統編版小學語文《牛和鵝》教案設計

統編版小學語文《牛和鵝》教案設計

1.教材分析1.1《牛和鵝》是統編版小學語文中的一篇課文，這篇課文主要講述了“我”在放學回家途中被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，并且改變了對牛和鵝的看法的故事。課文情節(jié)生動有趣，富有童趣，非常符合小學生的認知特點。1.2從語文知識的角度來看，這篇課文在字詞學習方面有一定的要求。例如，文中一些生字的讀音、書寫和含義需要學生掌握，像“摸”“甚”“跪”等字。同時，文中的一些詞語，如“助威”“頑皮”等，也是學生積累詞匯的好素材。1.3在閱讀能力培養(yǎng)方面，這篇課文能夠引導學生學習通過人物的動作、語言、神態(tài)描寫來體會人物的心情。例如，描寫“我”被鵝追趕時“我嚇得腳也軟了，更跑不快。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了”，通過這些動作描寫生動地表現出“我”當時的害怕。此外，課文還蘊含著看待事物的角度不同會產生不同結果的哲理，有助于學生思維能力的提升。2.教學目標2.1知識與技能目標2.1.1學生能夠正確讀寫文中的生字詞，如“惹”“掐”等，理解并積累文中的重點詞語。2.1.2學會有感情地朗讀課文，通過朗讀體會文中人物的不同心情。2.1.3能夠找出文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，并分析其作用。2.2過程與方法目標2.2.1通過自主學習、小組合作探究等方式，提高學生的閱讀理解能力。2.2.2引導學生聯系生活實際，理解看待事物角度不同結果不同的道理。2.3情感態(tài)度與價值觀目標2.3.1體會文中“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，培養(yǎng)勇敢面對困難的精神。2.3.2激發(fā)學生對生活中類似現象的思考，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。3.教學重難點3.1教學重點3.1.1掌握文中的生字詞，有感情地朗讀課文。例如，文中“掙脫”的“掙”是個多音字，在這里讀“zhèng”，要讓學生準確掌握。3.1.2找出描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，體會人物的心情。如文中“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，‘吭吭’地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的”，通過鵝的這些動作描寫，讓學生體會鵝的神氣。3.2教學難點3.2.1理解看待事物角度不同結果不同的深刻哲理。這對于小學生來說較為抽象，需要結合課文中的具體事例和生活中的實例來引導理解。例如，課文中“我”和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度導致不同的結果，“我”害怕鵝，鵝就越發(fā)欺負“我”，而金奎叔不怕鵝，鵝就被金奎叔制服了。在生活中，比如同樣是一場雨，農民可能會因為莊稼得到滋潤而高興，而旅行者可能會因為行程受阻而煩惱。4.教學方法4.1講授法4.1.1在生字詞教學環(huán)節(jié)，教師通過準確的讀音示范、字形講解和字義解釋，讓學生掌握生字詞。例如，講解“掐”字時，教師可以告訴學生這個字是左右結構，左邊是“扌”表示手的動作，右邊是“臽”，讀音為“qiā”，意思是用指甲按或截斷。4.2朗讀法4.2.1教師引導學生進行多種形式的朗讀，如自由朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等。在朗讀過程中，要求學生注意語調、語速和重音。比如在朗讀描寫鵝追趕“我”的段落時，語速要稍快，語調要緊張，以表現出“我”的害怕。4.3討論法4.3.1組織學生針對課文中的關鍵問題進行小組討論。例如，讓學生討論“為什么金奎叔不怕鵝，而‘我’卻那么怕鵝呢”，學生通過小組內的交流和分享，能夠從不同角度思考問題，提高思維能力。4.4情境教學法4.4.1教師創(chuàng)設情境，幫助學生更好地理解課文。比如在講解“我”被鵝追趕的場景時，教師可以讓學生模擬表演，讓學生更直觀地感受當時的緊張氛圍。5.教學過程5.1導入新課5.1.1教師通過提問的方式導入：“同學們，你們在生活中有沒有害怕或者特別喜歡的動物呢？為什么？”引導學生分享自己的經歷，從而引出課文《牛和鵝》。5.2初讀課文，整體感知5.2.1學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視指導，糾正學生的讀音錯誤。5.2.2教師出示生字詞卡片，如“欺負”“捶背”“昏亂”等，指名學生認讀，其他學生跟讀。然后教師對重點生字詞進行講解，如“捶”字，讓學生注意右邊部分的寫法。5.2.3讓學生再次朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事情。學生讀完后，教師引導學生概括課文內容：課文講述了“我”被鵝追趕，金奎叔幫助“我”趕走鵝并讓“我”改變了對牛和鵝的看法的故事。5.3精讀課文，深入理解5.3.1學習描寫“我”怕鵝的部分5.3.1.1教師引導學生找出描寫“我”怕鵝的語句，如“我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去”。5.3.1.2讓學生分析這些語句中哪些地方體現了“我”的害怕，學生可能會指出“遠遠地站”“繞個大圈子”等詞語。然后教師引導學生有感情地朗讀這些語句，讀出“我”的害怕。5.3.2學習描寫鵝的部分5.3.2.1教師讓學生找出描寫鵝的語句，如前面提到的“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，‘吭吭’地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的”。5.3.2.2讓學生分析鵝的動作、神態(tài)，說說從這些描寫中感受到了鵝的什么特點。學生可能會回答鵝很神氣、很傲慢等。教師可以進一步引導學生思考鵝為什么會有這樣的表現。5.3.3學習金奎叔趕鵝的部分5.3.3.1教師引導學生找出金奎叔趕鵝的語句，如“金奎叔是個結實的漢子，他伸出胳膊來比我的腿還粗。他一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把鵝摔到了半空中。鵝拍打著翅膀，落到了池塘中，激起了一大片水花”。5.3.3.2讓學生分析金奎叔的動作描寫，體會金奎叔的勇敢和力氣大。同時，教師可以引導學生對比“我”和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度，為理解后面的哲理做鋪墊。5.3.4理解看待事物角度不同結果不同的哲理5.3.4.1教師引導學生思考：“為什么‘我’那么怕鵝，而金奎叔卻不怕鵝呢？這說明了什么道理？”讓學生小組討論。5.3.4.2小組討論后，各小組代表發(fā)言。教師總結歸納：“我”因為覺得鵝很可怕，所以鵝就越發(fā)欺負“我”；而金奎叔從自己比鵝強大的角度看待鵝，所以不怕鵝，還能制服鵝。這說明看待事物的角度不同，結果就會不同。5.3.4.3教師進一步引導學生聯系生活實際，舉例說明這個道理。例如，有的學生可能會說同樣是一次考試失利，有的同學會覺得很沮喪，而有的同學會把它看作是發(fā)現自己不足的機會。5.4課堂練習5.4.1例題1：找出文中描寫“我”被鵝追趕時心情的語句，并分析這些語句是通過什么描寫方法來表現的。5.4.1.1答案：文中“我嚇得腳也軟了，更跑不快。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了”這些語句描寫了“我”的心情。是通過動作描寫來表現“我”當時極度害怕的心情。5.4.2例題2：從文中找出描寫鵝神氣的語句，并仿寫一段描寫小動物神態(tài)的話。5.4.2.1答案：描寫鵝神氣的語句如“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，‘吭吭’地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的”。5.4.2.2仿寫：小狗聽見主人的呼喚，立刻豎起耳朵，眼睛亮晶晶的，歡快地搖著尾巴，一蹦一跳地朝主人跑過去，還時不時地汪汪叫兩聲，好像在說“我來啦”。5.4.3例題3：結合生活實際，說說你對“看待事物角度不同結果不同”這一哲理的理解。5.4.3.1答案：例如，在面對一次比賽失敗時，如果從消極的角度看，會覺得自己很失敗，很沮喪；但如果從積極的角度看，就會發(fā)現自己在比賽中存在的不足，從而可以改進提高，把這次失敗看作是走向成功的一步。5.5總結全文5.5.1教師引導學生回顧課文內容，總結課文的主要知識點：生字詞的掌握、描寫人物和動物的方法、看待事物角度不同結果不同的哲理等。5.5.2強調在生活中要學會從不同角度看待事物，積極面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。5.6布置作業(yè)5.6.1書面作業(yè)：抄寫文中的生字詞，每個字寫三遍，組兩個詞；選擇文中你最喜歡的描寫人物或動物的語句，進行摘抄并寫一寫自己的感受。5.6.2實踐作業(yè)：觀察一種自己害怕或者喜歡的動物，從不同角度去思考它的特點，寫一篇小短文。6.教學反思6.1在教學過程中，通過