《Q鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問(wèn)題探析（附問(wèn)卷）》12000字（論文）

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀占據(jù)著重要地位。小學(xué)中年段學(xué)生正處于朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還有助于發(fā)展其語(yǔ)言能力和思維能力，提高其審美能力。為此，基于廣西馬山縣Q小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)存在課堂范讀較少、朗讀形式較單一、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，得出成因主要有教師自身朗讀能力不足、對(duì)文本朗讀特點(diǎn)不深、對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在偏差，最后提出提升范讀水平、優(yōu)化朗讀形式、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言等改善策略。[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；小學(xué)中年段；朗讀教學(xué)；策略研究前言《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’”，這表示教師不能忽視朗讀教學(xué)，要通過(guò)朗讀，使學(xué)生體會(huì)文本的情感態(tài)度，品味語(yǔ)言的趣味性[1]10。因此，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方式。特別對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生，朗讀教學(xué)有利于加深其對(duì)文本的理解，同時(shí)也是發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力、提高審美能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)中年段的學(xué)生在朗讀教學(xué)中缺乏興趣，常出現(xiàn)頓讀、指讀等不良現(xiàn)象，而教師在課堂上的朗讀教學(xué)也存在著一些不足，如課堂范讀少、朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法缺乏、朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不具體等問(wèn)題，這些都不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如今，教育思想與理念不斷更新迭代。朗讀教學(xué)的研究話題雖然不算新穎，但其價(jià)值卻歷久彌新。朗讀依舊是提高語(yǔ)文整體素養(yǎng)的突破口，并沒(méi)有失去其研究的價(jià)值?；卩l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出相關(guān)問(wèn)題的改善策略，能夠?yàn)樘岣哙l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)的研究提供參考。文獻(xiàn)綜述自新課改以來(lái)，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究方面的論文數(shù)量逐年增多，體現(xiàn)出廣大理論工作者，教育管理者以及廣大教師，對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了理論與實(shí)踐層面的探索，現(xiàn)將所查到的期刊論文資料作簡(jiǎn)要整理。（一）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)意義的研究語(yǔ)文朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，還對(duì)提升學(xué)生各方面素質(zhì)有著重要作用。陸俊在《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)探索》中表示，朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展和核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義[2]。田正嫻在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要作用》中則認(rèn)為，朗讀不僅能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有利于深化小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[3]。徐璟怡在《部編版小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》中認(rèn)為，經(jīng)常朗讀可以使學(xué)生形成良好語(yǔ)感后，更容易運(yùn)用多種閱讀方法，快速掌握閱讀文本中的核心內(nèi)容，最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[4]。（二） 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究據(jù)文獻(xiàn)分析，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在著形式化教學(xué)、缺乏有效指導(dǎo)等問(wèn)題?？笛自凇缎W(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略分析》中指出，有的教師沒(méi)有真正意識(shí)到朗讀教學(xué)的價(jià)值，日常教學(xué)中出現(xiàn)了形式化教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生沒(méi)有充足的朗讀時(shí)間[5]。唐敬萍在《有效的朗讀讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力——提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀的有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)策略》中指出了當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)中普遍存在朗讀目的不明確，朗讀方式單一，讀后評(píng)價(jià)不夠到位，朗讀效果低[6]。南娟娟在《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及解決策略》中提出，部分農(nóng)村教師自身朗讀水平低下，朗讀技能不過(guò)關(guān)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，朗讀目標(biāo)不明確，朗讀方法指導(dǎo)不到位，朗讀評(píng)價(jià)方式單一[7]。此外，朱淑貞還在《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效方法》提出，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的朗讀材料單一，沒(méi)有對(duì)教材之外的閱讀進(jìn)行拓展，使得學(xué)生對(duì)朗讀的逐漸下滑[8]。（三）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略的研究研究者們面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，也提出了相關(guān)的建議與策略，如優(yōu)化朗讀方式、明確朗讀目標(biāo)、評(píng)價(jià)及時(shí)反饋和提升朗讀技巧等。韋芳和石柳萍在《民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》中提出，朗讀教學(xué)不僅要優(yōu)化朗讀形式，采取多樣化的朗讀教學(xué)方法，提高小學(xué)生朗讀能力[9]。張兆坤在《淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀》中認(rèn)為，教師在日常教學(xué)過(guò)程中不論采取哪種方式的朗讀教學(xué)方法，必須緊扣課文的教學(xué)目標(biāo)[10]。何芙蓉則在《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)》中提出，教師要關(guān)注學(xué)生朗讀過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生朗讀成功，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀過(guò)程中的成就感[11]。此外，許西俠，李晶晶在《如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性》中認(rèn)為，朗讀除了情感因素之外，還包含著朗讀的技巧，在學(xué)生具體的朗讀過(guò)程中，教師要及時(shí)提出具有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)[12]。（四）對(duì)已有成果的評(píng)價(jià)綜合過(guò)往文獻(xiàn)，總體上看，研究者對(duì)朗讀教學(xué)的作用的認(rèn)識(shí)都較為全面，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略也做出了理論與實(shí)踐的探索。但以上研究存在提出策略較為籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)的問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)小學(xué)中年段這一學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。因此，在現(xiàn)有的理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，將圍繞《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的要求，重點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)中年段朗讀教學(xué)的操作策略，找出存在問(wèn)題并分析原因，試圖提出更完善、更具操作性的基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中年段小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略，為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生朗讀能力，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的全面發(fā)展盡獻(xiàn)微薄之力。二、相關(guān)概念界定（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)指學(xué)校地點(diǎn)不在城區(qū)且處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)管轄范圍內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)。一般以鄉(xiāng)為單位，一個(gè)鄉(xiāng)就是一個(gè)學(xué)區(qū)，一個(gè)學(xué)區(qū)往往有一個(gè)中心小學(xué)，師資和硬件條件在該區(qū)域內(nèi)所有農(nóng)村小學(xué)中相對(duì)最好的。小學(xué)中年段小學(xué)中年段指小學(xué)三年級(jí)及四年級(jí)的學(xué)生，年齡大多數(shù)處于9到10歲。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，中年段的小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，思維具有可逆性，這是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。因此，中年段學(xué)生開(kāi)始能反向思考他們見(jiàn)到的變化，思考這種變化如何發(fā)生的，即思維開(kāi)始具有邏輯性，開(kāi)始理解事物的因果關(guān)系，對(duì)事物有著基本的認(rèn)知。教師此時(shí)對(duì)中年段學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能通過(guò)思考理解課文內(nèi)涵，感受文字趣味。朗讀朗讀從古至今，在我國(guó)一直占據(jù)著重要地位。“朗讀”的定義在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中為“清晰響亮地把文章念出來(lái)”，詞典上給出的定義是標(biāo)準(zhǔn)而簡(jiǎn)練的，但在如今的社會(huì)用語(yǔ)中的含義并不只是單一的。在當(dāng)代，學(xué)者們對(duì)“朗讀”的定義也有著不同的表述，例如當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家張志公認(rèn)為“朗讀能自發(fā)的運(yùn)用語(yǔ)音技巧對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行再加工，進(jìn)而達(dá)到傳情之效”，而在專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中，“朗讀”一詞的定義為“用清晰、響亮的聲音把文章的書(shū)面語(yǔ)言讀出來(lái)，以準(zhǔn)確規(guī)范的有聲語(yǔ)言傳達(dá)文章的思想內(nèi)容”[13]。也就是說(shuō)，朗讀不僅是尊重文字本身的讀音、語(yǔ)法和意思，清晰響亮地把所閱讀的文章讀出來(lái)，同時(shí)發(fā)揮朗讀者的主觀能動(dòng)性，將自身的語(yǔ)言感悟所表達(dá)出來(lái)。因此，朗讀可有狹義和廣義之分。狹義的朗讀是指朗讀過(guò)程中聲音洪亮、語(yǔ)言流暢即可。廣義的朗讀是指以普通話為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，朗讀者受文本語(yǔ)言的觸動(dòng)，將其轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，同時(shí)伴隨情感表達(dá)的有聲語(yǔ)言藝術(shù)化再創(chuàng)造過(guò)程[14]25。在本篇研究中“朗讀”的概念是指廣義上的朗讀。朗讀教學(xué)朗讀不僅是聯(lián)系讀者和文本的重要途徑，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一。朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是教師運(yùn)用朗讀進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從而獲得語(yǔ)言能力的一種活動(dòng)。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的整理，其中具有代表性的觀點(diǎn)將朗讀教學(xué)解釋為“朗讀教學(xué)是通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)作品，其最終目的是讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力”[15]。因此，朗讀教學(xué)是通過(guò)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受作品情感態(tài)度的一種教學(xué)形式。三、小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的要求及重要性新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年段朗讀教學(xué)的具體要求《課標(biāo)》的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，關(guān)于朗讀的要求從低年段的“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”到中年段的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”和“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”[1]10，由此可知，《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的朗讀要求是逐步提升的。低年段的學(xué)生初步學(xué)習(xí)識(shí)字與閱讀，此時(shí)的朗讀重點(diǎn)在于正確讀出標(biāo)準(zhǔn)字音，語(yǔ)速適當(dāng)放慢，逐字逐句進(jìn)行文本朗讀，突出課文內(nèi)容，初步使形象感受鮮明，建立閱讀信心。在低年段的基礎(chǔ)上，中年段的朗讀提出了新要求，即讀出“語(yǔ)氣”和“趣味”，并提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”，此時(shí)的朗讀就要求中年段學(xué)生對(duì)課文的思想感情有著初步的判斷與掌握的基礎(chǔ)上，讀出課文所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)與美丑善惡。此外，小學(xué)中年段語(yǔ)文教科書(shū)開(kāi)始出現(xiàn)比兒童作品更具有文學(xué)深度的作品。對(duì)此，《課標(biāo)》鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)讀出自己的獨(dú)特感受。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅應(yīng)該感受和理解文本，還應(yīng)該使用合理化的朗讀語(yǔ)調(diào)與作品內(nèi)涵相結(jié)合，從而感受文本語(yǔ)言的趣味性[14]32。（二）小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性小學(xué)中年段正處于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和初步語(yǔ)言技能發(fā)展的重要階段。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言記憶，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言描述事物，深刻感受作者的思想感情，受到美的熏陶和啟發(fā)。教師還可以通過(guò)朗讀測(cè)試單詞記憶和對(duì)課文主題的理解。事實(shí)證明，小學(xué)的中年閱讀課在語(yǔ)文教育的各個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生起著重要作用[16]17。1.有利于發(fā)展小學(xué)中年段學(xué)生對(duì)文本的理解俗話說(shuō)“三分文章七分讀”，現(xiàn)代散文家朱自清認(rèn)為，閱讀是為了理解，其中“讀”的含義包括了理解和欣賞的程度，他表示“因?yàn)樗枷氪嬖谟谠~匯、單詞和句子、章節(jié)和聲音中”，可見(jiàn)朗讀有助于增進(jìn)對(duì)文本的理解。并且，中年段小學(xué)生的發(fā)聲速度快于識(shí)字速讀，與無(wú)聲閱讀相比，大聲朗讀更容易集中學(xué)生的注意力。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，掌握課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)情感，以情代讀，從而獲得對(duì)文本的基本印象。尤其是在用聲音和情感朗讀人物對(duì)話文本時(shí)，它可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)人物之間的對(duì)話來(lái)關(guān)注自己的內(nèi)心世界，體驗(yàn)各種情感力量。2.有利于發(fā)展小學(xué)中年段學(xué)生語(yǔ)言能力語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有重要意義[17]。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是中年段小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的有效途徑，朗讀是其中最重要的活動(dòng)之一。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的各方面的語(yǔ)感能力?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的讀音、理解和選擇運(yùn)用等等多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，養(yǎng)成學(xué)生有意識(shí)地使用語(yǔ)言能力進(jìn)行分析的習(xí)慣，以便于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表達(dá)和使用。有了朗讀這個(gè)習(xí)慣，學(xué)生不僅能提高口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以在閱讀和寫(xiě)作文章時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)感的提升，對(duì)語(yǔ)病的出現(xiàn)更加敏感，從而改正錯(cuò)誤，找到言“心語(yǔ)”之語(yǔ)，感受漢字文化的魅力。3.有利于發(fā)展小學(xué)中年段學(xué)生的思維能力思維能力是一種綜合能力，它包括理解力、分析力、概括力等，它是一切智慧的核心，參與和控制著一切智力活動(dòng)。宋代的朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中道：“余嘗謂：讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到?！笨梢?jiàn)，“讀”不僅僅是簡(jiǎn)單的閱讀和發(fā)聲，也是讀者的思維與情感活動(dòng)。教師的朗讀教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也是讓學(xué)生理解和品味語(yǔ)言的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的思維能力的重要途徑之一就是朗讀[16]18。4.有利于提高小學(xué)中年段學(xué)生的審美能力審美能力是指主體依靠自己后天的生活經(jīng)歷、藝術(shù)修養(yǎng)和修養(yǎng)形成的審美情趣，并有意識(shí)地欣賞審美對(duì)象，保持美感的能力?！墩n標(biāo)》中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀[1]6?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)提高學(xué)生的審美素質(zhì)有著特殊的作用。在朗讀教學(xué)中，可以用聲音呈現(xiàn)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系與想象，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之妙，品味語(yǔ)言之美，提高鑒賞美的能力。四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及分析（一）調(diào)查概況1.調(diào)查目的通過(guò)調(diào)查，了解當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和原因，并提出行之有效的改進(jìn)策略，以強(qiáng)化語(yǔ)文朗讀教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。2.調(diào)查對(duì)象馬山縣Q小學(xué)中年段隨機(jī)抽取的150位學(xué)生、6位教師。調(diào)查方法（1）文獻(xiàn)研究法利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式搜集資料，整理相關(guān)研究成果和著作，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，從中汲取養(yǎng)分，為調(diào)查設(shè)計(jì)和研究思路提供參考。（2）問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷分為學(xué)生卷和教師卷（問(wèn)卷內(nèi)容見(jiàn)附錄A、附錄B）。問(wèn)卷的編制主要考慮以下三方面：首先是根據(jù)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，其次是筆者做調(diào)查的目的，最后考慮調(diào)查對(duì)象的身份、年齡等特點(diǎn)。本次調(diào)查中，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放150份，回收146份，回收率97%；教師調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放6份，回收6份，回收率100%。調(diào)查結(jié)論與分析通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理與歸納，得出如下結(jié)論。1.教師普遍重視朗讀如下表可知，教師都認(rèn)為朗讀在教學(xué)中很重要。66.7%的老師在不查閱資料的情況下，能說(shuō)出新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)朗讀教學(xué)的要求。并且，在朗讀教學(xué)時(shí)，都感到十分需要相關(guān)的知識(shí)。（表1.4教師問(wèn)卷/相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析）題號(hào)題目選項(xiàng)占百分比（%）ABCD1您認(rèn)為朗讀在教學(xué)中重要嗎？A.重要B.一般重要C.不重要100002不查閱資料，您能說(shuō)出新課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)朗讀教學(xué)的要求嗎？A.能B.不能66.733.34朗讀指導(dǎo)時(shí)，您是否覺(jué)得自己需要有關(guān)的朗讀知識(shí)？A.需要B.不需要C.偶爾10000在開(kāi)放題“進(jìn)行朗讀教學(xué)感到最大的困擾”回答中，大多數(shù)教師的困擾集中在學(xué)生在朗讀時(shí)讀不出情感。在“學(xué)生在整體上存在的問(wèn)題與原因”回答中，“拖拉唱讀”“朗讀長(zhǎng)句不會(huì)停頓”“情感不到位”是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，其次還存在著“讀音不準(zhǔn)確”的問(wèn)題。2.教師多采用錄音代替范讀在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)教師經(jīng)常進(jìn)行課堂范讀，大多數(shù)教師偶爾范讀，或不范讀，只會(huì)播放課文朗讀錄音作為示范。如在學(xué)生問(wèn)卷有一題“語(yǔ)文老師平時(shí)在課堂上朗讀得多嗎？”如下表可知，47.26%的學(xué)生選擇教師在平時(shí)課堂上偶爾范讀，29.45%的學(xué)生選擇教師從不范讀。（表1.1學(xué)生問(wèn)卷/朗讀時(shí)間）題號(hào)題目選項(xiàng)占百分比（%）ABC8語(yǔ)文老師平時(shí)在課堂上朗讀得多嗎？A.經(jīng)常B.有時(shí)C.沒(méi)有23.2847.2629.45而在教師問(wèn)卷一題“您在課堂朗讀中會(huì)進(jìn)行范讀嗎？”如下表可知，僅有16.7%的教師在課堂上經(jīng)常范讀，50%的教師偶爾會(huì)進(jìn)行范讀，33.3%的教師不范讀，但會(huì)播放課朗讀錄音作為示范。（表1.2教師問(wèn)卷/朗讀時(shí)間）題號(hào)題目選項(xiàng)占百分比（%）ABCD3您在課堂朗讀中會(huì)進(jìn)行范讀嗎？經(jīng)常范讀B.有時(shí)范讀C.不范讀D.不范讀，但會(huì)播放朗讀錄音16.750.0033.3總體上看，教師課堂范讀時(shí)間較少。3.朗讀形式以齊讀為主由下表可知，學(xué)生在課堂上經(jīng)常使用的朗讀方式里，“全體跟錄音讀”占67.12%，超過(guò)一半，是最經(jīng)常使用的課堂朗讀方式。其他經(jīng)常使用的朗讀方式有“全體跟老師讀”占57.53%，“老師不讀，由學(xué)生自由讀”占43.15%，“小組朗讀”占33.56%。“開(kāi)火車(chē)?yán)首x”、“男女組分讀”、“分角色朗讀”等朗讀方式也有出現(xiàn)。（表1.3學(xué)生問(wèn)卷/課堂上經(jīng)常使用的朗讀方式）總體上看，課堂上經(jīng)常使用的朗讀方式以齊讀為主。4.朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊在對(duì)中年段語(yǔ)文常態(tài)課觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊，缺乏針對(duì)性。例如，一位教師在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時(shí)，經(jīng)常會(huì)這樣點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀：“如果你能強(qiáng)調(diào)一下‘我就知道你不敢’會(huì)更好”，學(xué)生第二遍讀也只是大聲讀了“我就知道你不敢”，沒(méi)有能體會(huì)這段話所要表達(dá)出的輕蔑。還有一位教師在執(zhí)教《荷花》時(shí)，一位學(xué)生語(yǔ)速稍顯急促，并用飽含激情的語(yǔ)調(diào)朗讀“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞”這一自然段時(shí)，教師回應(yīng)他“你讀得真響亮，還有感情”，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生讀出那種沉浸于想象時(shí)滿足而舒緩的節(jié)奏。所以，類(lèi)似這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)無(wú)關(guān)痛癢，學(xué)生仍然讀得不夠理想。綜上所述，學(xué)生的朗讀情況還存在著很多不足，同時(shí)，結(jié)合對(duì)中年段語(yǔ)文常態(tài)課的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師們都能注重朗讀，課堂上留給學(xué)生的朗讀時(shí)間也相對(duì)充足。但很少能做到對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行及時(shí)、詳細(xì)的反饋；范讀示范少，缺少對(duì)文本語(yǔ)氣、重音等的指導(dǎo)；有的老教師自身范讀時(shí)，存在字音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也跟著讀錯(cuò)的情況。可見(jiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題亟待解決。五、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的存在問(wèn)題及成因分析存在問(wèn)題通過(guò)上文的結(jié)論與分析，將當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的存在問(wèn)題分別梳理如下。1.課堂范讀較少小學(xué)中年段學(xué)生的年齡較小，對(duì)文章的理解能力和言語(yǔ)表達(dá)相對(duì)較弱[16]57。“正確、流利、有感情地朗讀”雖然對(duì)中年段學(xué)生有一定難度，但學(xué)生強(qiáng)烈的模仿能力也不容忽視。因此，教師范讀顯得格外重要，優(yōu)秀的范讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿熱情和朗讀興趣。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂上范讀較少，多采用聽(tīng)錄音跟讀的方式，這就造成學(xué)生無(wú)法從教師的示范朗讀中獲得最直觀的感受，也就難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。2.朗讀形式較單一朗讀形式是指教師在朗讀教學(xué)中采取的各種朗讀方法，比如范讀、齊讀、默讀等。課堂上使用的朗讀形式較單一，主要采用齊讀和自由讀，雖然看起來(lái)課堂氣氛熱鬧，但也容易出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”和小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心的現(xiàn)象。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，單調(diào)重復(fù)的朗讀方法使學(xué)生越讀越疲倦，聲音自然越讀越小。在這樣枯燥乏味的朗讀環(huán)境中，學(xué)生很容易對(duì)朗讀失去興趣，朗讀教學(xué)也難以進(jìn)行。3.朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生完成朗讀后，教師對(duì)其朗讀情況做出的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。例如，有的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，只是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“讀得有感情”“不錯(cuò)，有進(jìn)步”等，沒(méi)有給出一個(gè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即沒(méi)有說(shuō)明好在何處。而對(duì)于朗讀有問(wèn)題的學(xué)生，也只是點(diǎn)出“聲音可以再洪亮些”“讀得不夠有感情”，這樣蜻蜓點(diǎn)水式的朗讀評(píng)價(jià)讓學(xué)生很難從中找到針對(duì)性的意見(jiàn)和指導(dǎo)，不能真正的改進(jìn)自己朗讀上的不足，自然進(jìn)步甚微。有的教師甚至不給予評(píng)價(jià)，學(xué)生朗讀結(jié)束就繼續(xù)授課了，這樣的做法顯然沒(méi)有合理利用好朗讀評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。成因分析針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的“課堂范讀較少”“朗讀形式較單一”等問(wèn)題進(jìn)行成因分析，得出如下結(jié)論。1.教師自身朗讀能力不足教師能力不足的原因主要分為兩部分。一部分原因是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)教師朗讀的相關(guān)培訓(xùn)比較少，在校內(nèi)的老師很少受到朗讀的相關(guān)培訓(xùn)，如開(kāi)展朗讀技巧指導(dǎo)等培訓(xùn)。另一部分原因是師資力量較弱，有的老教師學(xué)歷水平不高，朗讀基本功也不夠扎實(shí)，雖然想認(rèn)真教會(huì)學(xué)生朗讀，但是朗讀知識(shí)與技能技巧儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致在朗讀教學(xué)中感到力不從心。2.對(duì)文本朗讀特點(diǎn)研究不深教師如果在備課過(guò)程中，對(duì)朗讀沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么就容易對(duì)文本的朗讀特點(diǎn)研究流于表面，認(rèn)為朗讀聲足夠響亮、語(yǔ)調(diào)符合文本情感態(tài)度即可，沒(méi)有深入琢磨文本語(yǔ)言的趣味之處，教學(xué)流程的推進(jìn)就只能依靠比較單調(diào)的讀。如果教師不夠深入研究文本的朗讀特點(diǎn)，也就無(wú)法對(duì)不同類(lèi)型的文本設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，自然只能采取“齊讀”“小組讀”這樣單調(diào)的朗讀形式。3.對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在偏差朗讀評(píng)價(jià)泛泛而談且不夠有針對(duì)性，主要原因分為兩點(diǎn)。一是因?yàn)榻處熥陨淼睦首x素養(yǎng)和能力有限，有的教師能及時(shí)糾錯(cuò)，有的教師出錯(cuò)了還渾然不覺(jué)，大部分教師的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢，沒(méi)有給學(xué)生留下深刻影響和改進(jìn)方向，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)效果也選擇忽略，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生站起來(lái)讀完內(nèi)容，就很快坐下了；二是課標(biāo)和教材并沒(méi)有給教師提供具體的評(píng)價(jià)依據(jù)，使得不同教師的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言也千差萬(wàn)別。但可以確定的是，朗讀評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)好與壞，在教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果能運(yùn)用恰當(dāng)，不僅有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到改善的方向，還能利用其引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量，不僅需要教師立足于文本、學(xué)情和課標(biāo)，還需要教師提升范讀水平、優(yōu)化朗讀形式和有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。具體優(yōu)化策略如下。（一）提升范讀水平，滲透朗讀技巧想要讀好文章，除了深入了解文本思想情感，其中不可或缺的是朗讀技巧。朗讀技巧包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四方面，這四個(gè)方面雖然相互之間不同，但也有共通性。例如王宗海教授在指導(dǎo)部編版四年級(jí)上冊(cè)第1課《觀潮》時(shí)，首先點(diǎn)出課文之美處，再運(yùn)用時(shí)而舒緩時(shí)而快速的節(jié)奏，朗讀技巧被充分運(yùn)用，于是王教授那字斟句酌的精心設(shè)計(jì)，顯露于流暢自然的朗讀聲之中[14]77。“錢(qián)塘江大潮/，自古以來(lái)/被稱(chēng)為/天下奇觀?！蓖踅淌趦H在這兩句話中就讀出了三處停頓，卻又聲斷氣連，突出了錢(qián)塘江大潮的“古”與“奇”，又重讀“天下”二字，著重表達(dá)了錢(qián)塘江的氣勢(shì)恢宏而聞名中外?？梢?jiàn)朗讀技巧是有助于提升朗讀水平和朗讀指導(dǎo)水平的。因此，學(xué)校可以主動(dòng)與高校朗讀學(xué)教師或教研員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)合作，或者讓本校朗讀水平較高的教師發(fā)揮其帶頭引領(lǐng)作用，針對(duì)“普通話與朗讀知識(shí)技能”開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。通過(guò)結(jié)合專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，引領(lǐng)教師掌握朗讀要素和基本技巧，并通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材文本的朗讀實(shí)踐，體會(huì)不同文本的朗讀差異。教師的朗讀能力經(jīng)過(guò)培訓(xùn)強(qiáng)化后，能在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中合理運(yùn)用朗讀技巧，把文本所蘊(yùn)含的思想感情表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，這也要求教師在平時(shí)備課時(shí)，還要重視備朗讀。那么備朗讀先從哪一步開(kāi)始呢？特級(jí)教師于永正回答：“我備課都會(huì)先備朗讀，反復(fù)地讀，體會(huì)作者在課文中表達(dá)的思想感情，這是最重要的[18]?！庇纱丝梢?jiàn)，除了通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)揣摩用哪一種更符合文本內(nèi)容的朗讀語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏外，語(yǔ)文教師還可以與年級(jí)教研組教師合作，經(jīng)過(guò)朗讀實(shí)踐與研討后達(dá)成一致的教學(xué)共識(shí)，有助于形成良好的朗讀教學(xué)研討氛圍，點(diǎn)燃教師朗讀熱情，提高教師的朗讀水平。（二）挖掘語(yǔ)言趣味，優(yōu)化朗讀形式前文提到，中年段的朗讀要求是讀出文本的“趣味”和“妙處”，而且《課標(biāo)》中還提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，因此，不僅要讀出文本的情感態(tài)度，還要讀出文字語(yǔ)言的趣味與奧秘，引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如被選入部編版四年級(jí)上冊(cè)教材中的民間故事《西門(mén)豹治鄴》，原文雖然經(jīng)過(guò)一定的刪改后，但文本情節(jié)曲折、色彩傳奇依舊顯而易見(jiàn)，容易引起學(xué)生內(nèi)心情感的波動(dòng)起伏，可以據(jù)此鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)理解和掌握的朗讀技巧，用自己的聲音表達(dá)出文章趣味所在。教師若能在朗讀教學(xué)中意識(shí)到這一點(diǎn)，相當(dāng)于無(wú)形中增強(qiáng)了兒童世界的審美感知，民間故事類(lèi)文本的獨(dú)特價(jià)值也能隨之彰顯。此外，對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀課文是枯燥的。教師可以先讓學(xué)生了解各種朗讀形式，對(duì)不同的文本內(nèi)容采取不同的朗讀形式，有助于學(xué)生產(chǎn)生朗讀興趣，從而積極參與朗讀，朗讀教學(xué)質(zhì)量也就隨之提升[19]。除了常見(jiàn)的開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、男女生讀，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，還可以通過(guò)多樣化的朗讀形式，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。例如，朗讀人物對(duì)話多的課文《總也倒不了的老屋》《去年的樹(shù)》，朗讀重點(diǎn)在于把人物蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的情感讀出來(lái)，教師可以先提醒學(xué)生注意對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再通過(guò)范讀、分角色朗讀的形式，品味語(yǔ)言的趣味。朗讀散文，如執(zhí)教《鋪滿金色巴掌的水泥地》一課時(shí)，可先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、移情想象等方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，再采用提示性引讀、配樂(lè)讀等朗讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感。因?yàn)槎鄻踊睦首x形式有助于激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，又能引領(lǐng)其理解文本的思想情感及文字趣味。（三）重視朗讀評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言科學(xué)、健全的教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展高效朗讀教學(xué)的關(guān)鍵[20]。教師要重視朗讀評(píng)價(jià)，并在教學(xué)中合理運(yùn)用，達(dá)到更好的效果。朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要在學(xué)生朗讀完成后及時(shí)給出評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。有的學(xué)生當(dāng)眾朗讀容易感到緊張，教師評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，盡量正面引導(dǎo)，挖掘點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定，增強(qiáng)其朗讀的自信心。有的學(xué)生朗讀能力較強(qiáng)，可以提出建議，促其朝著更好的方向發(fā)展。例如，在面對(duì)朗讀水平較高的學(xué)生，類(lèi)似“讀得真好”“很棒”之類(lèi)的積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)于中年段的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法得到滿足，他們需要更具體的肯定[21]。教師可以分別從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。例如“你的朗讀節(jié)奏很準(zhǔn)確，停頓得當(dāng)”“語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，飽含感情”等，提高學(xué)生自信心，保持朗讀熱情；在面對(duì)朗讀水平較低的學(xué)生，朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以注重引導(dǎo)，一步步深入，從讀得準(zhǔn)確到讀出感覺(jué)，再到讀出意境，達(dá)到朗讀效果。例如一位教師在執(zhí)教《燕子》一課時(shí)，其朗讀評(píng)價(jià)如下：(大屏幕出示描寫(xiě)春天的句子:“二三月的春日里，清風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨由天上散落著，千條萬(wàn)條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天?！?師:誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？（生1讀。）師:你讀得既準(zhǔn)確又流利，看來(lái)你認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)了。當(dāng)你讀這段描述春天的句子時(shí)，你的感覺(jué)是怎樣的？生1：我感覺(jué)春天很美，花都開(kāi)放了。師：看到春天來(lái)了，花兒在你眼前開(kāi)放，你的心情會(huì)是怎樣的？生1：愉快的，開(kāi)心的。師:你能試著用這樣心情再讀一讀嗎？(師指導(dǎo)讀出情感，稍微放慢一點(diǎn)節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，更輕快一些，并要求齊讀。)師:多愉快的心情呀，就帶著這樣的感覺(jué)，誰(shuí)再來(lái)試著讀一讀？（生2讀。）師:節(jié)奏恰當(dāng)！她的朗讀仿佛為我們打開(kāi)一副春天的畫(huà)卷，春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，草長(zhǎng)鶯飛，這是一個(gè)充滿希望的季節(jié)。同學(xué)們，那你們仿佛看到了什么？生3：我仿佛看到柳枝被春風(fēng)吹得微微擺動(dòng)，好像在向人們招手。生4：我看到天上下起了毛毛細(xì)雨，雨滴落在了嫩綠的小草和五顏六色的小花上發(fā)著光。師:多美的畫(huà)面呀!來(lái)，咱們一起讀，讀出這春天的美。生:(齊讀。)從案例可見(jiàn)，學(xué)生一開(kāi)始讀得平淡且語(yǔ)速過(guò)快，但是發(fā)音準(zhǔn)確、朗讀流利，所以教師首先給予肯定，表?yè)P(yáng)其做好了課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，再開(kāi)始進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想文字描述的畫(huà)面。教師聽(tīng)完學(xué)生表達(dá)了“愉快”的心情后，再引導(dǎo)其把情感讀出來(lái)，并在學(xué)生朗讀結(jié)束后，說(shuō)出了自己的心情和感受。于是學(xué)生隨著教師的想象，也展開(kāi)了一幅幅春天的畫(huà)面。這樣的做法，不僅能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表達(dá)思想情感，加深對(duì)文本的印象和理解，又能讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中感受文字的魅力。可見(jiàn)，比起簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)“你讀的真棒”“感情再多一些”，這樣的朗讀評(píng)價(jià)無(wú)疑更打動(dòng)人心、引起共鳴，更能引發(fā)和加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)之情。結(jié)語(yǔ)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有獨(dú)特的地位和作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)朗讀對(duì)小學(xué)中年段語(yǔ)文課堂的重要性。教師在了解中年段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)努力通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)能力?？傊?，朗讀教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)中年段學(xué)生形成語(yǔ)文能力的重要手段之一，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展起著不可替代的作用。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年段朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，要正確把握課程目標(biāo)和內(nèi)容，探索有效的朗讀教學(xué)方法。通過(guò)提高教師的朗讀水平，優(yōu)化閱讀形式，加強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的針對(duì)性，學(xué)校和教師共同努力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)取得更好的效果，為今后的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.[2]陸俊.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)探索[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)）,2021(11):157-159.[3]田正嫻.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要作用[J].新課程,2021,(34)：1.[4]徐璟怡.部編版小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）,2020,(10):85.[5]康炎.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略分析[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所會(huì)議論文集,2021(11).[6]唐敬萍.有效的朗讀讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力——提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀的有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)策略[J].啟迪與智慧(下),2020(07):44-45.[7]南娟娟.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及解決策略[J].新課程（上）,2019,(09):1.[8]朱淑貞.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效方法[J].華夏教師,2020,(04):12-14.[9]韋芳,石柳萍.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策——基于廣西大化縣、羅城縣4所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查分析[J].教育與教學(xué)研究,2014,28(04):22.[10]張兆坤,劉宇晞.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效研究[J].學(xué)周刊,2019,(09):1.[11]何芙蓉.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)[J].文教資料,2018,(23):2-3.[12]許西俠,李晶晶.如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性[J].中國(guó)校外教