課題申報書：本研銜接背景下公費師范生“地方感”及其教育支持體系研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。本研銜接背景下公費師范生“地方感”及其教育支持體系研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值1.公費師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題當前公費師范生培養(yǎng)存在一些問題。培養(yǎng)目標較為單一，往往側(cè)重于培養(yǎng)通用型教師，缺乏針對不同地區(qū)教育需求的特色培養(yǎng)目標。課程設(shè)置方面，缺乏地方性元素，學(xué)生對任教地區(qū)的歷史文化、社會經(jīng)濟發(fā)展等了解不足，難以在教學(xué)中有效融入地方特色。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也相對薄弱，缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和教學(xué)水平難以得到有效提升。2.選題意義本研究聚焦公費師范生“地方感”及其教育支持體系，具有重要意義。通過提升公費師范生的地方感，可以增強他們對任教地區(qū)的認同感和歸屬感，從而更好地投身鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。這有助于推動教育公平，為鄉(xiāng)村地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。3.研究價值本研究為完善公費師范生教育政策提供了參考。通過深入研究公費師范生的地方感培養(yǎng)，可以明確培養(yǎng)目標的地方性定位，優(yōu)化課程設(shè)置，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強公費師范生對地方的認同感和責(zé)任感。這有助于提高公費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，為地方教育發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的教育人才。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標：探索本研銜接背景下公費師范生地方感的培養(yǎng)路徑，構(gòu)建教育支持體系。本研銜接師范生公費教育政策的實施，為公費師范生地方感的培養(yǎng)提供了新的契機。從2024年起，國家在六所教育部直屬師范大學(xué)實施本研銜接師范生公費教育，支持符合條件的公費師范生免試攻讀本校全日制教育碩士研究生再履約任教。這一政策不僅滿足了地方對高學(xué)歷教師的需求，也滿足了公費師范生自身學(xué)歷提升的需求，還能增加公費師范生在定向城市的穩(wěn)定性。通過本研銜接的培養(yǎng)模式，可以提高公費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地服務(wù)于地方教育。研究內(nèi)容：分析公費師范生地方感的內(nèi)涵與構(gòu)成；研究本研銜接對公費師范生地方感的影響；構(gòu)建教育支持體系的策略與方法。（1）公費師范生地方感的內(nèi)涵與構(gòu)成公費師范生地方感是指公費師范生對任教地區(qū)的認同感、歸屬感和責(zé)任感。它包括對地方歷史文化、社會經(jīng)濟發(fā)展、教育現(xiàn)狀等方面的認知和情感，以及對地方教育事業(yè)的使命感和奉獻精神。公費師范生地方感的構(gòu)成要素主要有地方認知、地方情感、地方行為意向等。（2）本研銜接對公費師范生地方感的影響本研銜接對公費師范生地方感的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，本研銜接可以提高公費師范生的學(xué)歷層次和專業(yè)素養(yǎng)，使其更有能力服務(wù)于地方教育，從而增強其地方感。其次，本研銜接可以拓寬公費師范生的視野和知識面，使其更好地了解地方教育的需求和問題，從而增強其地方感。再次，本研銜接可以加強公費師范生與地方教育機構(gòu)的合作和交流，使其更好地融入地方教育環(huán)境，從而增強其地方感。（3）構(gòu)建教育支持體系的策略與方法構(gòu)建教育支持體系的策略與方法主要有以下幾點：一是明確培養(yǎng)目標的地方性定位。在制定公費師范生培養(yǎng)目標時，應(yīng)充分考慮地方教育的特殊需求，將培養(yǎng)目標細化為具有地方性的具體目標。例如，針對一些教育資源相對薄弱的地區(qū)，可以制定以提高教學(xué)質(zhì)量、彌補師資缺口為目標的培養(yǎng)計劃；針對一些教育資源相對豐富的地區(qū)，可以制定以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國際化視野的教師為目標的培養(yǎng)計劃。二是課程設(shè)置的地方性優(yōu)化。在課程設(shè)置方面，應(yīng)增加具有地方性元素的內(nèi)容，以增強師范生對地方文化的了解和適應(yīng)能力。例如，可以開設(shè)地方歷史文化、地方社會經(jīng)濟發(fā)展等方面的課程，以幫助師范生更好地了解地方實際情況，為今后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。此外，還可以開設(shè)具有國際視野的課程，以培養(yǎng)師范生的國際視野和跨文化交流能力。三是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地方性強化。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)加強與地方教育機構(gòu)的合作，為師范生提供更多的實踐機會和實踐指導(dǎo)。例如，可以與地方中小學(xué)建立實踐教學(xué)基地，由中小學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對師范生進行實踐指導(dǎo)；還可以組織師范生參加各種教育實踐活動，如教育實習(xí)、支教等，以提高師范生的實踐能力和教學(xué)水平。重要觀點：地方感是公費師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育的重要基礎(chǔ)，教育支持體系應(yīng)多方面協(xié)同發(fā)力。地方感是公費師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育的重要基礎(chǔ)。公費師范生只有對任教地區(qū)有強烈的認同感、歸屬感和責(zé)任感，才能更好地投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，為鄉(xiāng)村地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。教育支持體系應(yīng)多方面協(xié)同發(fā)力，包括政府、高校、中小學(xué)等各方應(yīng)共同努力，為公費師范生地方感的培養(yǎng)和教育支持體系的構(gòu)建提供保障。政府應(yīng)加大對公費師范生教育的投入，完善相關(guān)政策法規(guī)，為公費師范生的培養(yǎng)和就業(yè)提供良好的環(huán)境；高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，加強實踐教學(xué)，提高公費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量；中小學(xué)應(yīng)積極與高校合作，為公費師范生提供實踐機會和指導(dǎo)，共同推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路：文獻研究→現(xiàn)狀調(diào)查→理論分析→實踐探索→總結(jié)歸納。本研究首先進行文獻研究，梳理國內(nèi)外關(guān)于公費師范生培養(yǎng)以及地方感的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。接著進行現(xiàn)狀調(diào)查，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解本研銜接背景下公費師范生地方感的現(xiàn)狀以及教育支持體系的情況。然后進行理論分析，深入探討公費師范生地方感的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及本研銜接對公費師范生地方感的影響機制。在此基礎(chǔ)上進行實踐探索，結(jié)合理論分析的結(jié)果，提出構(gòu)建教育支持體系的策略與方法，并在實踐中進行驗證和完善。最后進行總結(jié)歸納，總結(jié)研究成果，提出進一步的研究方向和建議。2.研究方法：文獻分析法、問卷調(diào)查法、案例分析法。（1）文獻分析法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解公費師范生培養(yǎng)、地方感以及教育支持體系的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供理論支持。（2）問卷調(diào)查法：設(shè)計問卷，對本研銜接背景下的公費師范生進行調(diào)查，了解他們的地方感現(xiàn)狀、對教育支持體系的需求以及對本研銜接政策的看法等。（3）案例分析法：選取部分本研銜接公費師范生培養(yǎng)的典型案例，深入分析其在地方感培養(yǎng)和教育支持體系建設(shè)方面的經(jīng)驗和做法，為構(gòu)建更加完善的教育支持體系提供借鑒。3.創(chuàng)新之處：聚焦本研銜接背景，深入研究公費師范生地方感及其教育支持體系。本研究的創(chuàng)新之處在于聚焦本研銜接背景，深入研究公費師范生地方感及其教育支持體系。以往的研究大多關(guān)注公費師范生的培養(yǎng)模式、職業(yè)認同等方面，對于地方感的研究相對較少。本研究將地方感作為研究的核心概念，深入探討公費師范生地方感的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及培養(yǎng)路徑，為完善公費師范生教育政策提供新的視角和思路。同時，本研究還將構(gòu)建教育支持體系作為重要內(nèi)容，提出明確培養(yǎng)目標的地方性定位、課程設(shè)置的地方性優(yōu)化以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地方性強化等策略與方法，為提高公費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量提供具體的實踐指導(dǎo)。此外，本研究還將借鑒部屬師范大學(xué)負責(zé)人談本研銜接師范生公費教育的相關(guān)經(jīng)驗，如華東師范大學(xué)的“本研銜接、一體設(shè)計，分段考核、整體排序”的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案、華中師范大學(xué)的本碩一體進階貫通培養(yǎng)模式等，為構(gòu)建更加完善的教育支持體系提供參考。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果提供理論支持：目前關(guān)于公費師范生培養(yǎng)的研究已有一定基礎(chǔ)，如對培養(yǎng)模式、職業(yè)認同等方面的探討。同時，教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費教育實施辦法及各省相關(guān)實施辦法的出臺，為研究本研銜接背景下公費師范生“地方感”及其教育支持體系提供了豐富的理論資源。此外，部屬師范大學(xué)負責(zé)人談本研銜接師范生公費教育的相關(guān)經(jīng)驗，如華東師范大學(xué)的“本研銜接、一體設(shè)計，分段考核、整體排序”的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案、華中師范大學(xué)的本碩一體進階貫通培養(yǎng)模式等，也為我們的研究提供了理論借鑒。研究團隊具備專業(yè)知識和研究經(jīng)驗：研究團隊成員具備教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識背景，在教師教育領(lǐng)域有豐富的研究經(jīng)驗。團隊成員曾參與過相關(guān)課題的研究，對公費師范生培養(yǎng)問題有深入的了解和認識。條件保障：學(xué)校提供研究資源：所在學(xué)校擁有豐富的圖書資料、數(shù)據(jù)庫資源以及先進的研究設(shè)備，為研究的開展提供了便利條件。學(xué)校還鼓勵教師開展科研活動，提供一定的科研經(jīng)費支持。與相關(guān)部門合作獲取實踐支持：與教育行政部門、中小學(xué)等相關(guān)部門建立合作關(guān)系，獲取實踐支持?？梢酝ㄟ^實地調(diào)研、訪談等方式，了解公費師范生的實際需求和教育支持體系的現(xiàn)狀，為研究提供實踐依據(jù)。研究步驟：準備階段：查閱文獻資料，了解國內(nèi)外關(guān)于公費師范生培養(yǎng)以及地方感的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，確定研究問題和研究方法。組建研究團隊，明確成員分工。制定研究計劃和方案，確定研究進度和時間安排。實施階段：進行現(xiàn)狀調(diào)查，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解本研銜接背景下公費師范生地方感的現(xiàn)狀以及教育支持體系的情況。深入分析公費師范生地方感的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及本研銜接對公費師范生地方感的影響（全文共3625字）教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。本研銜接背景下公費師范生“地方感”及其教育支持體系研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值1.公費師范生鄉(xiāng)土情懷研究現(xiàn)狀當前，師范院校公費師范生鄉(xiāng)土情懷研究已取得一定成果。從已有研究可以看出，公費師范生鄉(xiāng)土情懷較為薄弱，培育過程存在困難。如師范院校公費師范生鄉(xiāng)土情懷研究的現(xiàn)狀與展望中提到，目前公費師范生鄉(xiāng)土情懷較為薄弱，培育過程仍存在困難，如何激發(fā)公費師范生內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷，如何從國家政策、學(xué)校培育、社會參與、家庭教育等多個方面協(xié)同發(fā)力，提升公費師范生鄉(xiāng)土情懷，是亟待解決的現(xiàn)實問題。地方師范院校公費師范生鄉(xiāng)土情懷的現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑探究指出，通過對地方師范類院校L大學(xué)的地方公費師范生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在缺乏鄉(xiāng)土情懷、缺少對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感、對傳承鄉(xiāng)土文化意識淡薄等問題。學(xué)前教育公費師范生鄉(xiāng)土情懷發(fā)展現(xiàn)狀與改善建議基于四川省、重慶市兩地的調(diào)查研究顯示，學(xué)前教育公費師范生鄉(xiāng)土情懷提升空間較大，鄉(xiāng)土關(guān)切是學(xué)前教育公費師范生鄉(xiāng)土情懷中最弱的維度。2.選題意義在本研銜接背景下，對公費師范生“地方感”及其教育支持體系進行研究具有重要意義。一方面，有助于提高公費師范生培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)地方教育發(fā)展的需求。另一方面，能夠促進地方教育發(fā)展，為地方培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教育人才，推動教育資源均衡配置，助力鄉(xiāng)村教育振興。3.研究價值本研究為完善公費師范生教育政策提供參考。通過深入研究公費師范生的“地方感”及其教育支持體系，可以發(fā)現(xiàn)當前公費師范生教育中存在的問題，為政策制定者提供有價值的建議，進一步完善公費師范生教育政策。同時，本研究推動教育資源均衡配置，助力鄉(xiāng)村教育振興。公費師范生作為鄉(xiāng)村教師的重要來源，其“地方感”的提升有助于他們更好地扎根鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育貢獻力量，從而促進教育資源的均衡配置，推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標明確本研銜接背景下公費師范生“地方感”的內(nèi)涵與特征，構(gòu)建有效的教育支持體系。具體而言，通過深入研究公費師范生在本研銜接培養(yǎng)模式下對地方教育的認知、情感和行為傾向，揭示“地方感”的多維構(gòu)成，包括對地方文化的認同、對地方教育需求的理解、對服務(wù)地方教育的責(zé)任感等。同時，結(jié)合本研銜接的培養(yǎng)特點，探索構(gòu)建涵蓋課程設(shè)置、實踐教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的教育支持體系，以提升公費師范生的“地方感”，促進其更好地為地方教育服務(wù)。2.研究內(nèi)容分析公費師范生“地方感”的影響因素：公費師范生的“地方感”受到多種因素的影響。從個人層面來看，家庭背景、成長經(jīng)歷、個人興趣愛好等會影響其對地方的情感連接和職業(yè)選擇。例如，來自農(nóng)村地區(qū)的公費師范生可能對家鄉(xiāng)的教育有著更深厚的情感，更愿意畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)任教。從教育培養(yǎng)層面，課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及導(dǎo)師的引導(dǎo)等都對“地方感”的形成起著重要作用。如課程設(shè)置中增加地方歷史文化、地方社會經(jīng)濟發(fā)展等課程，能夠增強師范生對地方的了解和認同；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中與地方中小學(xué)建立緊密合作，讓師范生深入地方教育一線，親身感受地方教育的需求和挑戰(zhàn)，有助于培養(yǎng)其服務(wù)地方教育的責(zé)任感。此外，政策引導(dǎo)、社會環(huán)境等外部因素也會對公費師范生的“地方感”產(chǎn)生影響。探索教育支持體系的構(gòu)建策略：課程設(shè)置方面：借鑒公費師范生培養(yǎng)的“地方性”價值取向研究，增加具有地方性元素的內(nèi)容，如開設(shè)地方歷史文化、地方社會經(jīng)濟發(fā)展等課程，以增強師范生對地方文化的了解和適應(yīng)能力。同時，還可以開設(shè)具有國際視野的課程，培養(yǎng)師范生的國際視野和跨文化交流能力，使他們在服務(wù)地方教育的同時，能夠借鑒國際先進教育理念和方法。例如，某師范大學(xué)在課程設(shè)置中增加了地方特色文化課程，讓公費師范生深入了解當?shù)氐拿袼罪L(fēng)情、歷史傳統(tǒng)，增強了他們對地方的認同感和歸屬感。實踐教學(xué)方面：加強與地方教育機構(gòu)的合作，為師范生提供更多的實踐機會和實踐指導(dǎo)?？梢耘c地方中小學(xué)建立實踐教學(xué)基地，由中小學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對師范生進行實踐指導(dǎo)。如江西師范大學(xué)公費師范生院與江西師范大學(xué)附屬新建城實驗學(xué)校建立實踐教學(xué)基地，為公費師范生提供了實踐機會和指導(dǎo)。還可以組織師范生參加各種教育實踐活動，如教育實習(xí)、支教等，以提高師范生的實踐能力和教學(xué)水平。此外，要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地方性，公費師范生主要到縣市區(qū)的教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)中小學(xué)進行教育實習(xí)，各高校要打造公費師范生教育教學(xué)技能實訓(xùn)平臺，集中最優(yōu)質(zhì)的資源用于公費師范生培養(yǎng)。導(dǎo)師指導(dǎo)方面：借鑒部屬師范大學(xué)負責(zé)人談本研銜接師范生公費教育的經(jīng)驗，為本研銜接公費師范生配備學(xué)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，發(fā)揮三類導(dǎo)師的育人合力，切實提升本研銜接師范生教書育人能力。例如，陜西師范大學(xué)為本研銜接師范生配備三類導(dǎo)師，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，師范生在學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力等方面得到了全面提升。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面：加強職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入了解教師行業(yè)，增強職業(yè)信心。學(xué)校應(yīng)明確培養(yǎng)目標，注重師德培養(yǎng)和專業(yè)教育相結(jié)合，為公費師范生制定個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，鼓勵公費師范生在確保履約任教的基礎(chǔ)上報考博士研究生，拓寬職業(yè)發(fā)展前景，吸引更多優(yōu)秀人才長期從教。3.重要觀點“地方感”對公費師范生的職業(yè)發(fā)展和地方教育具有重要意義，教育支持體系應(yīng)注重地方性價值取向。公費師范生的“地方感”不僅影響著他們個人的職業(yè)選擇和發(fā)展，也關(guān)系到地方教育的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。具有強烈“地方感”的公費師范生更愿意扎根地方，為地方教育貢獻力量，他們能夠更好地理解地方教育的需求，將地方文化融入教學(xué)中，促進地方教育的特色發(fā)展。教育支持體系應(yīng)注重地方性價值取向，通過明確培養(yǎng)目標的地方性定位、課程設(shè)置的地方性優(yōu)化以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地方性強化等措施，更好地滿足地方教育的實際需求，提高師范生的適應(yīng)能力和教學(xué)質(zhì)量。同時，師范院校與地方政府、中小學(xué)等機構(gòu)應(yīng)深度合作，共同努力實現(xiàn)“地方性”價值取向的實施，為地方培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教育人才，推動教育資源均衡配置，助力鄉(xiāng)村教育振興。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究首先梳理相關(guān)文獻，對公費師范生鄉(xiāng)土情懷、本研銜接師范生公費教育等方面的研究進行系統(tǒng)分析，明確本研銜接背景下公費師范生“地方感”及其教育支持體系研究的問題所在。接著，通過問卷調(diào)查、案例分析等方法收集數(shù)據(jù)。在問卷調(diào)查方面，設(shè)計針對公費師范生“地方感”的問卷，涵蓋對地方文化的認同、對地方教育需求的理解、服務(wù)地方教育的責(zé)任感等維度，面向多所師范院校的公費師范生發(fā)放問卷，收集他們的觀點和感受。同時，選取具有代表性的師范院校公費師范生培養(yǎng)案例進行深入分析，了解其在課程設(shè)置、實踐教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面的具體做法和成效。最后，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和案例分析結(jié)果，提出構(gòu)建教育支持體系的建議，為提高公費師范生的“地方感”和培養(yǎng)質(zhì)量提供切實可行的方案。2.研究方法文獻分析法：廣泛搜集和分析國內(nèi)外關(guān)于公費師范生培養(yǎng)、地方感研究、教育支持體系等方面的文獻資料，了解研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。問卷調(diào)查法：設(shè)計科學(xué)合理的問卷，對公費師范生的“地方感”進行調(diào)查，了解他們對地方文化、教育需求和職業(yè)發(fā)展的認知與態(tài)度，收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。案例分析法：選取部分師范院校公費師范生培養(yǎng)的成功案例，深入分析其在課程設(shè)置、實踐教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面的特色做法和經(jīng)驗，為構(gòu)建教育支持體系提供實踐借鑒。3.創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新之處在于在本研銜接背景下深入研究公費師范生“地方感”，并構(gòu)建具有針對性的教育支持體系。以往的研究多側(cè)重于公費師范生的鄉(xiāng)土情懷或教師教育的某一方面，而本研究將本研銜接與公費師范生的“地方感”相結(jié)合，關(guān)注公費師范生在更高層次教育階段對地方的認知、情感和行為傾向。同時，通過構(gòu)建涵蓋課程設(shè)置、實踐教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多方面的教育支持體系，為提高公費師范生培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方教育能力提供新的思路和方法。具體來說，在課程設(shè)置方面，借鑒公費師范生培養(yǎng)的“地方性”價值取向研究，增加具有地方性元素的課程，培養(yǎng)師范生的地方認同感和適應(yīng)能力；在實踐教學(xué)方面，加強與地方教育機構(gòu)的合作，為師范生提供更多實踐機會和指導(dǎo)；在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，配備學(xué)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，發(fā)揮三類導(dǎo)師的育人合力；在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，加強職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，鼓勵公費師范生報考博士研究生，拓寬職業(yè)發(fā)展前景。這些創(chuàng)新舉措將有助于提高公費師范生的“地方感”，為地方教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有關(guān)于公費師范生培養(yǎng)的研究成果，如對公費師范生鄉(xiāng)土情懷的研究，包括師范院校公費師范生鄉(xiāng)土情懷研究的現(xiàn)狀與展望、地方師范院校公費師范生鄉(xiāng)土情懷的現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑探究、學(xué)前教育公費師范生鄉(xiāng)土情懷發(fā)展現(xiàn)狀與改善建議等，為本次課題提供了理論基礎(chǔ)。此外，關(guān)于部屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費教育的研究，如部屬師范大學(xué)負責(zé)人談本研銜接師范生公費教育的相關(guān)內(nèi)容，也為本課題提供了實踐基礎(chǔ)和經(jīng)驗借鑒。條件保障：研究團隊具備相關(guān)專業(yè)知識和研究經(jīng)驗，成員熟悉教育領(lǐng)域的理論和實踐，能夠勝任本課題的研究工作。學(xué)校提供必要的研究資源和支持，包括文獻資料、研究設(shè)備、實踐基地等，為課題研究的順利進行提供保障。研究步驟：文獻研究階段：廣泛搜集和分析國內(nèi)外關(guān)于公費師范生培養(yǎng)、地方感研究、教育支持體系等方面的文獻資料，了解研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為課題研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。數(shù)據(jù)收集階段：采用問卷調(diào)查法和案例分析法收集數(shù)據(jù)。設(shè)計針對公費師范生“地方感”的問卷，涵蓋對地方文化的認同、對地方教育需求的理解、服務(wù)地方教育的責(zé)任感等維度，面向多所師范院校的公費師范生發(fā)放問卷，收集他們的觀點和感受。同時，選取具有代表性的師范院校公費師范生培養(yǎng)案例進行深入分析，了解其在課程設(shè)置、實踐教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面