2024年《生命生命》教案

2024年《生命生命》教案

《生命生命》教案篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚。

3、理解課文的主要內(nèi)容，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，

尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)：

走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對(duì)生命的思考，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚對(duì)含義深刻

句子的理解。

學(xué)習(xí)過程

（課前熱身，辨析正誤）

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，整體感知

出示生字詞語(yǔ)

動(dòng)彈糟蹋

騷擾掙扎鼓動(dòng)躍動(dòng)

冒出沖破不屈茁壯

聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋

1、學(xué)生自讀詞語(yǔ)，保留在自己的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里（背誦）

2、用三組詞語(yǔ)串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。

師：看來(lái)串聯(lián)詞語(yǔ)，找到他們的聯(lián)系點(diǎn)，是一種很好的背誦方法

結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書：飛蛾求生瓜子抗?fàn)庫(kù)o聽心跳

師：作者通過三個(gè)小小的生命現(xiàn)象，作者通過這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛生命。這是我們

通過前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的'內(nèi)容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：

厚?。?/p>

二、品讀賞析，言情共生

（-）品讀飛蛾求生--一走進(jìn)作者內(nèi)心

師：先請(qǐng)大家把第一組詞語(yǔ)填進(jìn)這一段話中。

出示：

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來(lái)飛去，（）著我。趁它偏下的時(shí)候，

我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它（）著，極力（）雙翅，

我感到一股生命的力量在我手中（），那樣強(qiáng)烈！君阱羊鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，

我忍不住放了它。

師：打開書本，細(xì)讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語(yǔ)你的眼前會(huì)是怎樣的畫

面。

（生自由安靜地讀課文后進(jìn)行反饋）

師：我們聯(lián)系上下文體會(huì)得很不錯(cuò)。這是我們作為讀者體會(huì)到了。文章的作者是杏林子，杏

林子是怎樣的人呢？

（出示：十二歲刃陣，杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)

節(jié)壞死，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅

上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望，不禁心潮澎湃：）

這是一種把書讀厚很好的方法。（板書走進(jìn)作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話，讀出一個(gè)殘疾

人的心聲。

《生命生命》教案篇2

一、教學(xué)主題：

敬畏生命、熱愛生命

二、教學(xué)理念:

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，

在活動(dòng)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。依據(jù)新課標(biāo)的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，利用自

我體驗(yàn)、生生互動(dòng)等多種活動(dòng)形式創(chuàng)造實(shí)際經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親

歷的過程中，尊重生命、關(guān)懷生命，使其對(duì)生命價(jià)值與意義有更深刻的了解。

三、教學(xué)對(duì)象：

中學(xué)生

四、教學(xué)對(duì)象分析：

初中生正處于青少年期，是個(gè)體從兒童期向青年期過渡的階段，充滿著獨(dú)立和依賴、沖動(dòng)和

冷靜、成熟和幼稚等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。隨著生理上的迅速成長(zhǎng)，心理發(fā)展也出現(xiàn)了前所未有的明

顯變化，思維力有了全面提高，開始有自我意識(shí)的產(chǎn)生，但自我判斷能力是低下的，初中生在活

動(dòng)中與他人交往中，會(huì)主觀和片面地評(píng)價(jià)自己他們的情緒情感日漸發(fā)展，但容易受到來(lái)自社會(huì)

各方面不良因素的影響，從而導(dǎo)致心理健康問題的產(chǎn)生。對(duì)初中生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)初中生感

受生命的存在，認(rèn)識(shí)自我，了解自我存在價(jià)值，提高自我判斷能力以及挫折應(yīng)對(duì)能力，有利于初

中生正視生命，珍愛生命，健康成長(zhǎng)。

五、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：了解生命世界的多姿多彩，懂得人類生命的珍貴，知道一些常用的求生、救

生（自救、求救、救人）方法，知道常用的一些應(yīng)急電話。

2.行為目標(biāo)：學(xué)會(huì)判斷緊急情況的能力；提高緊急情況下自我保護(hù)的能力，珍爰生命；發(fā)

展學(xué)生的交流、合作能力，獲取信息的能力，書面及口頭表述能力，模仿、創(chuàng)造能力。

3.情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生珍愛生命，完整理解生命的意義，

積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生命，更要幫助他們關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命；

使學(xué)生懂得不僅要關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。"

六、教學(xué)重點(diǎn)：

多彩的'生命世界、人最寶貴的是生命

七、教學(xué)難點(diǎn)：

如彳可敬畏生命、熱愛生命

A：教學(xué)方法：

師生互動(dòng)法、情境體驗(yàn)法

九、教學(xué)過程：

（-）第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

L情景引入

課件展示：一個(gè)荒蕪寂靜的地球，慢慢地，有了植物，有了動(dòng)物，有了人類（基本上按生命

進(jìn)化的過程展示，并伴隨著鳥的歌聲、獸的吼聲和人的話語(yǔ)聲），不久，一切又全部消失，地球

重歸于沉寂。

教師提問：同學(xué)們，你喜歡有生命的地球，還是沒有生命的地球?為什么？

2.導(dǎo)入新課

教師引題：地球上有了綠樹鮮花的搖曳，有了鳥的歌聲、獸的吼聲，才有了生機(jī)，而有了人

類之后，人類更是用智慧與雙手創(chuàng)造了地球上的一個(gè)個(gè)奇跡。套用恩格斯的話說：生命是地球上

最美麗的花朵!世界（地球）是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更具有其獨(dú)特的

價(jià)值，所以我們要珍愛所有生命，更要珍爰我們?nèi)祟愖陨淼纳?/p>

（二）第二環(huán)節(jié)：多彩的生命世界（板書）

L活動(dòng)一：看一看（書上的圖片?

教師：高原因?yàn)橛辛寺谷骸⒑５子辛藙?dòng)植物才有了活力,才有了生機(jī)。

2.活動(dòng)二:搜集與交流

教師：課前老師讓大家去搜集一些相關(guān)的動(dòng)物、植物、微生物等的生命實(shí)體的照片，大家很

用心通過各種途徑收集了許多有意義的圖片，現(xiàn)在讓我們?cè)谡n堂上一起欣賞、研究一下，老師作簡(jiǎn)

單的介紹，同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察我們身邊多彩的生命世界哦。

（圖片幻燈片展示，教師作簡(jiǎn)單介紹。）

3.活動(dòng)三：說一說教師：通過觀察這些多姿多彩的圖片，大家一定感嘆這些生命的偉大與可

貴，自然界因?yàn)橛辛松哦嘧硕嗖?，你們心中的生命世界是什么樣子的呢?/p>

（學(xué)生思考并簡(jiǎn)述，老師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。）

教師：生命是大自然的奇跡，是地球上最珍貴的財(cái)富，我們要敬畏生命、熱愛生命。

4:活動(dòng)四：讀T賣

（學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀小故事：《小魚的故事》）

教師提問故事主要人物："男士"、"小男孩"他們對(duì)待淺水洼中危在旦夕的小魚的態(tài)度：

1.無(wú)所謂

2彳艮"在乎"。

到底怎樣對(duì)待這些脆弱的生命呢?誰(shuí)的態(tài)度更值得我們肯定呢？（學(xué)生回答）

教師講解：人類是自然界的一員，是生命世界的一部分，正是人類和其他眾多的生命才構(gòu)成

了一個(gè)共存共榮的生命大系統(tǒng)。因此，我們應(yīng)該對(duì)大自然抱有感激之心，應(yīng)該善待大自然、愛護(hù)

其他生命。

人與自然之間應(yīng)該是和諧的，友好的。大自然是我們生存的唯一家園，對(duì)大自然的征^其實(shí)

就是對(duì)我們家園的侵略和掠奪。所以，為了人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，我們應(yīng)該從小養(yǎng)成保護(hù)自然環(huán)境和

生態(tài)系統(tǒng)的思想意識(shí)、覺悟及道德習(xí)慣。正確理解人與自然的關(guān)系。（板書）它體現(xiàn)了一種境界、

一種文明。

5.活動(dòng)五:做T故

學(xué)生思考：從點(diǎn)滴小事做起，我們應(yīng)怎樣愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生命的多樣性？學(xué)生動(dòng)手：寫一則

公益廣告用語(yǔ)，警示人們善待其他生命。

（三）第三環(huán)節(jié)：人最寶貴的是生命（板書）

《生命生命》教案篇3

1、知識(shí)和能力：

⑴揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。

⑵學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。

2、過程和方法：

⑴學(xué)會(huì)畫、注關(guān)鍵詞語(yǔ),快速篩選信息，把握文章思路。

⑵自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己,善待他人，善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有

價(jià)值。

揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、導(dǎo)入課文，引起注意，催動(dòng)興奮

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，

耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂一以她這樣的身體狀況，能完成

這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：

每天我者B想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓

它燃燒，生怕它熄滅，

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心冀翼地捧著，仿佛是

捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的

無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大

的痛苦，高聲呼喊著生命生命！

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)人生的真諦。

（板書課題、作者）

二、朗讀課文，探究研討，走進(jìn)作者

教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經(jīng)歷

了凝重的思考而頓悟的心路歷程。

學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

指名朗讀，思考：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?題目中的生命T司為什么出現(xiàn)兩次法掉

一個(gè)行不行?為什么？

明確：本文表現(xiàn)了女作家她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢

的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

題目運(yùn)用反復(fù)的手法，表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)和對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚。

三、品讀課文，探究賞析，走近文本

對(duì)一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所

表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟］乍者的思想感情。

分組品讀課文，合作探究：

這篇文章共寫了幾個(gè)事例?這三個(gè)各圍繞本段中哪一個(gè)中心詞展開？

試各用一句簡(jiǎn)潔的話概括每個(gè)事例。

教師小結(jié)過度：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道

理是很能啟人心智的,,同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。

由這三個(gè)事例引出了作者對(duì)人生的思考。那么，引出了哪三點(diǎn)思考?在文中劃出關(guān)鍵句。

這三點(diǎn)思考分別側(cè)重于哪一方面？

形成板書：

生命生命

小飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的

語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認(rèn)為寫得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)，說說這些

詞語(yǔ)妙在何處，并試著有感情地朗讀。

指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個(gè)小節(jié)。要求讀得

有感情、有變化、有高潮。

四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操

試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。（如歐陽(yáng)修名揚(yáng)天下，仍不斷修改

自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話舊寇侵華，梅蘭芳息影舞臺(tái)，續(xù)須明志;張

海迪高位截癱，自學(xué)成才等。）

結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)人生的感悟。要求談出自己的真實(shí)感受。

教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。

冰心老人說：宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大

生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永

遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，

我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有

意義。

五、作業(yè)

1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。

2、課外閱讀克倫?沃森的《生命生命》并完成課后練習(xí)二。

3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的

笑》（《語(yǔ)文新天地》七年級(jí)上、初一）

《生命生命》教案篇4

1、引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

一、導(dǎo)入

游戲：請(qǐng)大家閉上眼睛，現(xiàn)在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，說說你有什么感

受!（同學(xué)們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想）

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍（鏗鏘有力）。

二、整體感知

1、現(xiàn)在請(qǐng)大家自學(xué)課文，帶著要求：

⑴讀通、讀熟課文、讀準(zhǔn)字音：

⑵自主探究：

文章寫了哪幾個(gè)事例?（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）板書：

飛蛾求生

瓜苗不屈生長(zhǎng)

聽心跳

2、匯報(bào)交流：

課件出示：

騷擾掙扎躍動(dòng)欲望

磚縫不屈向上茁壯生長(zhǎng)

3、聽診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限：

（兩位同學(xué)讀）

哪些詞語(yǔ)你們理解了?說意思，近義，反義，造句都可以。

生字詞學(xué)得不錯(cuò)，不知道課文理解得怎么樣?來(lái)看第二個(gè)問題

三、研讀賞析

1、首先讓我們走進(jìn)飛蛾：

（課件出示第二段）

（1）誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)事例，其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾？

⑵飛蛾面臨危險(xiǎn)時(shí)是怎么做的‘？

⑶如果飛蛾會(huì)說話，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)飛蛾會(huì)對(duì)自己或作者說些什么?（你的想象力很豐富）

（4）讓我們?cè)俅胃惺茱w蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀這段文字：

過渡：飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看

來(lái)又意味著什么呢?讓我們走進(jìn)香瓜子

2、走進(jìn)香瓜子：

（課件出示第三自然段）

請(qǐng)女生來(lái)讀這段文字，并說說小小的香瓜子給了你什么意外?（評(píng)語(yǔ)：別說你很意外，作者和

你也一樣）從哪里可以看出作者對(duì)香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示：從哪兩個(gè)詞?（竟然，竟）

表示什么意思?（沒有想到的，tl乎意料的，不可思議的）

就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽,還能長(zhǎng)出一截小瓜

苗，真是一件（沒有想到的,出乎意料的，不可思議的）事情。

男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。（女生評(píng)價(jià)）

那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。

3、走進(jìn)杏林子：

作者對(duì)于別的生命感受很多，那么對(duì)于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進(jìn)作者杏林

子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢？評(píng)：你和作者一樣有想法！

作者聽著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲？

（課件出示我可以自己負(fù)責(zé)）讀兩遍。

課件:

舉例說明：

(1)怎樣的生活態(tài)度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情讀這句話

⑵怎樣的生活態(tài)度或生活方式就是在白白地糟蹋它？

我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒有說出來(lái)的話在最后一段中都說出來(lái)了，我們一塊

看看她是怎么做的。課件出示最后段。

其實(shí)，我覺得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們了解杏林子。

課件出示。

四、總結(jié)

了解了杏林子、學(xué)了她的散文《生命生命》我們有什么收獲呢?我們應(yīng)該怎么做？

珍惜生命，珍惜時(shí)間，創(chuàng)造價(jià)值，堅(jiān)強(qiáng)樂觀，不自暴自棄。

《生命生命》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語(yǔ)。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

正確、流?人有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重

點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體蟠

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，

耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂一以她這樣的身體狀況，能完

成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪

說："每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一

樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……"

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心冀翼地捧著，仿佛是

捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大

的痛苦，高聲呼喊著"生命生命"！

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)

度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：a.題目中"生命"一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么？

b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。

a.是一種修辭方法一反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈

的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著一強(qiáng)烈的求生欲望，生命都

是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚舞中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命刀之強(qiáng)大。

"我"靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命一有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

C.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗,

"勇敢地活下去"。

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家

杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著："生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的

語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方

面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心砥性命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①"我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。""躍動(dòng)"改為喟勵(lì)"行不行?為什么?明確:

不行。后勵(lì)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用"躍動(dòng)"更能表達(dá)"生之欲望"。

②"隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不

到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③"那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。"

"擎天撼地"本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分

表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。"肅然”,形容十分恭敬的樣子。"肅然起敬"表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力

的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

@"小瓜苗在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚舞中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。"又說"它

僅僅活了幾天"……前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)

分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。"作者為什么要加"勇敢地"來(lái)修飾"活下去"？

作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們

這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地"修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，

談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

點(diǎn)評(píng)

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無(wú)論怎樣

卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)

肅的思考。

本教案體現(xiàn)了新課改的'要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素

養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、

體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極

大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

重視結(jié)果，忽略過程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的，過程才是復(fù)雜

漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。"找一找哪個(gè)詞用得好一換一換行不行一讀T賣,

讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

"體驗(yàn)與反思"，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的

目的是為了達(dá)到最高層次一應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，

珍愛生命，讓生命更有意義。

生命，希望對(duì)你有幫助！

《生命生命》教案篇6

學(xué)習(xí)目的

1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式。

2、描述細(xì)胞的生命活動(dòng)，說明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位

重點(diǎn)

1、觀察變形蟲。

2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位。

難點(diǎn)

制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。

學(xué)習(xí)方法

觀察法，實(shí)驗(yàn)法。說明分析法，讀書指導(dǎo)法

學(xué)習(xí)過程

知識(shí)鏈結(jié)

1、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？

2、動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？

3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同？

自主學(xué)習(xí)

活動(dòng)1：觀察變形蟲

目標(biāo)：

1、觀察變形蟲的.形態(tài)結(jié)構(gòu)；

2、觀察變形蟲的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng)；

3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀察細(xì)胞。

討論：

1、變形蟲運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的細(xì)胞形態(tài)如何變化？

2、變形蟲攝取食物時(shí)，它的細(xì)胞發(fā)生怎樣變化？

3、變形蟲的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？

活動(dòng)2:細(xì)胞的生命活動(dòng)

分析：

L變形蟲是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

2、變形蟲運(yùn)動(dòng)需要什么條件？

3、變形蟲運(yùn)動(dòng)需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？

《生命生命》教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思考。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)過程：

一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題

1、配樂導(dǎo)入：

在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活

的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？

然而，生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)■炎，腿不能行，肩不能

舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命生命》。

2、個(gè)性化讀課題：請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn)，讀讀課題。

3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

①?gòu)拇蠹覍?duì)題目富有個(gè)性的解讀中可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么，

生命是什么呢?作者也跟同學(xué)們一樣在思考。

［出示］我常常想，生命是什么呢？

②作者不僅寫了一個(gè)引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的興

趣。這是一種寫作的方法。

二、檢測(cè)生字新詞，感知課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、會(huì)讀書的人能把每一個(gè)字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順。下面請(qǐng)你自由朗讀課文。讀后想一想：

作者是從哪三件事引出生命的思考的？運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說一說吧。

3、寫法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命生命》，第1自然段先寫了對(duì)生命意義的疑問，2、

3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思考。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

過渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢？P89

（一）精讀第2自然段

1、范讀第2自然段,邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的"生命”來(lái)寫的？圈畫出來(lái)。

2、匯報(bào)［出示句子］:

①飛蛾的生命

生命的脆弱——聯(lián)系上文"只要、就"。（飛蛾的生命只有9天）

生命的力量——"掙扎、極力鼓動(dòng)"。

珍惜生命一匕檄方勵(lì)"和"躍動(dòng)"；聯(lián)系生活舉例。

2、語(yǔ)言訓(xùn)練：［出示］我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。

3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎

么樣，后來(lái)呢?你從哪些地方看出來(lái)?

—"騷擾"（討厭）"那樣強(qiáng)烈！力瞭鮮明！震驚，忍不住！”（震驚、敬佩）

自由讀，把你體會(huì)到的作者的感受通過朗讀表達(dá)出來(lái)。

（二）精讀第3自然段

過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒的香瓜子又

是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來(lái)概括？你是從哪

里體會(huì)到的？

2、匯報(bào)。

［出示］（生存面臨的困難——"磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒有陽(yáng)光、沒有泥土"）

（生命力的體現(xiàn)一"冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”）

3、用"即使……也……這真是一個(gè)……的生命！”來(lái)夸一夸香瓜子。

4、作者對(duì)生命的，感受：

TIM、的""多么強(qiáng)"，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

5、多么震憾人心的生命畫面?。∧阍敢饨o畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音

樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。

6、小結(jié)：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來(lái)寫，寫事中自然地融入了作者的

感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。

四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

1、升華感悟：學(xué)到這里，回過頭來(lái)再看題目《生命生命》，你會(huì)不會(huì)有新的理解呢？［出

示圖片］生命

生命

生命……

生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？

2、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛才所說的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌??！

3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。［出示］我常常想，生命是什么呢？

那么，杏林子是一個(gè)怎樣的人呢？她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)

問號(hào)，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。

板書設(shè)計(jì)：

19生命生命

飛蛾：掙扎鼓動(dòng)力量

瓜子：不屈茁壯生？命躍動(dòng)

心跳：沉穩(wěn)規(guī)律頑強(qiáng)

精彩

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟

1、聯(lián)系生活，自讀自悟：

出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片

引背“求生的飛蛾生長(zhǎng)的瓜苗律動(dòng)的心跳”的片段

看板書，運(yùn)用"的"進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片

2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地漕塌它。

（"糟?！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一

個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用"可

以……也可以.?????"，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。）

三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感

1、感受杏林子的一生，引起共鳴

2、深究最后一段：質(zhì)疑一釋疑——訓(xùn)練朗讀一指導(dǎo)積累

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

（第一句話中有一對(duì)反義詞你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，"有限的生命"指什么？"無(wú)

限的價(jià)值"指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的"無(wú)限的價(jià)值"指什么？生命是短暫的，

人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成

為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。）

3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對(duì)生命領(lǐng)他思考？）

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗,

"勇敢地活下去"。

四、拓展閱讀，深化"生命寶貴而美好"

1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊

嘆、回味、留念……）

2、推薦書目：汪國(guó)真的《熱愛生命》;張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰

克倫敦的《熱愛生命》；美國(guó)克倫沃森的同題文章《生命生命》……

四、分層布置作業(yè)。

背一背：有感情地背誦課文。

讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。

寫一寫：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來(lái)

《生命生命》教案篇8

《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)

成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作

引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。

一、感受美、體驗(yàn)美。

導(dǎo)入：《山中訪友》把大自然人格化，用"訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之

欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩(shī)情畫意，引

起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開拓了新的審美視野。

(-)認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美

1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓"學(xué)生"唱主角，讓"讀"唱主角，將有形的文字

變成有聲的"音符"，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。

2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下

問題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫的上“山中訪友"，訪的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫這些帶有

特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋一樹林一山泉一小溪一

白云一瀑布一懸崖一云雀一石頭一落葉一小花一陣雨一老柏樹一螞蟻一歸鳥。字里行間透露出

的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情。

點(diǎn)撥之二：

德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終"躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫

面中充滿神韻。這多么像"俯首甘為孺子牛"的形象?。〉@德高望重的老橋，你在這澗水上

站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的

姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫照一

意與境相諧。

恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。"每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。有許

多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上清爭(zhēng)靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，

我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。"有聲有色的渲染、極其夸張的點(diǎn)畫，和盤托出了人與生機(jī)勃勃的自

然的無(wú)比親和一情與景相生。

各種稱謂，寫得也格外親昵。"你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？

你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)..是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空

的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱渭、關(guān)愛的眼神、溫馨

的話語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話，舒心愜意！一物與我相忘。

(二)美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)

學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。

點(diǎn)撥："我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，

最后長(zhǎng)出樹籽，被鳥J陶向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水"、"慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟

我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說這不是天地給我的恩澤？"恣肆的文筆，奇

特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜

拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出

了使人陶醉的意境。

二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。

(-)研讀。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽

的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。

點(diǎn)撥："走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。"文句不作雕飾，信手拈來(lái)，

卻又自然恬靜清新?！本蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏T幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友?！?/p>

寫得無(wú)拘無(wú)束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動(dòng)人的韻致。"不拉贊助，不收門票，天生的金噪

子，從古唱到今。""你也是T立無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書，可是出自你的手筆？"這

些行云流水的、娓娓道來(lái)的似聊天股的.文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著

無(wú)盡的雋永。

（二）"一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特"。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞"美"點(diǎn)來(lái)積極地

賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為文章美在"作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化"。舉例：作者走進(jìn)山林

的一段，"我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深

處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最

后長(zhǎng)出樹籽被鳥兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，

料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似"。——《賀新郎》

點(diǎn)撥之二：

文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時(shí)用第三人稱，有時(shí)用第二人稱，從而使情感表達(dá)更充分。簡(jiǎn)

析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫意

的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。

三、思考美、延伸美。

（-）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。

綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望,它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等

焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠

色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安

頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來(lái)打擾我，因

為在這古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記

憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)話。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

L品意境；2.品語(yǔ)言;3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。

（二）拓展延伸。設(shè)計(jì)"假如你是（景物），請(qǐng)與游人互訴心聲"。請(qǐng)先在橫線上填上景

物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際

上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展。

1."美"的情景設(shè)計(jì)

2."美"的流程圖

意蘊(yùn)美景情意和境相諧

想象美樹人情同景相生

語(yǔ)言美清新流暢物與我相愜

《生命生命》教案篇9

通過品讀課文，揣摩事例蘊(yùn)涵的意思，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。

領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

1、學(xué)生：

預(yù)習(xí)課文，選擇性閱讀有關(guān)熱愛生命的故事。

2、教師：

多媒體課件。

一、讀題質(zhì)疑，整體感知文本（5分）

1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一（齊讀課題：生命生命）

2、和以前學(xué)的課題相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個(gè)生命后加標(biāo)點(diǎn)，你認(rèn)為加什么符

號(hào)合適呢?自由讀讀課文，理清作者的寫作思路會(huì)給你的思考提供幫助的。

3、學(xué)生自由讀文。

4、抽答，并請(qǐng)?jiān)撋v這樣加的理由。

二沉浸體驗(yàn)文本：生命是什么（生命的存在）（18分）

1、齊讀課文第一自然段。

2、通過讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例?（三個(gè)）默讀2、3、4自然段，看看

分別講了什么事例？

3、讀后交流：

⑴第一件事主要講了什么?為什么我會(huì)忍不住放了飛蛾?（圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過

朗讀、交流，體會(huì)到飛蛾對(duì)生命的熱愛以及對(duì)我的震撼。）

⑵第二件事主要講了什么?這應(yīng)香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣?你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子?（圍

繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過談感受、朗讀，體會(huì)到香瓜子頑強(qiáng)的生命力。）

（3）第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢？

4、從課文的三個(gè)事例中，你感悟到生命是什么了嗎？

5、讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?（深件演示）（抽生答）

6、小結(jié)并過渡：

從課文的三個(gè)事例中，從這些畫面上，我們認(rèn)識(shí)了生命，感受到了生命的存在。而作者在一

次靜聽自己心跳的時(shí)候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對(duì)待生命的思考。

三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢？

三、精讀感悟文本：善待生命（讓生命光彩有力）（15分）

1、這三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段，勾出相關(guān)語(yǔ)句。

2、抽生答，再齊讀。

3、引領(lǐng)正確的價(jià)值觀:

讓生命光彩有力

（課件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）這句話寫出了對(duì)待生命的兩種態(tài)

度，用了兩個(gè)關(guān)鍵詞，你能找出來(lái)嗎？

（1）怎樣叫白白地糟蹋?（不珍惜生命，白白浪費(fèi)時(shí)光）

⑵怎樣叫好好使用生命呢?我們?cè)俾?lián)系上下文來(lái)理解。（學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容

腳

（3）通過舉例子的方法深入理解：

你知道哪些人是好好使用自己生命的?（生舉例子）

（4）剛才我們抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個(gè)句子。再讀

讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

⑸通過課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會(huì)該句。

⑹明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇一齊讀5自然段。

⑺課件出7F:

杏林子簡(jiǎn)介。杏林子就是這樣用行動(dòng)給自己的'生命加上了一個(gè)大大的驚嘆號(hào)。

四、回歸課題，拓展升華（2分）

這節(jié)課，我們圍繞這兩個(gè)符號(hào)解讀了作者對(duì)生命的思考和感悟。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你

對(duì)生命也有了自己的理解和體會(huì)。在這兩個(gè)生命后還可以加什么符號(hào)呢?能說說你的思考嗎？

生命生命

求生的飛蛾

生長(zhǎng)的瓜苗熱爰光彩有力

沉穩(wěn)的心跳

《生命生命》教案篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳

句。

2、理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出

無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。

2、引出課題《生命生命》

3、指導(dǎo)對(duì)課題的.朗讀，請(qǐng)生讀，師范讀，齊讀。

二、初讀課文

1、讀準(zhǔn)生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。

2、找一找課文寫了哪幾個(gè)事例。

板書：1、飛蛾

2、瓜苗

3、自己的心跳

三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復(fù)地讀一讀。

交流：

1、但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，刃瞭強(qiáng)烈！那樣鮮

明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

解決：

震驚，什么讓我震驚？

飛蛾那求生的欲望指什么？

掙扎什么意思？我們什么時(shí)候會(huì)掙扎？

飛蛾一開始"極力鼓動(dòng)"，后來(lái)怎么又變成"躍動(dòng)"了呢？

2、那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，

沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

解決：

我們知道植物的生長(zhǎng)離不開……但它卻可以在……你感受到了什么？

有一個(gè)字很好地寫出來(lái)了，"竟"表示不可思議，出乎意料之外。

3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由

自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

解決：

好好地使用，指什么？

白白地糟蹋指什么？

4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

解決：

有限的生命，你怎么理解？

無(wú)限的價(jià)值你怎么理解?

怎樣的生活才是有價(jià)值的？

四、師總結(jié)，出示關(guān)于生命的名言。

五、小練筆

學(xué)了這篇課文，我的感受是……

《生命生命》教案篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，感悟文章思想感情。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

教學(xué)設(shè)想：

鑒于學(xué)生剛剛步如初中，對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課在課前要讓學(xué)生進(jìn)行

素材的收集，借用他人的人生體驗(yàn),課堂上采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層

層深入來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解內(nèi)容,感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，加強(qiáng)對(duì)生命的感悟。

教學(xué)方法：

指導(dǎo)學(xué)生提出問題、從多角度探究、誦讀法

教學(xué)手段：

多媒體

課時(shí)安排：

一課時(shí)

（-）課前準(zhǔn)備：

收集有關(guān)生命的材料（有關(guān)生命的事例或是名言警句）

（二）本文學(xué)生的思維盲點(diǎn)是

1.對(duì)平常的事物會(huì)熟視無(wú)睹，K去探究，如本文的課題。

2.朗讀文章時(shí)會(huì)忽視作者的情感。

3對(duì)于學(xué)生的這些盲點(diǎn),可采用A.設(shè)置問題B結(jié)合文章的重點(diǎn)詞句,講授朗讀方法

教學(xué)過程：

㈠整體感悟

1.導(dǎo)入

播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，在音樂聲中，讓了解貝多芬的學(xué)生來(lái)講述貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)?/p>

的故事，然后用多媒體展示。導(dǎo)入新課。

板書課題并出示目標(biāo)：

課題：《生命生命》

目標(biāo)：1.理解課文內(nèi)容,感悟文章中心，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者的思想感情。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。

2.感知內(nèi)容

配樂朗讀課文（可以是教師的配樂朗讀，也可以放錄音），學(xué)生在聽讀中思考下列問題。

（1）課文標(biāo)題為什么要用反復(fù)的手法?該怎么讀？（語(yǔ)氣，感情）

（2）文章寫了幾件事？（概括內(nèi)容）

（3）作者在文章表達(dá)了怎樣的人生感悟或者說怎樣對(duì)待生命？

聽完朗讀后，學(xué)生分小組討論這些問題

()研讀賞析

1.學(xué)法指導(dǎo)

朗讀方法：

①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

2.自主、合作探究

(1)找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。運(yùn)用L攵集的材料來(lái)進(jìn)行印證.

允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。材料只要能印證觀點(diǎn)即

可。

(2)劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，進(jìn)行賞析。用朗讀方法

進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。運(yùn)用收集的材料來(lái)進(jìn)行印證.

(3)賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，認(rèn)真揣摩，想想為什么用得好？

如"竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，(竟)使它

可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的、磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂

然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能

否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用，從而領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。然后全班交流。

第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

㈢體驗(yàn)反思

1.質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)？

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

①學(xué)習(xí)本文后，我們對(duì)生命或人生是否有了更多的不同的認(rèn)識(shí)？

②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活？

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討

交流的學(xué)習(xí)過程。

2.拓展延伸

速讀美國(guó)克倫?沃森的《生命，生命》，與課文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜

歡哪一篇，為什么？

要求講出理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

（四）小結(jié)：

以一首小詩(shī)做結(jié)束語(yǔ)生命

《生命》

作者：秦堤

樹木砍到之后

痛苦會(huì)默默地滲入泥土

使石頭痙攣

鷹從絕壁起飛，山脈流動(dòng)

杜鵑花燒焦的大片草葉

在微風(fēng)中顫抖

回顧不屬于］壬性的河流

或許起點(diǎn)就是歸屬

海，分娩了太陽(yáng)

獨(dú)木舟的愿望

在黎明的撫摩下勃然沖動(dòng)

石榴的語(yǔ)言通紅通紅

一年一度的暗示

使人忘記衰老的歷程

因?yàn)橐粋€(gè)少女走過的緣故

路旁的花蕾全開放了

在母親夢(mèng)一般的臂彎上

孩子醒來(lái)

哭聲抹平了奶奶的皺紋

冬天的原野大片大片地

生長(zhǎng)著茂盛的死亡

這正是生命的開始，不是結(jié)束

讓自己的啼哭留在襁褓里

生命的咿呀就在路的前方

（五）作業(yè):整理、收集有關(guān)生命的名言警句和事跡材料，進(jìn)行素材的枳累（低層次的學(xué)生）。

學(xué)習(xí)本文后，自己對(duì)于生命一定有了許多的新的感悟，寫一段話。（層次教高的學(xué)生）。

板書設(shè)計(jì)：

生命，生命

杏林子

飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛生命

瓜子抗?fàn)幾屓松幸饬x

傾聽心跳感受生命

《生命生命》教案篇12

㈠情境導(dǎo)入：

師：有沒有同學(xué)曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬(wàn)多天，而在座的各位你

們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短

暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、