統(tǒng)編版小學語文《小馬過河》教案設計

統(tǒng)編版小學語文《小馬過河》教案設計

1.教學目標1.1知識與技能目標-學生能夠正確認讀、書寫本課的生字詞，如“棚、馱、磨”等。-正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀對話部分。-理解課文內(nèi)容，能用自己的話講述這個故事。1.2過程與方法目標-通過角色扮演，提高學生的口語表達能力和對角色心理的理解能力。-引導學生通過討論、分析小馬過河過程中的不同態(tài)度和做法，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。1.3情感態(tài)度與價值觀目標-使學生懂得遇到問題要多動腦筋，勇于嘗試，在實踐中尋找答案的道理。2.教學重難點2.1教學重點-掌握生字詞的讀寫，理解課文內(nèi)容。例如，在學習“馱”字時，結合課文中小馬馱著麥子的情節(jié)，讓學生理解這個字的含義是用背負載物品。通過多次書寫練習，讓學生掌握其筆畫順序。-引導學生理解老馬對小馬說的話的含義，如“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！笨梢酝ㄟ^讓學生反復朗讀，結合小馬過河的實際情況進行分析，讓學生明白在面對問題時，不能只聽他人意見，要自己去嘗試的道理。2.2教學難點-理解文中不同角色的特點及其對話背后的心理活動。比如老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，這是因為他們自身的身體條件不同，老牛身材高大，松鼠身材矮小。讓學生體會不同角色基于自身情況給出不同答案，從而理解小馬的困惑以及最終做出嘗試的重要性。-讓學生將故事中的道理應用到實際生活中，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。這需要引導學生回憶生活中的類似情況，如在學習新的數(shù)學解題方法時，有的同學說簡單，有的同學說難，自己要敢于嘗試才能知道是否適合自己。3.教學方法3.1講授法-在講解生字詞時，教師直接講授生字的讀音、筆畫順序、字形結構以及字義。例如“棚”字，教師可以告訴學生這是一個左右結構的字，左邊是“木”字旁，表示與木材有關，右邊是“朋”，讀音為“péng”，可以組成“馬棚”“牛棚”等詞語，這樣能讓學生快速準確地掌握生字。3.2討論法-在分析不同角色的特點和對話時，組織學生進行小組討論。比如針對老牛和松鼠對河水深淺的不同說法，讓學生分組討論為什么他們的說法不一樣。小組內(nèi)成員各抒己見，有的學生可能會說老牛身體大所以覺得河水淺，松鼠身體小所以覺得河水深，然后每個小組派代表發(fā)言，最后教師總結歸納。3.3角色扮演法-在理解課文對話部分時，讓學生分別扮演小馬、老馬、老牛和松鼠。通過角色扮演，學生能夠更深入地體會角色的情感和心理活動。例如，扮演小馬的學生在向老牛詢問河水深淺時，要表現(xiàn)出小馬的禮貌和疑惑；扮演老牛的學生則要表現(xiàn)出老牛的憨厚和自信。3.4情境教學法-在講解課文情節(jié)時，創(chuàng)設情境幫助學生理解。例如，在講解小馬遇到小河不知深淺的情節(jié)時，教師可以在教室地面上畫出一條“小河”，找?guī)讉€學生分別扮演小馬、老牛和松鼠，模擬他們在河邊的對話場景，讓其他學生更直觀地感受故事中的情境。4.教學過程4.1導入新課-教師通過講述一個類似的小故事引出課文。比如：“同學們，今天老師要給大家講一個小故事。有一只小螞蟻想要過河去尋找食物，它看到河邊有一片樹葉和一根樹枝。小螞蟻問樹葉：‘樹葉啊，樹葉，你能帶我過河嗎？樹葉說：‘我太小了，可能會被水沖走，你不能用我過河。’小螞蟻又問樹枝：‘樹枝啊，樹枝，你能帶我過河嗎？樹枝說：‘我可以試試，但是河水可能會把我沖走?！∥浵伜芾Щ?，不知道該怎么辦了。同學們，你們能幫小螞蟻想想辦法嗎？”然后引導學生思考并回答，從而引出今天要學習的《小馬過河》的故事。4.2初讀課文，整體感知-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，圈出生字詞。教師巡視指導，及時糾正學生的讀音錯誤。-檢查生字詞的認讀情況。教師出示生字卡片，指名認讀，如“馱（tuó）、磨（mò）、坊（fáng）”等，然后讓學生開火車讀，齊讀。對于易讀錯的字，如“坊”字，它在“磨坊”中讀“fáng”，教師要重點強調(diào)。-讓學生說說課文主要講了一個什么故事。引導學生概括出小馬為了幫媽媽做事，馱著麥子去磨坊，途中遇到一條小河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，小馬不知如何是好，最后在媽媽的鼓勵下親自嘗試過河的故事。4.3精讀課文，分析角色-學習第1-3自然段，分析小馬和老馬的形象。-學生默讀這幾個自然段，思考：小馬是一個怎樣的孩子？老馬又是怎樣的媽媽？-教師引導學生從文中找出相關語句進行分析。如“小馬連蹦帶跳地說：‘怎么不能？我很愿意幫您做事?！笨梢钥闯鲂●R的活潑、懂事、愿意幫助媽媽做事；從老馬說的話“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！笨梢钥闯隼像R對小馬的信任，讓小馬鍛煉自己。-讓學生分角色朗讀這部分內(nèi)容，體會小馬和老馬的語氣和情感。-學習第4-7自然段，分析小馬與老牛、松鼠的對話。-教師范讀這部分內(nèi)容，學生邊聽邊思考：老牛和松鼠對河水的深淺有什么不同的看法？他們?yōu)槭裁磿羞@樣的看法？-學生分組討論，然后交流匯報。學生可能會說老牛身材高大，所以覺得河水淺；松鼠身材矮小，所以覺得河水深。教師引導學生從文中找出具體的描述，如“老牛說：‘水很淺，剛沒小腿，能蹚過去?！薄八墒笳J真地說：‘深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！’”-再次讓學生分角色朗讀小馬與老牛、松鼠的對話，體會不同角色的語氣。扮演小馬的學生要讀出疑惑的語氣，扮演老牛的學生要讀出肯定的語氣，扮演松鼠的學生要讀出焦急、害怕的語氣。-學習第8自然段，分析小馬的思考過程。-學生齊讀這一自然段，思考：小馬聽了老牛和松鼠的話后，他是怎么想的？-教師引導學生分析小馬的想法，如“小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好??！可是離家很遠了?！笨梢钥闯鲂●R既沒有主見，又很依賴媽媽。-學習第9-11自然段，分析老馬的教育方法。-學生默讀這幾個自然段，思考：老馬是怎么教育小馬的？-教師引導學生從老馬的話中理解其教育方法，如“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！笨梢钥闯隼像R鼓勵小馬要獨立思考，勇于嘗試。-讓學生分角色朗讀這部分內(nèi)容，體會老馬的語重心長和小馬的虛心接受。4.4總結全文，升華主題-教師引導學生回顧課文內(nèi)容，總結故事的主要情節(jié)和道理。讓學生明白在生活中遇到問題時，要像小馬最后那樣，多動腦筋，勇于嘗試，不能只聽別人的意見，要在實踐中尋找答案。-讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己有沒有遇到過類似小馬過河的情況，是怎么解決的。例如有的學生可能會說在學習騎自行車時，有的同學說很容易，有的同學說很難，自己嘗試后發(fā)現(xiàn)只要掌握了平衡就不難。4.5課堂練習-給下列生字組詞：-馱（）磨（）坊（）-答案：馱（馱著）磨（磨坊、磨面）坊（磨坊、街坊）-填空：-小馬在過河時，先遇到了（），它說河水（）；又遇到了（），它說河水（）。-答案：老牛；很淺；松鼠；很深-用“既……又……”造句。-答案：示例：這個蘋果既大又紅。-分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的語氣。4.6布置作業(yè)-把《小馬過河》這個故事講給家人聽，并和家人討論從這個故事中得到的啟示。-寫一篇讀后感，談談自己對小馬過河這件事的看法，不少于200字。5.教學反思5.1在這堂課的教學中，通過多種教學方法的運用，如講授法、討論法、角色扮演法等，學生的學習積極性較高，課堂氣氛活躍。在生字詞教學方面，通過直接講授和練習，學生能夠較好地掌握生字詞的讀寫。在理解課文內(nèi)容和角色特點方面，小組討論和角色扮演讓學生更加深入地參與到學習中來，提高了