Unit 1 How can I get there？第三課時（說課稿）-2024-2025學(xué)年人教PEP版英語六年級上冊

Unit1HowcanIgetthere？第三課時（說課稿）-2024-2025學(xué)年人教PEP版英語六年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit1HowcanIgetthere？第三課時（說課稿）-2024-2025學(xué)年人教PEP版英語六年級上冊設(shè)計意圖本節(jié)課旨在通過生動有趣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握并運用“Unit1HowcanIgetthere？”這一單元的核心句型，提高學(xué)生運用英語進行實際情景交流的能力。結(jié)合六年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，本課時主要圍繞方位詞和問路、指路場景進行教學(xué)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練地使用本單元所學(xué)的詞匯和句型，進行地道的英語交流，達到學(xué)以致用的目的。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生以下能力：語言能力——通過方位詞和問路、指路句型的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生準(zhǔn)確、流暢地使用英語進行交流的能力；思維品質(zhì)——鼓勵學(xué)生在真實語境中創(chuàng)造性地運用語言，發(fā)展解決問題的思維；文化意識——通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解在不同文化背景下問路和指路的方式，增強跨文化交際意識；學(xué)習(xí)能力——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-核心句型：“HowcanIgetthere？”及其回答，如：“Gostraightonandturnleft/rightatthesecondcrossing.”本節(jié)課的教學(xué)重點是使學(xué)生能夠熟練掌握并正確使用這些句型進行問路和指路。

-方位詞匯：teach、left、right、straight等詞匯是本節(jié)課的重點。例如，通過實際場景的模擬，讓學(xué)生在詢問和指引方向時能夠準(zhǔn)確使用這些詞匯。

2.教學(xué)難點

-句型結(jié)構(gòu)：學(xué)生在使用“HowcanIgetthere？”時，可能會混淆疑問詞和助動詞的順序，例如錯誤地說成“HowIcangetthere？”需要通過大量的練習(xí)和糾正，幫助學(xué)生掌握正確的疑問句結(jié)構(gòu)。

-方位詞的應(yīng)用：在實際應(yīng)用中，學(xué)生可能難以理解和使用“turnleft/rightatthesecondcrossing”等表達。可以通過制作簡單的路線圖，讓學(xué)生在圖上標(biāo)出方向，從而更好地理解這些方位詞匯的應(yīng)用。

-句子時態(tài)：在描述路線時，學(xué)生可能會錯誤地使用時態(tài)，例如用“Gostraightonandturnleft/right”時，誤用一般現(xiàn)在時。教師需要強調(diào)在描述將來動作或指令時，應(yīng)使用一般將來時態(tài)。通過設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬場景中實踐正確的時態(tài)使用。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：人教PEP版英語六年級上冊，確保每位學(xué)生都配備了教材，以便跟隨課程進度學(xué)習(xí)。

2.輔助材料：收集與“Unit1HowcanIgetthere？”相關(guān)的圖片、地圖和交通標(biāo)志的打印資料，以及制作PPT，包含關(guān)鍵詞匯和句型的動態(tài)展示。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備電子白板和音響設(shè)備，用于展示PPT和播放相關(guān)教學(xué)音頻。

4.教室布置：將教室劃分為幾個模擬問路區(qū)域，設(shè)置路標(biāo)和交通場景模型，以便學(xué)生進行情景模擬練習(xí)。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-利用學(xué)生已有的知識背景，詢問他們是否曾經(jīng)迷路或者需要問路的情況。

-引導(dǎo)學(xué)生用中文描述他們是如何得到幫助的，然后自然過渡到英語表達。

2.講授新知（20分鐘）

-展示本節(jié)課的核心句型和方位詞匯，通過PPT和實物模型進行直觀展示。

-分步驟講解每個句型和詞匯的用法，結(jié)合地圖和路線圖進行示例。

-讓學(xué)生跟隨老師的示范，模仿并練習(xí)發(fā)音和句型。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-設(shè)計幾個簡單的問路和指路的情景，讓學(xué)生分角色扮演。

-學(xué)生在模擬場景中使用所學(xué)句型和詞匯，教師在一旁指導(dǎo)并糾正錯誤。

-通過小組比賽的形式，增加學(xué)生的參與度和互動性。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強調(diào)重點句型和詞匯。

-讓學(xué)生分享在練習(xí)環(huán)節(jié)中的感受和收獲，以及遇到的困難。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-布置學(xué)生完成一份問路和指路的對話練習(xí)，要求學(xué)生在家中與家人進行角色扮演。

-安排學(xué)生在下一節(jié)課前復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并準(zhǔn)備分享自己的練習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生能夠熟練地使用“Unit1HowcanIgetthere？”中的核心句型和方位詞匯進行交流。在課堂模擬和角色扮演活動中，學(xué)生能夠自然地運用“HowcanIgetthere？”及其回答，如“Gostraightonandturnleftatthesecondcrossing.”等句型。

2.學(xué)生對交通標(biāo)志和地圖的識別能力有了明顯提升。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識別基本的交通標(biāo)志，如“Stop”、“Gostraighton”、“Turnleft/right”等，并能夠在地圖上標(biāo)出正確的路線。

3.學(xué)生在語法和時態(tài)上的掌握更加準(zhǔn)確。在描述路線和方向時，學(xué)生能夠正確使用一般將來時態(tài)，避免了過去時和現(xiàn)在時的混淆。

4.學(xué)生在實際語境中的語言運用能力得到了加強。通過模擬問路和指路的真實場景，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高了他們的交際能力。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機得到了激發(fā)。通過互動性強的小組活動和角色扮演，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，他們樂于參與到課堂活動中，主動學(xué)習(xí)和使用英語。

6.學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升。在解決實際問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造性思考，如何有效地描述路線和方向，以及如何在不同的情境下靈活運用語言。

7.學(xué)生的文化意識得到了增強。通過學(xué)習(xí)不同文化背景下問路和指路的方式，學(xué)生開始理解并尊重文化差異，為將來可能的跨文化交際打下了基礎(chǔ)。

8.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。通過布置課后作業(yè)和鼓勵學(xué)生在家中進行角色扮演，學(xué)生學(xué)會了獨立學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)反思與總結(jié)在完成“Unit1HowcanIgetthere？”這一課時的教學(xué)后，我深感教學(xué)過程中的點滴細節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。以下是我對本次教學(xué)的一些反思與總結(jié)。

教學(xué)反思：

在進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)通過聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，能夠快速吸引他們的注意力，使他們更加投入學(xué)習(xí)。然而，我也注意到，在過渡到英語表達時，部分學(xué)生因為害羞或自信心不足，參與度不夠。我意識到，我應(yīng)該更加注重營造一個包容和鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都有機會開口。

在講授新知環(huán)節(jié)，我使用了PPT和實物模型來輔助教學(xué)，這確實提高了學(xué)生的直觀理解力。但我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生可能過于依賴視覺輔助，而忽略了語言的實際應(yīng)用。今后，我需要更多地鼓勵學(xué)生脫離視覺輔助，獨立構(gòu)建語言表達。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，角色扮演活動讓學(xué)生在實際語境中運用所學(xué)知識，這是一個非常有效的教學(xué)方法。但我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在模擬情景中仍然感到拘束，可能是因為他們對新句型的掌握還不夠熟練。我應(yīng)該在課堂中更多地提供機會，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中練習(xí)。

教學(xué)總結(jié)：

從整體來看，學(xué)生對“Unit1HowcanIgetthere？”這一單元的學(xué)習(xí)取得了明顯的進步。他們能夠運用所學(xué)句型和詞匯進行基本的問路和指路交流，對交通標(biāo)志和地圖的理解也有所提高。學(xué)生在語法和時態(tài)上的掌握更加準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)興趣和動機得到了激發(fā)。

盡管如此，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在課堂管理方面，我需要更加細致地觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保沒有學(xué)生掉隊。此外，對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我需要提供更多的個別指導(dǎo)和支持。

針對教學(xué)中存在的問題，我計劃采取以下措施進行改進：首先，我將調(diào)整課堂活動，確保每個學(xué)生都有機會參與到活動中來；其次，我會增加更多的口語練習(xí)機會，讓學(xué)生在實踐中提高語言運用能力；最后，我計劃與家長合作，共同關(guān)注學(xué)生的進步，并在必要時提供額外的學(xué)習(xí)資源。內(nèi)容邏輯關(guān)系①重點知識點：本節(jié)課的核心知識點包括方位詞匯（如straight,left,right,crossing）和問路指路的核心句型（如"HowcanIgetthere?"，"Gostraightonandturnleft/rightatthenextcrossing."）。

②重點詞匯：方位詞匯（straight,left,right,crossing,block,street）和交通相關(guān)詞匯（busstop,trainstation,sub