“雙減”政策下農(nóng)村初中歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計思考

摘要：作業(yè)是教育教學的重要組成部分，也是幫助學生鞏固課堂知識、促進全面發(fā)展的重要載體。歷史是一門文化底蘊濃厚、學科特色較強的學科，課后作業(yè)作為初中歷史教學的重要環(huán)節(jié)，不僅是鞏固課堂教學成果的重要手段，還是拓展學生學科思維、強化學生實踐能力的重要工具。要想讓“雙減”政策在初中歷史教學中真正落地，教育人員就必須在課后作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新。因此教師需要關(guān)注課堂的實際教學效果，在強化學生知識的基礎(chǔ)上，通過不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史素養(yǎng)，讓學生在“減負提質(zhì)”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更好的學習。關(guān)鍵詞：初中歷史；作業(yè)設(shè)計；歷史學習觀“雙減”政策的提出，不僅減輕了學生的學習負擔，還能讓學生充分利用課余時間不斷豐富和充實自己。在此背景下，初中歷史作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計和實踐應用，不僅能夠為學生提供提升自我的平臺，還能夠讓學生養(yǎng)成正確的歷史學習觀。教師想要不斷優(yōu)化初中歷史的作業(yè)設(shè)計，可以從系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計模式的創(chuàng)設(shè)、作業(yè)設(shè)計深度和廣度的設(shè)定、課外實踐作業(yè)的增設(shè)等方面入手，通過對作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，讓學生真正將歷史學習和日常生活相結(jié)合。一、“雙減”政策下初中歷史作業(yè)布置原則（一）減負增效減負增效是“雙減”政策對義務教育提出的核心要求，也是初中歷史作業(yè)設(shè)計必須遵循的首要原則。初中階段學生需要學習的知識點的數(shù)量和難度相較小學出現(xiàn)了顯著提升，隨之而來的學習負擔也越來越重。所謂“減負增效”，就是要減輕學生的學習負擔，提高課堂教學和學生自主學習的效率，這就需要教師從根本上糾正以往“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)設(shè)計理念，適度削減課后作業(yè)的數(shù)量并提升質(zhì)量。而“減負增效”也并非只削減課后作業(yè)的數(shù)量，而是要在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式上進行大膽創(chuàng)新，削減重復性、煩瑣的練習，為學生呈現(xiàn)更加多元化的作業(yè)形式，從而提高學生的練習效率。（二）趣味性發(fā)展心理學曾提到，初中階段的學生，正值自我意識開始萌發(fā)的關(guān)鍵時期，隨著青春期的到來，他們更加渴望對自我的掌控，包括掌控自己的生活習慣、學習方式等。如果教師一味地對學生進行口頭說教，為學生布置大量課后練習，將會激發(fā)學生的逆反心理，增加學生對歷史學習的厭倦和逃避感，學習效果會適得其反。因此提高課后作業(yè)的趣味性，設(shè)計更貼近初中生認知特點和興趣愛好的課后作業(yè)，提升學生完成課后作業(yè)的積極性，是確保初中歷史課后作業(yè)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。（三）適配性任何課程在作業(yè)設(shè)計時都要講究適配性。作業(yè)只有與學生的實際學習情況相匹配，才能夠更好地幫助學生鞏固基礎(chǔ)、拓寬視野、深入感知。初中知識的學習短期是為了中考，因此在設(shè)計歷史作業(yè)的過程中，教師不僅需要突出課堂重點，還需要在與考試內(nèi)容相一致的基礎(chǔ)上鍛煉學生勤于思考、敢于發(fā)問的能力。例如，七八年級歷史學習的主要任務是夯實基礎(chǔ)，在進行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計時，教師應當把重點放在教材范圍內(nèi)；而九年級的歷史學習更注重銜接高中，這就需要教師在設(shè)計作業(yè)時著重關(guān)注知識的連接，通過歷史脈絡(luò)的梳理提升學生的能力。二、初中歷史作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀（一）過于注重對考試技巧的練習過于注重對考試技巧的練習是傳統(tǒng)教學模式下初中歷史作業(yè)設(shè)計過程中存在的顯著問題。由于歷史知識需要背誦記憶的內(nèi)容較多，因此教師在設(shè)計課后作業(yè)時往往以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，通過為學生提供大量模板化、套路化的練習，提高學生對理論知識點的背誦熟練度，大大削減了初中歷史作業(yè)的趣味性。同時，將初中歷史作業(yè)變成重復性、機械性的練習，不僅削減了歷史知識對學生的吸引力，也難以提高初中歷史課堂教學質(zhì)量。并且教師在設(shè)計課后作業(yè)時，關(guān)注點往往放在作業(yè)內(nèi)容上，而非學生，導致教師沒有拓展課后作業(yè)的內(nèi)容，不利于完善學生的知識體系和拓寬學生的學科視野，學生的學科素養(yǎng)難以提升。（二）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性初中歷史作業(yè)不僅需要涵蓋課堂講解的知識，教師還需要結(jié)合課本和學生的歷史素養(yǎng)，為學生提供更加全面、豐富的鍛煉機會。但在當前的初中歷史教學中，一些教師忽視了作業(yè)層次感的重要性。初中歷史作業(yè)的各種題型包括填空題、選擇題、判斷題、問答題，這些問題在一定程度上具有重復性，教師如何選擇、取舍成為關(guān)鍵。初中歷史學習以基礎(chǔ)知識為主，這使許多歷史教師在選擇題目和作業(yè)時，側(cè)重對學生課堂內(nèi)容的鞏固，忽視了對學生歷史學科素養(yǎng)和歷史思維能力的培養(yǎng)。同時班級中學生的學習水平參差不齊，部分學生在課堂積極表現(xiàn)，能夠很好地跟上教師的思路；部分學生則不積極參與課堂互動，導致對知識的消化、吸收總是“慢人一步”。如果教師仍然采用無差別、無選擇的作業(yè)模式和作業(yè)內(nèi)容，將很容易導致歷史作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，最終難以滿足不同層次學生的學習需求。三、初中歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略（一）豐富書面作業(yè)類型，提高作業(yè)趣味性在傳統(tǒng)的初中歷史課后作業(yè)中，書面作業(yè)類型較為單一，更多為習題形式的練習，這在很大程度上降低了書面作業(yè)的應用價值。因此在初中歷史課后作業(yè)布置中，教師要對書面作業(yè)的完成形式進行大膽創(chuàng)新，除了設(shè)置練習題之外，還可以增加思維導圖、觀點辨析等形式的作業(yè)。例如，我國近代社會性質(zhì)發(fā)生過三次重要變化，分別是半殖民地半封建社會、新民主主義社會、社會主義初級階段。在這三次變化中，中國的社會階層、社會主要矛盾、國家管理制度等方面都發(fā)生了相應變化。這一部分知識點作為我國歷史演變的重要節(jié)點，其廣闊的范圍和瑣碎的內(nèi)容成了初中歷史教學的重點和難點，很多學生對這一部分知識點的梳理都不甚理想。因此教師在以這一部分內(nèi)容為中心設(shè)置課后作業(yè)時，只簡單地通過習題練習來鞏固學生的記憶是難以取得良好效果的。對此，教師可以引入繪制思維導圖這一方法，引導學生根據(jù)時間線繪制思維導圖，在不同的時間節(jié)點后標注相應的事件；同時教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己的喜好和審美決定思維導圖的圖形，將“題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)化為學習方法的傳授，為學生提供更具個性化的學習工具，從而大幅提高了課后作業(yè)的趣味性，實現(xiàn)同伴間的“授之以漁”。（二）根據(jù)教學目標設(shè)立系統(tǒng)化作業(yè)模式要想在當前“雙減”政策背景下優(yōu)化設(shè)計初中歷史作業(yè)，教師需要明確課堂教學目標，在結(jié)合歷史課本、歷史資料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計模式。首先，教師需要了解學生課堂的學習進度和基本學情，讓實際作業(yè)內(nèi)容貼近日常教學內(nèi)容，在鞏固學生知識的基礎(chǔ)上再對課堂知識進行延伸和拓展，以滿足學生歷史學習的基本需求。例如，在教學七年級上冊“三國鼎立”時，首先，教師需要設(shè)定完整的教學目標，如三國鼎立的局面是怎樣形成的，三國鼎立產(chǎn)生的背景是什么。在此基礎(chǔ)上，讓學生帶著問題思考，并在課后作業(yè)中著重體現(xiàn)。其次，教師需要深度理解“雙減”政策背景下各種教學內(nèi)容、教學形式的重要意義，并借助“提質(zhì)減負”的原則，對歷史作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，充分體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的科學性和系統(tǒng)性。如七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》一課中涉及的知識點眾多，如何對課程內(nèi)容進行取舍、精選課程知識、選擇最接近課本的內(nèi)容，是教師應當著重關(guān)注的問題。同時借助系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計模式，教師可以讓學生根據(jù)自己所學的知識有選擇地進行學習。具體而言，課前，教師可以選取秦始皇統(tǒng)一六國之后采取的一系列措施，如統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字、推行車同軌等，并根據(jù)學習目標，讓學生借助PPT內(nèi)容、線上平臺、教學視頻等完成課程預習。課堂上，教師可以“秦始皇功大于過還是過大于功”“秦始皇統(tǒng)一六國具有什么樣的意義”等討論題為作業(yè)內(nèi)容，讓學生在學習完課程之后用自己的理解完成作業(yè)任務，在此基礎(chǔ)上深入學習秦始皇統(tǒng)一六國的歷史背景和歷史價值。課后，教師可以結(jié)合學生作業(yè)的完成情況和課堂知識掌握程度，對歷史作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，拓展學生的知識面，啟發(fā)學生的歷史學習思維，最終幫助學生理解歷史知識、了解歷史脈絡(luò)。（三）設(shè)計開放式作業(yè)，強化歷史思維培養(yǎng)“雙減”政策和素質(zhì)教育改革都強調(diào)要擺脫傳統(tǒng)教學模式下過于注重知識點傳授的觀念，將培養(yǎng)學生的學科思維和自主探究能力作為首要目標；營造歡快輕松的氛圍，為學生帶來積極的學習體驗，減少學習過程中的嚴肅感，將快樂教育融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)。因此教師在設(shè)計初中歷史課后作業(yè)時，也要貫徹這一觀念，對課后作業(yè)形式進行大膽創(chuàng)新。例如，“太平天國運動”作為我國近代歷史上著名的農(nóng)民起義運動，除了在歷史學科中有所涉及外，語文、政治等學科均有很多內(nèi)容可以窺見“太平天國運動”的影子。因此教師可以設(shè)計跨學科的作業(yè)內(nèi)容，將“太平天國運動”作為主題，引導學生以“太平天國運動的成敗”為題開展辯論；或者教師提出一個觀點，由學生闡述自己的想法，整個過程都要求學生以口頭表達的形式進行。這種開放性的作業(yè)設(shè)計主要是為了鍛煉學生的口頭表達能力和學科思維，以此加深學生對所學知識的理解和記憶，以及對歷史背景的了解，為后續(xù)教學工作的開展奠定基礎(chǔ)。又如，在教學“新文化運動”和“五四運動”時，教師可以鼓勵學生以此為背景編排課本劇，對學生進行小組劃分，每個小組以團隊合作的形式對歷史人物、事件背景和事件經(jīng)過進行資料搜集，并創(chuàng)作劇本。在這一過程中，學生通過查閱當時的社會背景、剖析當時的國家性質(zhì)，能夠?qū)Α靶挛幕\動”和“五四運動”形成更加深刻的了解；同時在劇本創(chuàng)作和表演中，也能切身體會到中國青年的愛國熱情，從而形成正確的價值觀念。（四）提升作業(yè)實踐性，促進知識融會貫通歷史教材并非學生獲取歷史知識的唯一途徑，生活中的很多地方都與歷史知識有著密切聯(lián)系，并且“雙減”政策也強調(diào)教學不應局限在課堂上，還應在學生生活的方方面面延伸。因此教師在設(shè)計課后作業(yè)時，可以把視角拓展到學生的日常生活中，提高生活類作業(yè)的設(shè)計分量。例如，近年來，我國愛國主義題材的影視作品不斷熱播，在社會上贏得了廣泛關(guān)注。初中階段的學生對外界有著巨大的好奇心，并且熟悉使用智能設(shè)備也能夠幫助學生在第一時間獲取相關(guān)的熱點信息，因此對這些影視作品的討論，也常見于初中生群體中。對此，教師可以利用這一特點為學生設(shè)計課后作業(yè)，如讓學生觀看《覺醒年代》《長津湖》等影視作品，結(jié)合該影視作品的創(chuàng)作背景，談一下自己對這段歷史的感悟，或者對影視作品中的某個人物進行分析。在這一過程中，教師要強調(diào)與教材某一單元知識點的結(jié)合，以此將教材知識點作為出發(fā)點，鍛煉學生對知識點的靈活性運用能力和實踐能力。教師借助影視作品加深學生對教材知識點的理解，不僅貼合學