課題申報書：“雙減”背景下以學為本提升“發(fā)展性學習質(zhì)量”的理論與行動研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！半p減”背景下以學為本提升“發(fā)展性學習質(zhì)量”的理論與行動研究課題設(shè)計論證研究現(xiàn)狀：在“雙減”政策背景下，學生學習質(zhì)量提升成為教育領(lǐng)域的焦點問題。目前，多數(shù)學者和教育工作者的研究停留在傳統(tǒng)教學層面，雖然認識到作業(yè)設(shè)計等方面對學習質(zhì)量的影響，但仍存在一些不足。例如，初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在形式單一、難度不合理、與實際生活脫節(jié)等問題；小學語文作業(yè)設(shè)計也面臨著重“教”輕“學”、思維能力培養(yǎng)不足等挑戰(zhàn)。同時，對于“雙減”政策與學科教學的深度結(jié)合研究尚顯不足，對學業(yè)質(zhì)量標準的理解和應(yīng)用還存在差異。在“雙減”背景下，課堂教學質(zhì)量被視為教學的本質(zhì)，但各個學科在教學過程中仍需進一步扣住課程標準，提高課堂質(zhì)量和效益。目前，學生學習的各個環(huán)節(jié)，如預(yù)習、自學、研討等，仍需加強。作業(yè)的精心、精致、精準布置是根本，但目前作業(yè)的選題、與教材和課標的結(jié)合以及對學生學習實際的考慮還需進一步優(yōu)化。此外，學科教材的吃透講透、知識體系的建立以及學生學習的自主性、合作性和探究性的提升也是當前研究的重點?！半p減”政策下，高質(zhì)量的課后服務(wù)是幫助學生實現(xiàn)高質(zhì)量學習的重要途徑，但目前課后服務(wù)的個性化與豐富性統(tǒng)一、高質(zhì)量供給仍面臨挑戰(zhàn)。學校需要統(tǒng)籌好各類資源，挖掘?qū)W校資源，開放優(yōu)質(zhì)校外資源，滿足孩子多樣化的課后服務(wù)需求。選題意義：本課題“‘雙減’背景下以學為本提升‘發(fā)展性學習質(zhì)量’的理論與行動研究”，旨在探索在“雙減”政策下，以學為本提升發(fā)展性學習質(zhì)量的方法，為學生全面發(fā)展提供新路徑。通過對學生學習質(zhì)量提升的研究，可以回應(yīng)當前教育政策的要求，適應(yīng)“雙減”政策背景，減輕學生學業(yè)負擔，優(yōu)化教育生態(tài)。有助于推動學科教學的改革與創(chuàng)新。以初中數(shù)學為例，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，可以探索更加科學、合理的教學方法，促進學生的深度學習和綜合素質(zhì)的提升。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高課堂教學趣味性、開展生活化教學等策略，可以提升學生的學習質(zhì)量，為學科教學改革提供新的思路和方法。為課后服務(wù)的高質(zhì)量供給提供理論和實踐支持。通過統(tǒng)籌課堂教學和課后服務(wù)，實現(xiàn)個性化、差別化的課后服務(wù)，滿足學生多樣化的需求，為學生提供更好的學習供給。研究價值：理論價值：豐富教育教學理論，為“雙減”背景下學生學習質(zhì)量提升提供理論支持。例如，在學生素養(yǎng)發(fā)展的機制研究中，強調(diào)學生素養(yǎng)形成的特殊機制，即“做中學”和“坐著學”兩個環(huán)節(jié)的密切結(jié)合和深入互動，為學生學習質(zhì)量提升的理論研究提供了新的視角。實踐價值：為教師提供具體指導方案，指導教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高課堂教學趣味性、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、統(tǒng)籌課堂教學和課后服務(wù)等，提高教學質(zhì)量，促進學生健康成長。社會價值：培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進社會發(fā)展。通過本課題的研究，提高學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為社會輸送更多具有創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責任感的高素質(zhì)人才，促進社會的和諧發(fā)展。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標：構(gòu)建以學為本提升發(fā)展性學習質(zhì)量的理論框架：通過對“雙減”政策背景下學生學習現(xiàn)狀的分析，結(jié)合學生素養(yǎng)發(fā)展的機制，以學為中心，教為學服務(wù)，構(gòu)建起一套以學為本提升發(fā)展性學習質(zhì)量的理論框架。此框架將明確學生在“雙減”背景下應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力，以及教師如何通過教學引導學生素養(yǎng)的發(fā)展。提出具體行動方案：基于理論框架，提出具體的行動方案。包括優(yōu)化課堂教學，實施教育新基建工程，推進課堂教學改革，提高課堂教學效率；嚴控書面作業(yè)總量，設(shè)計分層、彈性和個性化作業(yè)；完善課后服務(wù)實施方案，提供“菜單式”服務(wù)項目；推進招生制度改革，完善高中招錄模式等。分析對學生的影響：通過實驗教學和跟蹤評價，分析以學為本的行動方案對學生學習興趣、學習成績及綜合素養(yǎng)的影響。例如，觀察學生在參與“做中學”和“坐著學”相結(jié)合的學習活動后，思維能力、意志品質(zhì)、自主學習能力等方面的變化。研究內(nèi)容：分析“雙減”對教學的影響：“雙減”政策實施后，學校教育主陣地地位增強，對教師提出了更高要求。教師需要更專注于研究教學，提高課堂教學效率，做到因材施教，引導學生學足學好。同時，教師的工作量明顯增加，需要改革教師評價制度，以適應(yīng)“雙減”背景下的教育教學需求?！半p減”政策對學生的自控力提出更高要求，學生需要增強主動學習的意識，增強自學能力，用更科學的學習方法，提升學習質(zhì)量。此外，“雙減”后家庭教育重要性更加凸顯，家長需要更多地參與到孩子的教育中。調(diào)查現(xiàn)有學習問題：目前學生學習存在一些問題，如初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計形式單一、難度不合理、與實際生活脫節(jié)；小學語文作業(yè)設(shè)計重“教”輕“學”、思維能力培養(yǎng)不足。此外，學生做事所采取的活動形式主要是單一的符號活動，無法有效地促進動手操作、人際交往、社會實踐等方面素養(yǎng)的發(fā)展。構(gòu)建新的學習模式：構(gòu)建以學為本的學習型課堂，從以學定教、嘗試協(xié)同學習等方面進行改革。以學生為主體，以學生的健康發(fā)展為教育目的，以促進學生創(chuàng)新能力、良好習慣和個性發(fā)展為導向，將“學”放在課程的中心，教學圍繞學來組織、設(shè)計和展開。實施“做中學”和“坐著學”相結(jié)合的學習模式。通過親身做事或能動完成某種活動過程，讓學生獲得深刻的感受、體驗、領(lǐng)悟和內(nèi)心反應(yīng)，形成素養(yǎng)。同時，通過聽講、看書等方式獲取間接經(jīng)驗，避免盲目嘗試或走彎路，實現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的發(fā)展。實施實驗教學并評估效果：選擇試點班級進行實驗教學，收集數(shù)據(jù)，分析作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的效果。例如，通過對比實驗班級和對照班級學生的學習成績、綜合素養(yǎng)、學習興趣等方面的差異，評估以學為本的學習模式的有效性。引入第三方跟蹤評價效果，委托第三方開展獨立調(diào)查，進行跟蹤評價。同時，做好教學質(zhì)量監(jiān)測，將“雙減”工作成效納入學校辦學質(zhì)量評價體系。重要觀點：學生素養(yǎng)發(fā)展源于自身活動：學生素養(yǎng)的形成僅靠一兩次經(jīng)驗還不夠，它需要長期、大量經(jīng)驗的積累、熟練和概括化。學生的思維能力、意志品質(zhì)等素養(yǎng)主要是在學生能動參與的活動中形成的。“做中學”與“坐著學”相結(jié)合是促進學生素養(yǎng)有效發(fā)展的關(guān)鍵：“做中學”是學生素養(yǎng)形成最重要、最復雜的環(huán)節(jié)，通過親身做事獲得直接經(jīng)驗，使學生發(fā)生改變并導致其素養(yǎng)形成?！白鴮W”獲取間接經(jīng)驗，為學生親身做事提供借鑒，避免盲目嘗試或走彎路。兩者密切結(jié)合和深入互動是促進學生素養(yǎng)有效發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的基本條件。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究將按照以下思路展開：首先，通過廣泛的文獻綜述，深入了解“雙減”背景下教育教學的現(xiàn)狀，梳理已有研究成果中關(guān)于以學為本提升發(fā)展性學習質(zhì)量的理論與實踐經(jīng)驗，明確研究的起點和方向。接著，開展全面的調(diào)查研究，采用問卷調(diào)查與訪談法，深入了解學生、教師和家長對“雙減”政策的認知和態(tài)度，以及在新政策下學生學習中存在的問題和需求。同時，選取典型案例進行分析，通過案例分析法，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，為構(gòu)建新的學習模式提供參考。在收集到大量資料后，運用統(tǒng)計分析法，對調(diào)查數(shù)據(jù)和案例進行量化分析，評估當前教育教學現(xiàn)狀和創(chuàng)新設(shè)計的效果。最后，根據(jù)分析結(jié)果，不斷調(diào)整和完善研究方案，確保研究的有效性和實用性。2.研究方法文獻綜述法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于“雙減”政策、以學為本的教育理念、發(fā)展性學習質(zhì)量等方面的文獻資料，進行系統(tǒng)的梳理和分析，為研究提供理論支持和研究思路。問卷調(diào)查與訪談法：設(shè)計針對學生、教師和家長的問卷，了解他們對“雙減”政策的看法、學生學習現(xiàn)狀、課后服務(wù)需求等方面的情況。同時，選取部分學生、教師和家長進行訪談，深入了解他們的真實感受和建議，為研究提供實證依據(jù)。案例分析法：選取不同地區(qū)、不同學校在“雙減”背景下以學為本提升發(fā)展性學習質(zhì)量的成功案例進行深入分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為構(gòu)建新的學習模式提供參考。統(tǒng)計分析法：對問卷調(diào)查和案例分析的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，運用描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等方法，揭示“雙減”政策下學生學習質(zhì)量的現(xiàn)狀和影響因素，評估創(chuàng)新設(shè)計的效果。3.創(chuàng)新之處理論創(chuàng)新構(gòu)建新理論體系：本研究將在已有教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合“雙減”政策的要求和學生發(fā)展的實際需求，構(gòu)建以學為本提升發(fā)展性學習質(zhì)量的新理論體系。該理論體系將強調(diào)學生素養(yǎng)發(fā)展源于自身活動，“做中學”與“坐著學”相結(jié)合是促進學生素養(yǎng)有效發(fā)展的關(guān)鍵。通過對學生素養(yǎng)發(fā)展機制的深入研究，明確學生在“雙減”背景下應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力，以及教師如何通過教學引導學生素養(yǎng)的發(fā)展。實踐創(chuàng)新提出新穎作業(yè)形式：針對目前學生作業(yè)存在的形式單一、難度不合理、與實際生活脫節(jié)等問題，本研究將提出新穎的作業(yè)形式。例如，借鑒“雙減”背景下作業(yè)管理創(chuàng)新模式，設(shè)計由作業(yè)目標、作業(yè)方法及思路、作業(yè)等級評價的劃分、作業(yè)范例、練習題（必做）、自評及反思、檢測反饋題（選做）、鞏固題（長期題）等部分構(gòu)成的作業(yè)。同時，改變作業(yè)呈現(xiàn)形式，增加閱讀作業(yè)、實驗作業(yè)、實踐作業(yè)、交互作業(yè)、交流作業(yè)、觀察及探究作業(yè)等多種形式，避免傳統(tǒng)單一填鴨式的作業(yè)模式。此外，將作業(yè)呈現(xiàn)知識的歸納、完成作業(yè)的思路、規(guī)律、方法、經(jīng)驗的總結(jié)，便于學生構(gòu)建知識框架體系，快速掌握作業(yè)方法思路要領(lǐng)，減少學生作業(yè)量，減輕學生學習負擔。評價創(chuàng)新引入多元評價機制：為了全面、客觀地評價學生的學習質(zhì)量，本研究將引入多元評價機制。除了傳統(tǒng)的考試評價外，還將增加學生自評、互評、教師評價、家長評價等多種評價方式。評價內(nèi)容將涵蓋學生的學習態(tài)度、學習方法、學習成果等多個方面，注重對學生綜合素質(zhì)的評價。同時，借鑒“雙減”背景下學校學業(yè)質(zhì)量自評報告中的經(jīng)驗，將“雙減”工作成效納入學校辦學質(zhì)量評價體系，加強對教學質(zhì)量的監(jiān)測和評估。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有研究成果提供理論支撐：眾多關(guān)于“雙減”政策、以學為本的教育理念、發(fā)展性學習質(zhì)量等方面的文獻資料，為本次研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。例如，對學生素養(yǎng)發(fā)展機制的研究，明確了“做中學”和“坐著學”相結(jié)合是促進學生素養(yǎng)有效發(fā)展的關(guān)鍵，為構(gòu)建以學為本提升發(fā)展性學習質(zhì)量的理論框架提供了重要依據(jù)。研究團隊經(jīng)驗豐富：團隊成員擁有豐富的教學經(jīng)驗和科研能力，能夠確保項目的順利開展。對“雙減”背景下的教育教學問題有深入的認識和理解，能夠準確把握研究方向，制定有效的研究方案。與多所學校有合作關(guān)系：與多所學校建立了良好的合作關(guān)系，便于開展實地調(diào)研和實驗教學?？梢赃x擇不同地區(qū)、不同層次的學校作為試點，收集豐富的數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的普遍性和適用性。條件保障：資金充足支持資料購置：項目資金充足，可以支持必要的資料購置、數(shù)據(jù)分析工具購買等。能夠購買國內(nèi)外最新的教育研究文獻、教學資源等，為研究提供豐富的資料支持。政策支持確保合法性：學校和相關(guān)部門給予政策上的支持，確保研究工作的合法性與規(guī)范性。在“雙減”政策的背景下，研究符合教育改革的方向，得到政策的支持，能夠順利開展各項研究工作。學術(shù)交流平臺便于成果傳播：擁有穩(wěn)定的學術(shù)交流平臺，便于研究成果的分享與傳播?？梢酝ㄟ^學術(shù)會議、期刊發(fā)表等方式，將研究成果推廣到更多的教育工作者和學校，為“雙減”背景下的教育教學改革提供參考和借鑒。研究步驟：準備階段組建團隊制定計劃：2024年12月2025年1月，組建研究團隊，確定研究方向，制定詳細的研究計劃。團隊成員包括教育專家、一線教師、科研人員等，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進研究工作。研究計劃明確各個階段的任務(wù)和目標，確保研究工作有條不紊地進行。實施階段開展各項工作并進行實驗教學：2025年2月2025年9月，開展文獻回顧、問卷調(diào)查、訪談等工作，初步形成作業(yè)設(shè)計模型；選擇試點班級進行實驗教學，并定期收集反饋信息。在實施階段，深入了解學生、教師和家長對“雙減”政策的認知和態(tài)度，以及學生學習中存在的問題和需求。通過實驗教學，檢驗以學為本的學習模式的有效性，不斷調(diào)整和完善研究方案?？偨Y(jié)階段整理數(shù)據(jù)撰寫報告推廣成果：2025年10月2025年11月，整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫研究報告，舉辦成果展示會，推廣研究成果。對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，評估以學為本的學習模式對學生學習興趣、學習成績及綜合素養(yǎng)的影響。撰寫詳細的研究報告，總結(jié)研究成果和經(jīng)驗教訓。舉辦成果展示會，向教育工作者和學校推廣研究成果，為“雙減”背景下的教育教學改革提供實踐經(jīng)驗。（全文共5172字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或