七年級歷史《史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明起源》實踐與綜合性作業(yè)設計

大單元教學下的初中歷史實踐性與綜合性的作業(yè)設計——以《史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明起源》為例2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔?！盵1]緊接著，四川省教育科學研究院印發(fā)了《關于作業(yè)設計與使用指導意見的通知》[2]，明確了歷史作業(yè)的類型和使用建議，這一方案的出臺，為當下我們歷史作業(yè)設計指明了方向。根據(jù)國家、省市相關政策的要求，落實落地“雙減”工作，堅持以學生為主體，依據(jù)課程需求和學情來進行作業(yè)設計，力圖做到作業(yè)設計的精準化、類型的多樣化、效果的高效性，已成為當前中學歷史教育工作者的迫切現(xiàn)實思考。一、當前初中歷史作業(yè)存在的問題作業(yè)形式單一，學科素養(yǎng)培養(yǎng)與能力不足

當前初中歷史作業(yè)主要以書面習題作業(yè)為主，作業(yè)類型單一，內(nèi)容主要以知識技能訓練為主，學生的學科能力和素養(yǎng)難以得到發(fā)展，“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變將無法實現(xiàn)。

（二）作業(yè)缺乏層次性，學生個性化發(fā)展難以實現(xiàn)心理學多元智能理論認為，要尊重和了解學生智能的差異性，使教育適合每一個學生最優(yōu)發(fā)展。[3]而據(jù)調(diào)研和教學反饋，當下教師布置的作業(yè)多以課后統(tǒng)一習題為主，缺少作業(yè)的分層布置，未能考慮到學情的差異，學生的個性化需求無法得到滿足，學生個性化發(fā)展難以實現(xiàn)。

（三）內(nèi)容缺乏趣味性，無法調(diào)動學生學習積極性形式單一、缺乏層次性的習題，讓學生在繁重的課堂學習后，又忙于課后的紙質(zhì)作業(yè)，在多學科作業(yè)的“輪番轟炸”中，學生不得不做出相應的“取舍”或者“應付”，長久以后，形成一種“假作業(yè)”現(xiàn)象，導致學生積極性下降，作業(yè)的真正效果也無法發(fā)揮。綜上，雖然傳統(tǒng)歷史作業(yè)存在一定弊端，學生的歷史學科素養(yǎng)無法真正落實，但在現(xiàn)行教育體制下，習題也是適應當下教育的必要手段。作為教師，我們需要迫切思考的是如何在雙減政策下，如何在素養(yǎng)與能力的要求下，既要重視習題的針對性、啟發(fā)性，又要因材施教重視的習題的二次開發(fā)。有鑒于此，筆者將對多元化歷史作業(yè)進行進一步探究。二、雙減下歷史拓展性作業(yè)設計思考結(jié)合校情和學情，我們以“大概念”下的單元教學為指導思想，從多元化的個性作業(yè)為設計出發(fā)點，引導學生從“淺層學習”到“深度學習”的思考，設計基于實踐性與綜合性的歷史“拓展性”作業(yè)：基于素養(yǎng)的探究性作業(yè)（實踐性作業(yè)）、跨學科的綜合性作業(yè)、緊跟時代的“四史”作業(yè)，嘗試建設“減量增質(zhì)”的學科作業(yè)體系（如圖1）。歷史學科作業(yè)體系（拓展性）歷史學科作業(yè)體系（拓展性）探究性作業(yè)綜合性作業(yè)四史作業(yè)趣味化開放化生活化減量增質(zhì)圖1：歷史學科作業(yè)體系下面以七年級上冊第一單元《史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明起源》為案例，進行剖析。:圖2：單元教學主題下拓展性作業(yè)設計學習目標（一）基于素養(yǎng)的探究性（實踐性）作業(yè)——讓作業(yè)更有趣味化基于素養(yǎng)的探究性作業(yè)，是以歷史學科五大核心素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿點，依據(jù)相應學段的教學內(nèi)容特點和學生身心發(fā)展規(guī)律而設計的特色作業(yè)。[3]它以“歷史技能”為主題，培養(yǎng)學生認識不同類型的史料，掌握基本的歷史研究方法，并學用歷史知識解決現(xiàn)實問題。包括：制作時間軸、繪制思維導圖、口述歷史、解讀書信、歷史漫畫、歷史調(diào)查等方式。基于“時空觀念”的思維導圖作業(yè)我們根據(jù)本單元的的教學內(nèi)容，設計了“史前時期”的手抄報特色作業(yè)，并進行小組評比，全班展示。圖3：學生思維導圖作業(yè)示例（2）基于“史料實證”的文物解讀作業(yè)史前時期是我國古代重要時期，其中留下了眾多一手原始文物，于是我們設計了“跨越時空的對話：解讀實物史料”的暑假特色作業(yè)。作業(yè)要求學生在中國史前時期中選取一個實物史料，從出土地、形態(tài)等角度對其進行解讀，得到關于某一歷史時期的觀點，并尋找其他史料來證實觀點是否正確，最后闡述研究過程。在設計本單元第1課，《中國境內(nèi)早期人類的代表—北京人》1課的作業(yè)時，以“文物解讀”的形式，認識早期人類的特征和生活，知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)。（如圖4）圖4：學生文物解讀作業(yè)示例學生通過解讀文物，提升處理史料、發(fā)現(xiàn)問題的能力，學會尋找多種證據(jù)對觀點進行論證，提高辨別史料的能力（辨析一手、二手、遠古傳說、文字、圖片、史學研究、文學作品等不同史料的價值）（二）基于“家國情懷”的手制模型作業(yè)初中階段的歷史具有基礎性、思想性、人文性特點，用人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生心靈，提高人文素養(yǎng)，注重歷史與現(xiàn)實的關系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面認識。[4]這樣的要求在課堂之上可以通過師生的配合探究完成，那么在課下應該如何幫助學生達到這樣的目標呢？就需要老師們布置更加開放的作業(yè)，讓學生更加有參與感、體驗感。因此，在設計本單元第2課，《原始農(nóng)耕生活》一課的作業(yè)時，課標要求了解掌握半坡居民、河姆渡居民的生活[5]。但這一時期歷史距今年代久遠，半坡居民、河姆渡居民的生活基本與現(xiàn)實聯(lián)系不強，學生不易理解且容易產(chǎn)生距離感、隔膜感，再加之這一時期的知識點多又零碎，缺乏趣味性。于是，我們立足于教材知識和雙減作業(yè)要求，適應當下勞動教育主題，設計“知識與勞動結(jié)合”的實踐作業(yè)，攜手勞技老師組織學生模擬遠古祖先，按照河姆渡居民和半坡居民的建筑類型，動手制作房屋；按照彩陶制作流程，用泥塑動手捏制出陶罐、陶盆、陶坯，并燒制成器。全班甚至全校展示成果，召開“早期人類建筑推介會”，引導學生從地理學科建筑、聚落布局角度，向全班介紹河姆渡居民和半坡居民房屋形態(tài)不同的原因、早期居民的生產(chǎn)。合作討論得出不同的地理環(huán)境產(chǎn)生不同的文明，人類文明自產(chǎn)生就有多元化的特點，認識到祖先在生產(chǎn)勞動中表現(xiàn)的智慧與成就，深化對家鄉(xiāng)、對祖國悠久歷史的認同；世界歷史的發(fā)展是不平衡的、多元性的，都創(chuàng)造了偉大的文明成果，且都對后世有深遠影響，因此要尊重不同的文明，提倡中華文明和其他文明平等交流，融合。通過勞動實踐，引導學生由淺表學習到深度思考學習，中外橫向?qū)Ρ?，在提高學生學習積極性和創(chuàng)新能力的同時，浸潤家國情懷。圖5：手制模型作業(yè)之—河姆渡居民和半坡居民的建筑房屋圖6：手制模型作業(yè)之—人面魚紋彩陶盆這樣的作業(yè)雖然制作較簡陋，但不失細節(jié)；雖材料有限，但不失創(chuàng)新。這一些手制模型展示了學生的智慧，拉近了遠古與現(xiàn)實的距離，提高學生動手創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，使歷史課堂充滿活力和生機。學生們在參與過程中，在一磚一瓦中感悟先人的智慧，在一捏一造中體悟厚重的中華文明，“無聲勝有聲”的培育了“家國情懷”。上述案例中的作業(yè)設計多些了“趣味”，少樂寫乏味，可以使學生感受到完成作業(yè)的樂趣，更加樂于思考，充分發(fā)展能力素養(yǎng)。趣味作業(yè)的設計，改變了學生對作業(yè)的固有認知——厚厚的練習冊，做不完的習題，歷史組的特色作業(yè)，形式豐富多樣，有著濃濃的“歷史情、家國味”。（三）跨學科的綜合性作業(yè)——讓作業(yè)更加開放化

《初中歷史課程標準（2011年版）》在教學建議中建議教師在教學過程中，注意歷史學科知識與其他相關學科知識的聯(lián)系和滲透[5]。因此，在教學中，我們可以思考將歷史學科與語文、美術、政治、地理等學科融合，進行混合式教學。利用語文課本與歷史知識，編演課本劇本單元第三課《遠古的傳說》課程標準要求學生掌握并能敘述出部分神話與傳說故事，如“愚公移山”、“大禹治水”、“精衛(wèi)填?！??！洞笥碇嗡肥侨私躺绮烤幇嬲Z文二年級上的內(nèi)容，《愚公移山》是語文八年級上冊的內(nèi)容，因此我們嘗試借助語文學科的知識，讓學生以編演課本劇的方式，了解這些神話傳說。學生在自編自導自演的過程中，充分發(fā)揮自我想象，創(chuàng)作出基于課本又高于課本的劇本和劇情，并且以“導演者”的身份參與作業(yè)，讓學生體驗作為炎黃子孫的驕傲和自豪，學習他們的奉獻精神。教師在結(jié)果性評價的過程中，注意引導學生區(qū)分遠古傳說與歷史史實間的區(qū)別與聯(lián)系。圖7：學生表演《愚公移山》課本劇利用多學科，圖說歷史彩陶魚紋盆人面魚紋彩陶盆彩陶魚紋盆人面魚紋彩陶盆認真觀察上圖兩幅圖片，回答問題。序號問題涉及的學科知識1早期彩陶魚紋盆圖案從哪里來？歷史學2這種彩色的圖案是用什么繪制的呢？化學3紋飾有什么特點呢？美術學4為什么這一時期沒有刻畫文字在旁邊呢？文字學5早期人類把魚放在盆里向表達什么寓意？社會學（四）緊跟時代的“四史”作業(yè)

——讓作業(yè)更加生活化

學習“四史”，是青少年學生人生成長的一門必修課，也是一堂重要的愛國主義教育大課，可以讓青少年知道自己從哪來，要往哪去，讓青少年弄清楚我們?nèi)祟愂侨绾窝葸M的、我們“資陽人”又是如何演進的?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》在課程開發(fā)和實施建議中認為，鄉(xiāng)土教材對學生感悟歷史大有裨益，1951年發(fā)掘出的“資陽人”頭蓋骨就可作為資陽鄉(xiāng)土教材的重要內(nèi)容。但由于受多種因素影響，目前資陽初中歷史鄉(xiāng)土教材尚處于空白，已有的研究成果也不能滿足需要，從學生個體發(fā)展而言，學生不了解“資陽人”的前世今生，無法理解教材中早期人類是如何演進的這一過程，更不利于區(qū)分“資陽人”與中國境內(nèi)其他早期人類的異同，為了落實立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮歷史學科的育人功能，我們推出“讓資陽人說話”的社會調(diào)查作業(yè)。圖9：“四史”作業(yè)示例歷史組的特色作業(yè)設計旨在讓所有學生都能在作業(yè)中有所收獲，把作業(yè)設計融入學生生活，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新精神，最終讓我們的教學更切合學生實際、更符合實際生活的需要，真正做到減負不減質(zhì)。三、實踐中的反思：什么樣的作業(yè)對學生最有效我們在對作業(yè)設計的實踐探索中不斷思考，什么樣的作業(yè)對學生最有效、最能夠推動學生的成長？我們的實踐認為有效的作業(yè)應該做到四點：（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使知識從零散、孤立走向有組織、有系統(tǒng)，從單元整體出發(fā)建構(gòu)的基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)，有助于學生形成較為完成的學科知識結(jié)構(gòu)。（二）形式多樣化：作業(yè)形式的多樣化是學生多元智能和個人學習風格的體現(xiàn)，學生在個性化的作業(yè)中實現(xiàn)分層選擇、百花齊放。個性化作業(yè)板塊創(chuàng)新了歷史學習的多種方式，激發(fā)了學生的才能。（三）方式可選擇：常規(guī)性基礎的作業(yè)是學生的必備知識，選擇性作業(yè)更多的尊重學生的個體差異，因材施教。（三）評價須前置：把作業(yè)評價前置，把教師的期望細致寫進作業(yè)里，評價和期望就成了一種導向，一種促使學生全力完成任務的努力。作業(yè)格式、作品樣例是學生完成作業(yè)的參考，學生站在巨人的肩膀上，提升作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)作為課堂教學活動的必要補充，其根本目的在于促進學生全面發(fā)展，從“基礎性作業(yè)”到“發(fā)展型作業(yè)”，新時代我們必須要樹立的正確的作業(yè)觀。參考文獻：教育部.《關于進一步減輕義務教育