18《書湖陰先生壁》說課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級上冊

18《書湖陰先生壁》說課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級上冊主備人備課成員教材分析《書湖陰先生壁》說課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級上冊

本節(jié)課選自統(tǒng)編版語文六年級上冊第六單元，是一首宋代詩人王安石的題壁詩。詩中描繪了湖陰先生隱居的生活環(huán)境，表達(dá)了詩人對清貧、淡泊生活的向往。本詩語言簡練，意境優(yōu)美，富有哲理，對培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和審美情趣具有重要作用。通過學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生可以進(jìn)一步提高古典詩詞鑒賞能力，增強文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：通過學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》，使學(xué)生能夠理解并運用詩中的關(guān)鍵詞句，提高對古典詩詞的鑒賞能力和語言表達(dá)能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過詩歌理解作者情感和思想，發(fā)展批判性思維，提升文學(xué)素養(yǎng)。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生感受中國古代文人隱逸的生活態(tài)度和審美情趣，增強文化自信，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象是六年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的古典詩詞閱讀基礎(chǔ)，能夠理解簡單的詩詞語境。在知識方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些基本的詩詞鑒賞方法，但深度和廣度上還有待提高。在能力方面，學(xué)生具備初步的獨立閱讀和分析詩詞的能力，但尚需培養(yǎng)更深入的文學(xué)鑒賞能力。

在素質(zhì)方面，學(xué)生好奇心強，喜歡探索，但注意力有時難以集中。他們的邏輯思維開始發(fā)展，但抽象思維還在逐步形成中。在行為習(xí)慣上，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)，但有時在自主學(xué)習(xí)方面還需引導(dǎo)和鼓勵。

對于本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣較為濃厚，但可能存在對古詩詞的理解不夠深入，以及對作者情感把握不準(zhǔn)確的問題。這些因素可能會影響學(xué)生對《書湖陰先生壁》的深入理解和欣賞，因此教學(xué)中需要注重激發(fā)興趣，引導(dǎo)深入閱讀，提升鑒賞能力。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時步驟師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有統(tǒng)編版語文六年級上冊教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備《書湖陰先生壁》的電子版或打印資料，以及相關(guān)的古詩詞鑒賞PPT。

3.多媒體資源：收集與詩歌意境相符合的圖片、背景音樂，以及王安石生平介紹的視頻資料。

4.教室布置：準(zhǔn)備白板和馬克筆，以便于板書和標(biāo)注，同時劃分小組討論區(qū)域。教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課

（1）同學(xué)們，大家好！上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首描寫自然景色的古詩，大家還記得嗎？對了，是《山行》。今天我們要學(xué)習(xí)一首新的古詩，它也是描寫自然景色，抒發(fā)詩人情感的，那就是王安石的《書湖陰先生壁》。

（2）請大家先看課題，書湖陰先生壁，你們知道湖陰先生是誰嗎？對了，湖陰先生是王安石的一個朋友，這首詩是王安石題在他朋友家墻壁上的。

2.初讀課文

（1）接下來，我們一起來讀一遍這首詩。請同學(xué)們注意，朗讀時要正確把握詩的節(jié)奏和情感。

（2）請一位同學(xué)來讀，其他同學(xué)注意傾聽，看看有沒有讀錯的地方，也可以思考一下這首詩的大意。

3.解讀詩文

（1）現(xiàn)在，我們來逐句解讀這首詩。首先，第一句“茅檐低小，溪上青青草。”描繪了一個怎樣的畫面呢？請大家展開想象，用自己的語言描述一下。

（2）第二句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”這里提到了吳音，吳音是什么？大家知道嗎？對了，吳音是指吳地方言，這里形容的是一種怎樣的氛圍呢？

（3）第三句“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。”描繪了湖陰先生家的生活場景，大家能想象出這個場景嗎？試著用語言描述一下。

（4）第四句“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這里的“無賴”是什么意思？請大家結(jié)合上下文來理解。這句話又描繪了一個怎樣的畫面呢？

4.深入探究

（1）通過剛才的解讀，我們對這首詩有了基本的了解。那么，詩人為什么要寫這首詩呢？請大家結(jié)合詩的內(nèi)容和背景，思考一下這個問題。

（2）接下來，我們分組討論一下，每個小組選一位代表來分享一下你們的討論成果。

5.總結(jié)全文

（1）經(jīng)過大家的討論，我們對這首詩的理解更加深入了。這首詩通過描繪湖陰先生家的生活場景，表達(dá)了詩人對清貧、淡泊生活的向往。

（2）最后，讓我們再來回顧一下這首詩，感受一下詩人的情感。請同學(xué)們齊讀一遍這首詩。

6.課后作業(yè)

（1）課后，請同學(xué)們熟讀并背誦這首詩。

（2）結(jié)合這首詩，寫一篇短文，題目為《我心中的湖陰先生》，要求表達(dá)出你對湖陰先生生活的向往和感悟。

（3）下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)新的古詩，請大家提前預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言建構(gòu)與運用：學(xué)生能夠熟練地朗讀并背誦《書湖陰先生壁》，理解詩中的關(guān)鍵詞句，如“茅檐低小”、“溪上青青草”等，并能運用這些詩句進(jìn)行簡單的文學(xué)創(chuàng)作。

2.思維發(fā)展與提升：學(xué)生在解讀詩的過程中，能夠通過詩句想象出詩中的畫面，如湖陰先生家的生活環(huán)境、家庭成員的活動等，從而提升了空間想象能力和邏輯思維能力。

3.文化傳承與理解：學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩，對宋代文人的生活態(tài)度和審美情趣有了更深的理解，增強了對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

4.鑒賞能力提升：學(xué)生在分析詩句的過程中，能夠體會到詩人對自然美景的贊美和對清貧生活的向往，培養(yǎng)了古典詩詞的鑒賞能力。

5.情感體驗與表達(dá)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠感受到詩人的情感，并在寫作練習(xí)中表達(dá)出自己對湖陰先生生活的向往，提高了情感表達(dá)的能力。

6.知識遷移與應(yīng)用：學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的鑒賞方法應(yīng)用到其他古典詩詞的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效率和遷移能力。

7.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在分組討論中，能夠積極表達(dá)自己的觀點，傾聽他人的意見，通過合作學(xué)習(xí)，共同提高了對詩歌的理解。

8.價值觀培養(yǎng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩的過程中，能夠領(lǐng)悟到詩人對淡泊名利、追求自然和諧的生活態(tài)度，對自己的價值觀和人生觀產(chǎn)生了積極的影響。

9.課后作業(yè)完成情況：學(xué)生在課后能夠按照要求完成背誦和寫作任務(wù)，寫作內(nèi)容富有創(chuàng)意，體現(xiàn)了對詩歌內(nèi)容的深入理解和個性化表達(dá)。

10.綜合素養(yǎng)提升：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了全面提升，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。板書設(shè)計①詩的標(biāo)題《書湖陰先生壁》

-提示詩人題壁的背景，引出湖陰先生形象

②詩的開頭“茅檐低小，溪上青青草。”

-強調(diào)詩中描繪的自然環(huán)境，引出詩人的生活態(tài)度

③詩中人物“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”

-突出詩人對家庭和諧氛圍的描寫，體現(xiàn)人文關(guān)懷

④詩