新高考信息類(lèi)文本閱讀題解題指津

新高考信息類(lèi)文本閱讀題，就是新高考試題中的第一個(gè)閱讀題（包括第1～5小題）。之所以叫信息類(lèi)文本閱讀題，是因?yàn)樵撛囶}重在考查文本中的重要“信息”。從文本的體裁來(lái)看，以論述類(lèi)文本為主，以科普說(shuō)明類(lèi)文本為次。從文本的數(shù)量來(lái)看，以多個(gè)文本為主，以單個(gè)文本為次。從考查題型來(lái)看，以三個(gè)客觀(guān)題（選擇題）和兩個(gè)主觀(guān)題（簡(jiǎn)答題）為主，以四個(gè)客觀(guān)題和一個(gè)主觀(guān)題為次。下面是筆者對(duì)信息類(lèi)文本閱讀題解題方法的一些總結(jié)，供大家參考。一、是先看題目還是先看文本？有人認(rèn)為，先看題目再看文本，可以使看文本有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，其實(shí)，這是不現(xiàn)實(shí)的。那么多的題目，對(duì)于絕大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有過(guò)目不忘的本領(lǐng)，是記不住那些題目的內(nèi)容的，看了也等于白看。多年的備考實(shí)踐證明，應(yīng)該先看文本后看題目，而且看文本要達(dá)到2～3遍，并各有不同——從快讀粗讀到慢讀細(xì)讀。這是符合閱讀規(guī)律的。第一遍（有些考生要讀兩遍），從宏觀(guān)入手，快讀粗讀。先關(guān)注材料后括號(hào)內(nèi)的標(biāo)題，然后快速閱讀文本，整體把握文本的層次結(jié)構(gòu)、各層的大意、中心論點(diǎn)（或主旨）、分論點(diǎn)（或中心句），過(guò)渡句，并將這些重要的句子標(biāo)畫(huà)出來(lái)。這一遍閱讀，就是要離開(kāi)題目基本上把文本讀懂，因?yàn)槲谋竞竺娴膬蓚€(gè)簡(jiǎn)答題大都是命題者在讀懂文本的基礎(chǔ)上從宏觀(guān)角度命制的（只在近兩年出現(xiàn)了兩道從微觀(guān)命制的簡(jiǎn)答題）。第二遍，從微觀(guān)入手，慢讀細(xì)讀。這一遍閱讀主要是針對(duì)解答幾個(gè)選擇題而為的，因?yàn)檫x擇題的選項(xiàng)大都是命題者從微觀(guān)的角度命制的，有的考得極細(xì)微。在認(rèn)真審讀題干后，要根據(jù)四個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容仔細(xì)閱讀文本，并從文本中依次找到與各選項(xiàng)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)句（多分布在文本的一兩處，極少數(shù)為三處），并畫(huà)線(xiàn)，然后將找出的語(yǔ)句與選項(xiàng)進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，并判斷選項(xiàng)的正誤。二、選擇題，想說(shuō)愛(ài)它不容易選擇題一般為三個(gè)，各3分，主要考查考生下面幾個(gè)方面的能力。第一，理解和分析文本的相關(guān)內(nèi)容、檢索提取文本中的重要信息、歸納整合文本中的信息和內(nèi)容要點(diǎn)、概括分析評(píng)價(jià)文本相關(guān)內(nèi)容的能力。此方面能力的考查多放在第一、二個(gè)選擇題，題干多是“下列對(duì)材料（原文）（相關(guān)）內(nèi)容的理解和分析，不正確（正確）的一項(xiàng)是”，“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)（概括和分析），不正確（正確）的一項(xiàng)是”。不過(guò)，考查前者的多于考查后者的，選“不正確的一項(xiàng)”多于選“正確的一項(xiàng)”。第二，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理的推論或推斷的能力。此方面能力的考查多放在第二、三個(gè)選擇題，題干多是“根據(jù)材料（原文）內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確（正確）的一項(xiàng)是”。不過(guò)，選“不正確的一項(xiàng)”多于選“正確的一項(xiàng)”。第三，對(duì)文本觀(guān)點(diǎn)，論點(diǎn)、論據(jù)、論證的相互關(guān)系和特點(diǎn)的把握能力，尤其是對(duì)論據(jù)和論點(diǎn)一致性的把握能力。此方面能力的考查多放在第三個(gè)選擇題，題干多是“下列選項(xiàng)（下列各項(xiàng)中），（最）適合作為論據(jù)來(lái)支撐（最能夠支持）材料幾（第幾段）中心論點(diǎn)（觀(guān)點(diǎn)）的一項(xiàng)是”，或“結(jié)合材料內(nèi)容，下列選項(xiàng)中最能支持……觀(guān)點(diǎn)的一項(xiàng)是”，或“下列選項(xiàng)符合材料幾（第幾段）中……（觀(guān)點(diǎn)）的一項(xiàng)是”。四個(gè)選項(xiàng)都是論據(jù)，要求考生選出與題干限定的內(nèi)容所含觀(guān)點(diǎn)一致的一項(xiàng)。解答此類(lèi)選擇題，首先要把握題干限定的內(nèi)容（如材料幾、第幾段）所含的觀(guān)點(diǎn)——觀(guān)點(diǎn)多在材料（段落）的開(kāi)頭，也有在材料（段落）的結(jié)尾的。然后將四個(gè)選項(xiàng)與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，選出最能支撐或證明觀(guān)點(diǎn)的一項(xiàng)即可。例如2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷的第3小題：3.下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來(lái)支撐第二段觀(guān)點(diǎn)的一項(xiàng)是A.“糧食優(yōu)先”智庫(kù)的工作人員塔尼婭·科森在談到安第斯山藜麥種植者時(shí)表示：“坦率地說(shuō)，他們厭倦了藜麥，因此開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)其他食物?！盉.加拿大《環(huán)球郵報(bào)》一則新聞的標(biāo)題PnLZHC2fiE0XVML8bBOylQ==為“你對(duì)藜麥的愛(ài)越深，你對(duì)玻利維亞人和秘魯人的傷害就越深”。C.制片人邁克爾·威爾科克斯專(zhuān)門(mén)為這個(gè)問(wèn)題制作了一部紀(jì)錄片，他說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)一些反對(duì)食用藜麥的文字評(píng)論，實(shí)際上，停止消費(fèi)才會(huì)真正傷害這些農(nóng)民?！盌.英國(guó)廣播公司播音員埃文·戴維斯指出：“事實(shí)上，說(shuō)謊常常是沒(méi)有必要的。你可以在不使用任何謊言的情況下完成許多有效的欺騙?！鳖}干限定的第二段的觀(guān)點(diǎn)句在段尾句“更加接近事實(shí)的解釋是，秘魯人和玻利維亞人只是想換換口味，吃點(diǎn)別的東西”，將四個(gè)選項(xiàng)與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，只有A選項(xiàng)最能支撐此觀(guān)點(diǎn)句，故而選A項(xiàng)。不少考生喜歡做選擇題，但是命中率和得分又低，很多情況是因?yàn)榻忸}出了問(wèn)題，或是不了解錯(cuò)誤項(xiàng)的一些基本規(guī)律，缺乏判定錯(cuò)誤項(xiàng)的基本方法。解答上述考查“第一”“第二”兩個(gè)方面能力點(diǎn)的選擇題，要高度重視下面（一）（二）（三）三點(diǎn)。（一）遵循解題步驟：審題干——看選項(xiàng)——讀文本——找信息——作比對(duì)——定答案在這六個(gè)環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵最重要的是“找信息”和“作比對(duì)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。必須先從文本中找出與各選項(xiàng)相關(guān)的信息或語(yǔ)句，再仔細(xì)將這些信息與選項(xiàng)進(jìn)行比對(duì)，判定選項(xiàng)的正誤，最后選出答案。不少考生盲目圖快，在“找信息”和“作比對(duì)”兩個(gè)環(huán)節(jié)出了嚴(yán)重問(wèn)題：一是根本就沒(méi)有“找信息”和“作比對(duì)”，讀了文本后就看各選項(xiàng)，憑感覺(jué)或想當(dāng)然就判定了答案；二是“找信息”和“作比對(duì)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作做得片面，沒(méi)有針對(duì)四個(gè)選項(xiàng)全面進(jìn)行，只針對(duì)前面的部分選項(xiàng)找了信息和作了比對(duì)，就非?！白孕拧钡囟舜鸢?，認(rèn)為答案絕不可能在后面的選項(xiàng)中了；三是根據(jù)選項(xiàng)從文本中找出的信息不全面，有兩處、三處的只找出一處、兩處，從而影響了判定答案的準(zhǔn)確性。選項(xiàng)對(duì)應(yīng)文本中的相關(guān)信息，有如下規(guī)律或特點(diǎn)：一是四個(gè)選項(xiàng)的先后順序與其在文本中對(duì)應(yīng)的相關(guān)信息的分布順序基本上是一致的，即A選項(xiàng)在文本中的相關(guān)信息應(yīng)該處在B選項(xiàng)在文本中的相關(guān)信息的前面，依次類(lèi)推；二是每個(gè)選項(xiàng)分布在文本中的相關(guān)信息，以一兩處居多，三處以上的少。（二）熟悉“不正確”選項(xiàng)的?？碱?lèi)型熟悉“不正確”選項(xiàng)的七種?？碱?lèi)型，可以提高考生判斷選項(xiàng)正誤的敏感程度、解題效率和命中效率。1.無(wú)中生有（于文無(wú)據(jù)）：錯(cuò)誤選項(xiàng)的內(nèi)容在原文中根本找不到依據(jù)，或原文中并無(wú)此意。例如2024年高考新課標(biāo)Ⅱ卷第3小題的B錯(cuò)誤選項(xiàng)“材料二引用我國(guó)學(xué)者在《科學(xué)》雜志上的研究成果，將‘玉兔一號(hào)’和‘阿波羅號(hào)’的探測(cè)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，然后對(duì)后者提出質(zhì)疑”，它對(duì)應(yīng)材料二的相關(guān)語(yǔ)句是“中國(guó)科學(xué)家在《科學(xué)》雜志上發(fā)表的研究結(jié)果顯示，‘玉兔一號(hào)’的探地雷達(dá)探測(cè)到其著陸點(diǎn)下方有9個(gè)明顯不同的地下層，表明該地區(qū)有著復(fù)雜的地質(zhì)史，這與‘阿波羅號(hào)’宇航員探索地區(qū)的情況有所不同”。B選項(xiàng)中的“然后對(duì)后者提出質(zhì)疑”在原文中是毫無(wú)依據(jù)的，屬于典型的“無(wú)中生有”。2.張冠李戴：錯(cuò)誤選項(xiàng)把甲的觀(guān)點(diǎn)、行為、表現(xiàn)等說(shuō)成是乙的觀(guān)點(diǎn)、行為、表現(xiàn)等。設(shè)誤點(diǎn)往往在選項(xiàng)句的主語(yǔ)或賓語(yǔ)的位置上，尤其是更換主語(yǔ)的情況比較多。例如2022年高考新課標(biāo)Ⅱ卷第1小題的C錯(cuò)誤選項(xiàng)是說(shuō)“楊憲益譯本的語(yǔ)言具有語(yǔ)義的渾圓性、語(yǔ)法的意合性等特點(diǎn)”，而材料一中的相關(guān)語(yǔ)句是說(shuō)“中國(guó)古代經(jīng)典文本的語(yǔ)言具有語(yǔ)義的渾圓性、語(yǔ)法的意合性和修辭的空靈性這三大特點(diǎn)”，很顯然，C選項(xiàng)用“楊憲益譯本的語(yǔ)言”取代了原文中的“中國(guó)古代經(jīng)典文本的語(yǔ)言”，實(shí)屬?gòu)埞诶畲髁恕?.有失分寸：作者為了表達(dá)的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，常常會(huì)使用一些具有分寸感或限制性的詞語(yǔ)，例如表示數(shù)量多少的詞語(yǔ)“少數(shù)”“一些”“大多數(shù)”等，表示范圍大小的詞語(yǔ)“凡”“全”“都”等，表示程度輕重的詞語(yǔ)“特別”“非?！薄吧晕ⅰ钡?，表示頻率高低的詞語(yǔ)“總是”“有時(shí)”“往往”等。命題者在設(shè)計(jì)錯(cuò)誤選項(xiàng)時(shí)，故意增刪或改動(dòng)這些詞語(yǔ)，從而導(dǎo)致表達(dá)失去原有的分寸感和準(zhǔn)確性。例如2020年高考新課標(biāo)Ⅰ卷第1小題的D錯(cuò)誤選項(xiàng)“地理環(huán)境由自然環(huán)境和城市環(huán)境構(gòu)成，兩者的形成和演變都遵循一定的規(guī)律，而且都會(huì)經(jīng)歷較為漫長(zhǎng)的演變過(guò)程”，其中的“都”字取代了原文“而地理環(huán)境的演變往往需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程”中的“往往”一詞，從而失去了分寸感和準(zhǔn)確性。4.混淆時(shí)態(tài)：命題者故意把原文中尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、推測(cè)說(shuō)成既成事實(shí)，混淆已然（已成這樣，已經(jīng)變成事實(shí)）與未然（未成這樣，還未變成事實(shí)）、或然（有可能而不一定的）與必然（一定的，確定不移的）。命題者有意刪減或改動(dòng)原文中的關(guān)鍵詞“即將”“尚未”“可能會(huì)”“未必”等等，或者在選項(xiàng)中增加表示時(shí)態(tài)的助詞“著”“了”“過(guò)”。例如2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷第2小題的D錯(cuò)誤選項(xiàng)“從藜麥?zhǔn)录梢园l(fā)現(xiàn)，一組片面的事實(shí)編織在一起引發(fā)了一場(chǎng)良心危機(jī)，而這場(chǎng)良心危機(jī)對(duì)玻利維亞和秘魯當(dāng)?shù)氐木用裨斐闪苏嬲膫Α?，它?duì)應(yīng)文本的相關(guān)語(yǔ)句是“這一關(guān)于食物熱潮、全球貿(mào)易和消費(fèi)者憂(yōu)慮的事件講述了謊言被揭穿的過(guò)程。不過(guò)，這些受到錯(cuò)誤解讀的真相可能會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐娜藗冊(cè)斐烧嬲膫Α?，很顯然，D選項(xiàng)在“對(duì)玻利維亞”前面少了“可能會(huì)”三個(gè)字，在“真正的傷害”前面多了“了”一詞，從而混淆了時(shí)態(tài)。5.邏輯混亂：包括因果混亂、充分條件和必要條件混淆、改變復(fù)句關(guān)系、假設(shè)不成立等等。因果混亂包括兩種情況：一是因果顛倒，把“因”當(dāng)成“果”，或把“果”當(dāng)成“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強(qiáng)加因果，把沒(méi)有因果關(guān)系的說(shuō)成有因果關(guān)系。不過(guò)，前者考得少，后者考得多。例如2024年高考新課標(biāo)Ⅱ卷第2小題的A錯(cuò)誤選項(xiàng)“土星5號(hào)‘體型’龐大，因?yàn)樗枰烟右菟偷窃屡撍腿朐虑蜍壍?，不過(guò)在飛行途中它會(huì)不斷地分離，以減輕自重”，語(yǔ)感強(qiáng)的考生一讀就能夠發(fā)現(xiàn)此選項(xiàng)是強(qiáng)加因果的——“土星5號(hào)因?yàn)樾枰烟右菟偷窃屡撍腿朐虑蜍壍?，所以‘體型’龐大”說(shuō)不過(guò)去??！充分條件和必要條件混淆，就是把充分條件（只要……就）當(dāng)成必要條件（只有……才），或是把必要條件當(dāng)成充分條件，混淆了兩者的關(guān)系。例如2023年高考新課標(biāo)Ⅱ卷第1小題的D錯(cuò)誤選項(xiàng)“材料二認(rèn)為，社會(huì)研究者只有像醫(yī)生對(duì)待病人那樣關(guān)心被調(diào)查者，才不會(huì)‘逢著’被調(diào)查者的‘秘密’和‘撒謊’”，使用了“只有……才”表示必要條件，顯然是有問(wèn)題的——像父母對(duì)待子女那樣、像老師對(duì)待弟子那樣、像真誠(chéng)的朋友對(duì)待真誠(chéng)的朋友那樣關(guān)心被調(diào)查者，有時(shí)也不會(huì)“逢著”被調(diào)查者的“秘密”和“撒謊”。這就是混淆了充分條件和必要條件，如果把“只有……才”改為“只要……就”表示充分條件，就對(duì)了。改變復(fù)句關(guān)系，就是錯(cuò)誤選項(xiàng)用另外一種復(fù)句關(guān)系來(lái)替代原文中的一種復(fù)句關(guān)系。例如2022年高考新課標(biāo)Ⅱ卷第3小題的C錯(cuò)誤選項(xiàng)“材料三認(rèn)為只有完成兩種異質(zhì)文化觀(guān)念轉(zhuǎn)換生成的翻譯者，才有可能創(chuàng)造性、補(bǔ)充性與生成性地重構(gòu)《石頭記》”，它對(duì)應(yīng)材料三的相關(guān)語(yǔ)句是“他使用西方本土讀者諳熟且可以接受的地道的英語(yǔ)及其文化、風(fēng)俗等觀(guān)念，以此來(lái)創(chuàng)造性、補(bǔ)充性與生成性地重構(gòu)《石頭記》，從而完成了兩種異質(zhì)文化觀(guān)念之間的轉(zhuǎn)換生成”，原句用“從而（因此就）”一詞表示前后分句之間的因果關(guān)系，而C選項(xiàng)用“只有……才”表示前后分句之間的條件關(guān)系，而且條件和結(jié)果的順序也顛倒了。假設(shè)不成立，就是假設(shè)的情況不合事理邏輯，或與事實(shí)不符，例如“你如果努力了，就會(huì)成功”。再如2023年高考新課標(biāo)Ⅱ卷第2小題的C錯(cuò)誤選項(xiàng)“如果調(diào)查者詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題也正是被調(diào)查者所關(guān)心的，被調(diào)查者就不會(huì)有防備心理”，其假設(shè)的情況就不能成立，因?yàn)槭聦?shí)上，一個(gè)人面對(duì)自己所關(guān)心的問(wèn)題，比如這個(gè)問(wèn)題對(duì)自己不利或有害，有時(shí)還是會(huì)有防備心理的。6.曲解文意：選項(xiàng)中將原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)、說(shuō)法進(jìn)行遺漏、更改，或事實(shí)與假設(shè)不分，或利用多義詞誤導(dǎo)，或斷章取義，從而背離、曲解了原文的意思。例如2024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷第2小題的A錯(cuò)誤選項(xiàng)“日本的軍力和經(jīng)濟(jì)力并不占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼈儍H僅掌握在日本少數(shù)人的手中”，它對(duì)應(yīng)材料一的相關(guān)語(yǔ)句是“如果中國(guó)人的大多數(shù)、日本人的大多數(shù)、世界各國(guó)人的大多數(shù)是站在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的話(huà)，那末，日本少數(shù)人強(qiáng)制地掌握著的軍力和經(jīng)濟(jì)力，還能算是優(yōu)勢(shì)嗎？它不是優(yōu)勢(shì)，那末，掌握比較劣勢(shì)的軍力和經(jīng)濟(jì)力的中國(guó)，不就成了優(yōu)勢(shì)嗎？”。原文是一個(gè)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，是假設(shè)“日本人的大多數(shù)”“是站在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的話(huà)”，那么，就會(huì)變成日本少數(shù)人強(qiáng)制地掌握著軍力和經(jīng)濟(jì)力，日本的軍力和經(jīng)濟(jì)力就不是優(yōu)勢(shì)，而A選項(xiàng)將原文的假設(shè)情況說(shuō)成了客觀(guān)事實(shí)，曲解了文意。7.改變范圍：包括擴(kuò)大內(nèi)容的范圍和縮小內(nèi)容的范圍兩種，以后者居多。例如2020年高考新課標(biāo)Ⅰ卷第2小題的C錯(cuò)誤選項(xiàng)“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)歷史地理學(xué)的一些研究在國(guó)際上領(lǐng)先，主要得益于學(xué)科分支的開(kāi)拓和研究領(lǐng)域的擴(kuò)大”，它對(duì)應(yīng)材料一的相關(guān)語(yǔ)句是“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的歷史地理學(xué)者繼承和發(fā)揚(yáng)沿革地理注重文獻(xiàn)考證的傳統(tǒng)，充分運(yùn)用地理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的科學(xué)原理，引入先進(jìn)的理論、方法和技術(shù)，不斷開(kāi)拓新的學(xué)科分支，擴(kuò)大研究領(lǐng)域，在歷史地圖編繪、行政區(qū)劃史、人口史、區(qū)域文化地理、環(huán)境變遷、歷史地理文獻(xiàn)研究和整理等方面都取得顯著成績(jī)，有的已居國(guó)際領(lǐng)先地位”，兩相比對(duì)可以看出，主要得益的除了“學(xué)科分支的開(kāi)拓和研究領(lǐng)域的擴(kuò)大”外，還有“繼承和發(fā)揚(yáng)沿革地理注重文獻(xiàn)考證的傳統(tǒng)，充分運(yùn)用地理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的科學(xué)原理，引入先進(jìn)的理論、方法和技術(shù)”三個(gè)方面，因此，C選項(xiàng)的內(nèi)容范圍縮小了。（三）注意推斷題的特殊性上文已言，推斷題要求考生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理的推論或推斷，多放在第二個(gè)、第三個(gè)選擇題，題干多是“根據(jù)材料（原文）內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確（正確）的一項(xiàng)是”。有的選項(xiàng)的內(nèi)容能夠在原文中找到相關(guān)的語(yǔ)句，而有的選項(xiàng)的內(nèi)容在原文中是找不到相關(guān)的語(yǔ)句的，要憑借對(duì)文本的整體把握或平時(shí)掌握的相關(guān)知識(shí)或事理邏輯來(lái)推斷其正誤。一些含有推斷性質(zhì)的正確選項(xiàng)，常常被一些考生認(rèn)為是“無(wú)中生有”而被判定為錯(cuò)誤項(xiàng)。因此，當(dāng)一個(gè)選項(xiàng)在原文中找不到相關(guān)的語(yǔ)句時(shí)，就要多個(gè)心眼，想想是“無(wú)中生有”的選項(xiàng)還是需要推斷的選項(xiàng)。例如2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷第2小題的B選項(xiàng)“‘它的價(jià)格不太可能再度回升’，可能是因?yàn)槭袌?chǎng)對(duì)藜麥的需求量不再大幅增加，而藜麥的種植面積持續(xù)擴(kuò)大，供給日益增長(zhǎng)”，其中的“‘它的價(jià)格不太可能再度回升’”和“而藜麥的種植面積持續(xù)擴(kuò)大，供給日益增長(zhǎng)”在原文中都找得到依據(jù)，是正確的，而“可能是因?yàn)槭袌?chǎng)對(duì)藜麥的需求量不再大幅增加”在原文中找不到任何依據(jù)，有些考生就據(jù)此句判此項(xiàng)為“無(wú)中生有”的不正確項(xiàng)，但是根據(jù)市場(chǎng)上商品的供求關(guān)系及其規(guī)律來(lái)推斷，此句又是正確的，所以此項(xiàng)也是正確的。三、簡(jiǎn)答題，想說(shuō)恨它也沒(méi)用簡(jiǎn)答題一般為兩個(gè)，分別為4分和6分，或概括或分析，主要考查考生下面幾個(gè)方面的能力。第一，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，篩選、概括、整合文本中的信息和內(nèi)容要點(diǎn)的能力，對(duì)文本材料進(jìn)行分析、綜合、歸納的能力，對(duì)文本中的某些問(wèn)題進(jìn)行探究的能力。第二，對(duì)文本的論證思路（行文思路、行文脈絡(luò)）、論證結(jié)構(gòu)、論證方法（論證手法）和論證特點(diǎn)的把握能力。例如，2020年高考新課標(biāo)Ⅰ卷第5小題——“請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)”，2021年八省適應(yīng)性測(cè)試題第4小題——“材料二使用了哪些論證手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明”，2021年高考新課標(biāo)Ⅰ卷第4小題——“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路”，2021年高考新課標(biāo)Ⅱ卷第4小題——“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章的論證結(jié)構(gòu)”。第三，把握文本中的觀(guān)點(diǎn)，并運(yùn)用這些觀(guān)點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因?yàn)楹?jiǎn)答題要求考生具有較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，對(duì)眾多分散信息的概括、整合能力，運(yùn)用文本中的觀(guān)點(diǎn)分析社會(huì)生活現(xiàn)象的能力，一般難度較大，所以讓不少考生望而生恨。解答上述考查“第一”個(gè)方面能力點(diǎn)的簡(jiǎn)答題，要重視解題步驟和答題注意點(diǎn)。（一）解題步驟1.審讀題目：注意題目中的關(guān)鍵詞和核心詞，明確考查的問(wèn)題。2.快讀文本：帶著題目中的問(wèn)題快速閱讀文本。3.尋找信息：在文本中尋找標(biāo)畫(huà)出與題目中的問(wèn)題有關(guān)的信息或語(yǔ)句。4.整合答案：根據(jù)題目的要求，將尋找標(biāo)畫(huà)出的信息或語(yǔ)句整合成答案。（二）答題注意點(diǎn)1.盡量從文本中找答案。根據(jù)題目的要求，從文本中尋找相關(guān)的語(yǔ)句，切不可想當(dāng)然。如果題干沒(méi)有明確說(shuō)明需要結(jié)合“材料幾”來(lái)思考解決問(wèn)題，那么，一般來(lái)講，幾個(gè)答案要點(diǎn)會(huì)分布在幾則材料中，因此，在從文本中尋找相關(guān)的語(yǔ)句時(shí)，要兼顧幾則材料。2.概括與摘錄相結(jié)合。要把從文本中找到的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為答案，全部照抄文本中的語(yǔ)句肯定不行，要全部用自己的話(huà)來(lái)概括又增加了難度，還容易出現(xiàn)表達(dá)不恰當(dāng)不準(zhǔn)確的問(wèn)題，最佳的辦法就是概括與摘錄相結(jié)合：對(duì)于信息不集中的語(yǔ)句，就用自己的話(huà)加以概括；對(duì)于信息較集中的語(yǔ)句，就直接摘錄出來(lái)，把它們當(dāng)作自己的話(huà)的一部分來(lái)使用。3.根據(jù)賦分的多少來(lái)確定所答點(diǎn)數(shù)的多少。假如每個(gè)簡(jiǎn)答題都只有一問(wèn)的話(huà)，第一個(gè)簡(jiǎn)答題是4分，就最好答3點(diǎn)，第二個(gè)簡(jiǎn)答題是6分，就最好答4點(diǎn)。這樣稍微多答1點(diǎn)，既不會(huì)引起閱卷者的反感，又會(huì)盡可能地多得分、少失分。當(dāng)然，所答的幾點(diǎn)必須是屬于不同角度的。解答上述考查“第二”個(gè)方面能力點(diǎn)的簡(jiǎn)答題，要在備考復(fù)習(xí)時(shí)好好梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，掌握基本的答題步驟和方法，才能觸類(lèi)旁通，以不變應(yīng)萬(wàn)變。（一）解答論證思路（行文思路、行文脈絡(luò)）題的步驟1.劃分材料（文本）的層次，概括各層的大意。2.在各層大意前面用上“首先”“其次”“再次”“然后”“進(jìn)而”“接著”“最后”等次序詞，分點(diǎn)作答，有幾層就分幾點(diǎn)。例如2020年高考新課標(biāo)Ⅰ卷第5小題——“請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)”的答案：①首先對(duì)歷史地理學(xué)進(jìn)行溯源，以古代地理文獻(xiàn)引出傳統(tǒng)的沿革地理；②進(jìn)而將沿革地理與歷史地理學(xué)對(duì)比，指出歷史地理學(xué)依托現(xiàn)代科學(xué)；③最后按年代介紹我國(guó)歷史地理學(xué)在現(xiàn)代以來(lái)的發(fā)展，以及改革開(kāi)放后取得的巨大成就。（二）分析論證結(jié)構(gòu)1.論證結(jié)構(gòu)的類(lèi)型（1）總分式：包括總分、分總、總分總?cè)N。（2）并列式。（3）層進(jìn)式：就是層層遞進(jìn)的關(guān)系，由表及里，由淺入深，由易到難，由小到大，由現(xiàn)象到本質(zhì)，等等。論述文常用的模式“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”“是什么——為什么——怎么辦”“擺現(xiàn)象——論危害（論好處）——挖根源（析原因）——提辦法”都是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。（4）對(duì)比式（對(duì)照式）：兩部分一正一反，形成鮮明對(duì)比。2.分析論證結(jié)構(gòu)的步驟（1）總體上指出材料（文本）采用了什么論證結(jié)構(gòu)。（2）具體說(shuō)明材料（文本）是如何安排這種結(jié)構(gòu)的：先概括結(jié)構(gòu)所含幾層的大意，再在幾層大意的前面用上次序詞分點(diǎn)作答。例如2021年高考新課標(biāo)Ⅱ卷第4小題——“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章的論證結(jié)構(gòu)”的答案：文本采取了總分式論證結(jié)構(gòu)。①首先總的指出制定和遵守相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)則的必要性，亮出觀(guān)點(diǎn)——引導(dǎo)青年們樹(shù)立文明的網(wǎng)絡(luò)行為觀(guān)，無(wú)疑有助于網(wǎng)絡(luò)行為失范的校正和網(wǎng)絡(luò)空間的治理，有助于青年一代的健康成長(zhǎng)。②接著分別從“底線(xiàn)意識(shí)”的角度論述“五不”的內(nèi)容，再?gòu)摹盎鶞?zhǔn)意識(shí)”的角度論述“等效意識(shí)”“反身意識(shí)”“價(jià)值意識(shí)”和“契約意識(shí)”的具體內(nèi)容。（三）論證方法（論證手法）1.論證方法的種類(lèi)及其論證效果（1）舉例論證：雄辯有力，令人信服。（2）引用論證：引用名言警句，增強(qiáng)說(shuō)服力。（3）對(duì)比論證：正反對(duì)照，使觀(guān)點(diǎn)鮮明突出。（4）比喻論證：生動(dòng)形象，通俗易懂，使讀者易于理解接受。（5）類(lèi)比論證：形象類(lèi)推，通俗易懂，使讀者易于理解接受。2.分析（說(shuō)明）論證方法的要領(lǐng)（1）用了幾種論證方法，就分幾點(diǎn)作答。（2）每點(diǎn)先指出用了什么論證方法，打逗號(hào)或