人教版八年級物理上冊第一章《運動的快慢》作業(yè)設計

“運動的快慢”作業(yè)設計設計內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容該作業(yè)設計是針對人教版八年級物理上冊第一章第三節(jié)“運動的快慢”的作業(yè)設計。設計理念物理是自然科學領(lǐng)域中一門重要的學科，主要研究物質(zhì)的構(gòu)成、相互作用和運動規(guī)律，初中物理更是銜接小學科學和高中物理，以實驗為基礎(chǔ)，與生活聯(lián)系十分緊密的一門學科。本節(jié)內(nèi)容“運動的快慢”的知識，學生應該重點掌握并能夠靈活運用用以解決實際問題，據(jù)此設計理念如下：本作業(yè)設計主要是針對本節(jié)知識的鞏固練習，加深學生對知識的理解認識，培養(yǎng)學生自主學習、實際應用的能力；聯(lián)系生活實際，以事實和生活經(jīng)驗引導學生，將生活中的運動快慢的情景反映到該作業(yè)設計中來，提升學生應用知識解決實際問題的能力，讓學生體驗從課堂走向生活走向社會的歷程；落實雙減的基本要求，不進行無效重復刷題，正確認識學生之間的個體差異，合理規(guī)劃作業(yè)設計，體現(xiàn)作業(yè)的層次性；鏈接中考，結(jié)合近年來中考的發(fā)展命題趨勢，有針對和側(cè)重的進行該作業(yè)設計，助力學生的學業(yè)發(fā)展。設計類型本作業(yè)設計以書面作業(yè)為主，學科實踐類作業(yè)為輔，讓學生在加深對知識的理解應用的同時，體驗物理知識在實際生活中應用的過程?；A(chǔ)性作業(yè)面向全體學生進行的練習鞏固，主要涉及基本概念的認識，基本規(guī)律的應用，確保人人都參與，人人有收獲。提升性作業(yè)針對學有余力的學生，引導學生對所學知識進行遷移應用，重點解決實際問題。實踐類作業(yè)學生利用所學知識在實際生活中進行具體應用，體驗在實際生活中利用知識的過程。目標學生通過完成本作業(yè)設計預期達到以下目標：學生通過基礎(chǔ)性作業(yè)的完成，能更加深入的認識速度的概念和單位，學會利用速度的公式及其變形解決相關(guān)實際問題，進行簡單的計算，加深學生對知識的認識和理解。學生通過提升性作業(yè)的完成，解決實際生活中較為復雜的運動的問題，提升學生思考問題、解決問題的能力，掌握建立模型的解題方法，培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯推理能力，提升學生的核心素養(yǎng)。學生通過實踐類作業(yè)的完成，體驗在實際生活中利用知識的過程，加深學生對知識的理解的同時，幫助學生建立物理知識應用實際的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。設計方案〖基礎(chǔ)過關(guān)〗小林和小宋放學后同時從學校出發(fā)，前往車站乘車回家，當小林到達車站時，小宋還位于距車站50m處，由此可知，小林比小宋運動的（選填“快”或“慢”），你判斷的依據(jù)是。設計意圖：考查學生對比較物體運動快慢的兩種方法的認識情況，并能在具體的情景中進行應用。一輛小汽車在平直的公路上以72km/h的速度勻速行駛，72km/h表示的物理意義是；山林中的老虎在追捕獵物時的速度可達30m/s，由此可知，運動的更快（選填“汽車”或“獵豹”）。設計意圖：考查學生對速度單位的認識，掌握速度單位換算的方法，學會比較速度大小的方法。下列關(guān)于速度的說法，正確的是()物體的速度越大，通過的路程就越長物體通過的路程越長，速度就越大物體速度越大，用時就越少物體運動的越快，速度就越大設計意圖：考查學生對速度這個物理量的基本認識，認識速度與路程和時間的定性關(guān)系。蘭蘭每天都是騎自行車去上學，已知她家到學校的距離為1.2km，用時為5min，則她騎車的速度為m/s；當下雨的時候，她會以0.8m/s的速度步行去學校，則她從家到學校需要時間為s。設計意圖：考查學生對速度定義公式及其變形公式的應用，掌握利用公式進行簡單計算的一般方法，注意各物理量在計算過程中單位的統(tǒng)一性。旺蒼40km120小趙在乘車從廣元返回旺蒼的高速公路上，在公路邊見到了如下左圖所示的標示牌，標示牌上的數(shù)字“120”標示的意思是，此時，小趙觀察到汽車儀表盤如下右圖所示，若以此速度勻速行駛，他到達旺蒼需要的時間為旺蒼40km120設計意圖：考查學生對生活中各種交通標志牌和汽車儀表盤的認識，并能利用獲得的信息進行簡單的計算。下圖是甲乙兩物體在平直的水平路面上運動時路程隨時間變化的圖像，由圖像可知，甲乙都做運動，其中物體甲運動的速度為m/s，物體乙運動的速度為m/s。設計意圖：考查學生對s-t圖像的認識、通過圖像判斷物體是否做勻速直線的方法、從圖像中準確找出物體通過的路程和時間以及利用公式計算的綜合能力。下列關(guān)于平均速度的說法中，正確的是（）平均速度就是各個瞬時速度的平均值平均速度可以反映物體在某段路程中平均運動快慢平均速度指物體在任一時刻的速度值某路段限速20km/h指的是平均速度設計意圖：考查學生對平均速度的認識和理解?！寄芰μ嵘揭涣虚L度為560m的火車，勻速通過一條4km的隧道用時2min，若火車保持該速度不變，通過一座1760m長的大橋，它需要用的時間為s。設計意圖：本題考查學生對速度公式的基本應用和空間想象能力，構(gòu)建模型的方法有助于解題，培養(yǎng)學生利用構(gòu)建模型的方法解決較為復雜的題目的能力。小王和小張分別從甲乙兩地同時出發(fā)相向而行，已知甲乙兩地相距28Km,小王的速度為3km/h，小張的速度為4km/h，小王出發(fā)時帶著一條狗與其同行，已知狗的速度為5km/h，狗向前運動遇到小張后又向小王方向走，遇到小王后又向小張方向走，直到兩者相遇，則這條狗實際通過的路程為km。設計意圖：考查速度部分常見的追擊相遇問題，有效的與高中物理進行銜接，訓練學生對題意的理解，能夠從題干中找出關(guān)鍵的隱藏的各類信息，從多個物理量中找出它們的關(guān)系，跳出固有的思維的束縛，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。明明放學回家，前4/5的路程乘車的平均速度為54Km/h,后1/5的路程步行的平均速度為2m/s，求：明明從學校到家的平均速度是多少？設計意圖：進一步加深學生對平均速度的理解和計算，認識到平均速度不是速度的平均值，注意計算過程中單位的統(tǒng)一性，讓學生掌握設置未知量代換消元的解題方法。經(jīng)過科學研究測定，一般情況下人的剎車反應時間(從看到情況到踩剎車的這個一段時間)是0.4s．在某個監(jiān)控視頻中，一司機駕車以72km/h的速度在平直的公路上勻速行駛，從發(fā)現(xiàn)前方情況有障礙物到汽車完全停止，行駛距離35m，如下圖所示.則：（1）司機從發(fā)現(xiàn)情況到踩下剎車這段時間，汽車前行了多少米？（2）從視頻中觀察到司機從看到情況有障礙物到汽車完全停止共耗時2.5s，則這段時間內(nèi)的平均速度多大？（3）若司機邊打電話邊駕車，在發(fā)現(xiàn)情況到汽車停止，行駛距離39m，此時司機的剎車反應時間是多少秒？請你給開車的人們提出一條忠告。若司機發(fā)現(xiàn)障礙物的地方距離障礙物60m，為保證安全不撞上障礙物，則汽車的行駛速度不能超過多少？（假設制動距離保持不變）設計意圖：物理知識聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生應用所學知識到生活實踐中去的意識，注意各物理量間的關(guān)系，公式應用的同體性和同時性以及單位的統(tǒng)一性，培養(yǎng)學生細心、認真的優(yōu)良品質(zhì)。5、如下圖所示是一汽車在10s內(nèi)的速度圖象，由圖可知，物體做勻速直線運動的時間是，汽車在10s內(nèi)的平均速度是；若縱坐標表示的是路程S/m，則物體在10s內(nèi)的平均速度是。設計意圖：進一步加深學生對運動圖像的理解，掌握通過v-t圖像求解路程的一般方法，認識不同情況下做勻速直線運動的物體的運動圖像，并能根據(jù)圖像找出有用信息進行解題計算。〖實踐探究作業(yè)〗測量出學校操場的長度（自舞臺處至會議室外花壇處），可利用的測量工具有米尺、秒表。探究過程：（1）四人小組合作探究，設計出至少兩種測量方案；實踐測量，得出具體的測量結(jié)果；對測量結(jié)果進行分析評估，討論分析方案中存在的不足，完善測量方案；再次實踐測量，記錄測量結(jié)果。效果評價：教師準確測量出結(jié)果，對小組