，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展模式：借鑒成功案例和相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建以拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)擴(kuò)大主體范圍，促進(jìn)高效互動(dòng)；全鏈條協(xié)同創(chuàng)新，探索教師培養(yǎng)、發(fā)展、管理、使用的新思路為特色的協(xié)同發(fā)展模式。在人才隊(duì)伍建設(shè)方面，通過(guò)青年骨干教師培育、高水平教師引進(jìn)、干部教師雙向交流等措施，提升師資水平。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)、教師協(xié)同教研，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在基礎(chǔ)教育服務(wù)能力建設(shè)方面，協(xié)同開(kāi)展基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)、建設(shè)地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和附屬中小學(xué)校，增強(qiáng)服務(wù)能力。在學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)方面，提升學(xué)校規(guī)劃、管理能力，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。第三階段，實(shí)踐驗(yàn)證和完善：將構(gòu)建的協(xié)同發(fā)展模式應(yīng)用于實(shí)際師范院校中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)其有效性和可行性。根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，不斷調(diào)整和完善協(xié)同發(fā)展模式，確保其能夠適應(yīng)不同師范院校的實(shí)際需求。收集實(shí)踐過(guò)程中的數(shù)據(jù)和案例，為總結(jié)成果提供依據(jù)。第四階段，總結(jié)成果并推廣：總結(jié)本研究的成果，包括研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、政策建議等。召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)，交流本研究的成果和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大本研究的影響力。將本研究的成果推廣應(yīng)用到更多的師范院校中，為師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展提供參考和借鑒。（全文共5628字）教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。“強(qiáng)師計(jì)劃”背景下師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式的建構(gòu)與實(shí)施研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值（一）研究現(xiàn)狀師范教育長(zhǎng)期存在封閉性，培養(yǎng)主體間協(xié)同不足，開(kāi)放程度有待提高。近年來(lái)“強(qiáng)師計(jì)劃”關(guān)注師范教育協(xié)同發(fā)展，“組團(tuán)模式”雖有突破但仍不完善，需擴(kuò)大幫扶主體和對(duì)象范圍，提升精準(zhǔn)度、效率和可持續(xù)性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范教育呈現(xiàn)封閉性特質(zhì)，培養(yǎng)主體局限于獨(dú)立設(shè)置的師范院校，缺乏溝通與協(xié)同。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，隨著教育改革和發(fā)展綱要等文件的出臺(tái)，教師培養(yǎng)主體范圍擴(kuò)大，但分層師范教育政策導(dǎo)致資源分布不均，院校發(fā)展分化，頂尖院校與薄弱院?；?dòng)有限。近年來(lái)，“師范教育協(xié)同發(fā)展”成為解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱院校教師培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵，“強(qiáng)師計(jì)劃”明確指出要建立部屬師范大學(xué)和地方師范院校師范人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制。目前采用的“組團(tuán)模式”雖加強(qiáng)了師范教育各主體之間的聯(lián)系，但也存在一些問(wèn)題，如幫扶小組只是教師教育場(chǎng)域的一部分，大量潛在幫助者和幫扶對(duì)象未被納入；參與幫扶的院校有限，可能難以實(shí)現(xiàn)供需精準(zhǔn)匹配，且部分院校距離較遠(yuǎn)影響幫扶效果；協(xié)同行動(dòng)多由政策驅(qū)動(dòng)，未必符合幫扶主體自身利益，可能影響幫扶者積極性和被幫扶者參與深度。未來(lái)師范教育協(xié)同發(fā)展需擴(kuò)大幫扶主體和對(duì)象范圍，提升幫扶精準(zhǔn)度、效率和可持續(xù)性。（二）選題意義通過(guò)政策推動(dòng)師范院校從封閉走向協(xié)同聯(lián)動(dòng)，破解發(fā)展壁壘，提升地方師范院校教學(xué)質(zhì)量，共同堅(jiān)守師范教育主業(yè)，為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量師資。在“強(qiáng)師計(jì)劃”的政策推動(dòng)下，師范院校有望從封閉走向協(xié)同聯(lián)動(dòng)。這一轉(zhuǎn)變有助于破解師范院校發(fā)展中的諸多壁壘，如資源不足、教師教育模式創(chuàng)新不足、內(nèi)部管理體制障礙等。通過(guò)加強(qiáng)師范院校之間的協(xié)同合作，可以實(shí)現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升地方師范院校的教學(xué)質(zhì)量。共同堅(jiān)守師范教育主業(yè)，能夠?yàn)榛A(chǔ)教育提供高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，滿(mǎn)足新時(shí)代教育需求，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。（三）研究?jī)r(jià)值政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)受制于教師教育結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，需從政治支持等方面提出建議，以實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)師計(jì)劃”政策價(jià)值，建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系?！皬?qiáng)師計(jì)劃”的政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)面臨教師教育結(jié)構(gòu)失衡、總體質(zhì)量不高、教師教育體系不完善、教師隊(duì)伍治理水平有限以及改革政策工具運(yùn)用不充分等問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)師計(jì)劃”政策價(jià)值，建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系，需要從政治支持、理論資源、組織賦能和戰(zhàn)略治理等方面提出建議。例如，加強(qiáng)對(duì)師范院校的投入力度，支持建設(shè)國(guó)家?guī)煼督逃?，打造師范教育高質(zhì)量發(fā)展的排頭兵；推動(dòng)師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃，促進(jìn)師范院校間優(yōu)質(zhì)教育資源交流共享，提升師范教育辦學(xué)水平。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀(guān)點(diǎn)（一）研究目標(biāo)構(gòu)建師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式，提升師范教育質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師。師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過(guò)多方協(xié)同合作，整合資源，打破傳統(tǒng)師范教育的封閉性，提升師范教育的質(zhì)量和水平，為基礎(chǔ)教育輸送具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和教育情懷的高素質(zhì)教師。（二）研究?jī)?nèi)容加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，包括青年骨干教師培育、高水平教師引進(jìn)和干部教師雙向交流。重視青年骨干教師的培育，為他們提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、開(kāi)展課題研究等，提升他們的教學(xué)水平和科研能力。積極引進(jìn)高水平教師，充實(shí)師范院校的師資力量，帶來(lái)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。推動(dòng)干部教師雙向交流，促進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐的融合，提升學(xué)校的整體管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，涵蓋重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)和教師協(xié)同教研。加大對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的投入，提升學(xué)科的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)，加強(qiáng)不同院校、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的交流與合作，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。開(kāi)展教師協(xié)同教研，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同探索創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。提升基礎(chǔ)教育服務(wù)能力，涉及協(xié)同開(kāi)展教師培訓(xùn)、建設(shè)地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和附屬中小學(xué)校。協(xié)同開(kāi)展教師培訓(xùn)，整合各方資源，為基礎(chǔ)教育教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)課程，提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。建設(shè)地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，為地方基礎(chǔ)教育教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持和服務(wù)。附屬中小學(xué)?？梢猿蔀閹煼对盒＝虒W(xué)實(shí)踐的基地，促進(jìn)師范教育與基礎(chǔ)教育的緊密結(jié)合。促進(jìn)學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)，包含學(xué)校規(guī)劃提升、管理能力提升、空間協(xié)同建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源共享。提升學(xué)校規(guī)劃的科學(xué)性和前瞻性，適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。加強(qiáng)學(xué)校管理能力建設(shè)，提高管理效率和服務(wù)水平。通過(guò)空間協(xié)同建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)和辦公環(huán)境。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)師范院校之間的共同發(fā)展。（三）重要觀(guān)點(diǎn)師范教育協(xié)同發(fā)展需要多方協(xié)同，共同堅(jiān)守師范主業(yè)，綜合施策破解資源不均難題，聚焦弱項(xiàng)短板，夯實(shí)有力保障。師范教育協(xié)同發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、高校、企業(yè)等多方協(xié)同參與。共同堅(jiān)守師范主業(yè)，確保師范教育的核心地位不動(dòng)搖。針對(duì)資源不均的難題，綜合施策，通過(guò)政策支持、資源調(diào)配等方式，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。聚焦師范教育的弱項(xiàng)短板，加大投入力度，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)等，夯實(shí)師范教育協(xié)同發(fā)展的有力保障。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路以“強(qiáng)師計(jì)劃”為背景，分析師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展模式，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和完善。在“強(qiáng)師計(jì)劃”的大背景下，師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一方面，師范教育長(zhǎng)期存在封閉性，培養(yǎng)主體間協(xié)同不足，開(kāi)放程度有待提高。雖然近年來(lái)“強(qiáng)師計(jì)劃”關(guān)注師范教育協(xié)同發(fā)展，“組團(tuán)模式”也取得了一定的成效，但仍存在幫扶主體和對(duì)象范圍有限、精準(zhǔn)度和效率有待提升、可持續(xù)性面臨挑戰(zhàn)等問(wèn)題。另一方面，“強(qiáng)師計(jì)劃”也為師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展提供了政策支持和發(fā)展契機(jī)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀和問(wèn)題的深入分析，我們可以構(gòu)建出一套符合“強(qiáng)師計(jì)劃”要求的師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式。該模式將涵蓋人才隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)教育服務(wù)能力提升以及學(xué)校管理與發(fā)展建設(shè)等多個(gè)方面。在構(gòu)建模式的過(guò)程中，我們將充分考慮各方利益訴求，整合資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高協(xié)同發(fā)展的效率和質(zhì)量。最后，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和不斷完善協(xié)同發(fā)展模式，確保其具有可行性和有效性，為師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展提供有力的支持和保障。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法，梳理相關(guān)政策文件和學(xué)術(shù)研究成果。通過(guò)查閱相關(guān)政策文件，如《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等，了解國(guó)家對(duì)師范教育協(xié)同發(fā)展的政策導(dǎo)向和要求。同時(shí)，梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究成果，掌握師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供理論支持和借鑒。案例分析法，研究師范教育協(xié)同提質(zhì)的成功案例。選取國(guó)內(nèi)外師范教育協(xié)同提質(zhì)的成功案例，如北京師范大學(xué)教師教育研究中心太行分中心的成立與發(fā)展、曲阜師大學(xué)子在“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃首師大組團(tuán)院校首屆大學(xué)生教具制作邀請(qǐng)賽”中的優(yōu)異表現(xiàn)、牡丹江師范學(xué)院在師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃中的成果等。對(duì)這些案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)和做法，為構(gòu)建師范院校教師教育者協(xié)同發(fā)展模式提供實(shí)踐參考。調(diào)查研究法，了解師范院校教師教育者的需求和意見(jiàn)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，對(duì)師范院校教師教育者進(jìn)行調(diào)查，了解他們?cè)趨f(xié)同發(fā)展過(guò)程中的需求、意見(jiàn)和建議。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，找出協(xié)同發(fā)展中存在的問(wèn)題和不足，為完善協(xié)同發(fā)展模式提供依據(jù)。（三）創(chuàng)新之處提出拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)，擴(kuò)大主體范圍，促進(jìn)高效互動(dòng)，適應(yīng)“新師范建設(shè)”對(duì)教師素養(yǎng)的更高要求。在“新師范建設(shè)”的背景下，對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求。為了適應(yīng)這一要求，我們提出拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)的創(chuàng)新理念。拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)旨在擴(kuò)大師范教育協(xié)同發(fā)展的主體范圍，不僅包括傳統(tǒng)的師范院校、高水平綜合大學(xué)，還應(yīng)納入其他師范院校、綜合性大學(xué)以及企業(yè)等社會(huì)力量。通過(guò)建立拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)，可以促進(jìn)各主體之間的高效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，企業(yè)可以為師范院校提供實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，師范院?？梢詾槠髽I(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才。同時(shí)，拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)還可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育過(guò)程的精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，提高教師教育的質(zhì)量和效率。此外，拓展型數(shù)據(jù)生態(tài)還能夠適應(yīng)“新師范建設(shè)”對(duì)教師素養(yǎng)的更高要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和教育情懷的高素質(zhì)教師。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)已有相關(guān)政策文件和學(xué)術(shù)研究為課題提供理論支持。《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》《師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃實(shí)施方案》等政策文件明確了師范教育協(xié)同發(fā)展的重要性和實(shí)施路徑，為課題研究提供了政策導(dǎo)向。同時(shí)，眾多學(xué)術(shù)研究成果，如《擔(dān)當(dāng)強(qiáng)師主體使命做好協(xié)同提質(zhì)文章》《互涉和耦合：教師教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑》等，從不同角度探討了師范教育協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題和策略，為課題研究提供了豐富的理論資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分師范院校在協(xié)同發(fā)展方面的實(shí)踐探索為課題提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。華中師范大學(xué)在師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃中，堅(jiān)持一家一家地碰和一個(gè)一個(gè)地盯，注重形成常態(tài)化溝通機(jī)制和倒排工期，凸顯“共謀、共建、共贏(yíng)”的協(xié)同理念，為課題研究提供了實(shí)踐范例。此外，北京師范大學(xué)教師教育研究中心太行分中心的成立與發(fā)展、曲阜師大學(xué)子在“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃首師大組團(tuán)院校首屆大學(xué)生教具制作邀請(qǐng)賽”中的優(yōu)異表現(xiàn)、牡丹江師范學(xué)院在師范教