語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《匆匆》

語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《匆匆》

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能-學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)文中的生字詞，如“涔涔”“潸潸”等，背誦文中的重點(diǎn)段落。-引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，掌握文章的表達(dá)手法，提高閱讀理解能力。-學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，能夠在朗讀中體會(huì)文章的節(jié)奏感和韻律美。2.過(guò)程與方法-通過(guò)朗讀法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受文字的魅力，理解作者的思想感情。-采用問(wèn)題引導(dǎo)法，設(shè)置一系列有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本。-運(yùn)用小組合作探究法，組織學(xué)生討論文中的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀-體會(huì)作者對(duì)時(shí)光匆匆流逝的感慨，喚起學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生不虛度光陰。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解文中描述時(shí)間匆匆流逝的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。例如，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一組排比句，通過(guò)燕子、楊柳、桃花的循環(huán)往復(fù)，與時(shí)間的一去不復(fù)返形成鮮明對(duì)比，突出了時(shí)光匆匆的主題。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種對(duì)比手法的作用，感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。-學(xué)習(xí)文中運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)情感的方法。如“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”把自己的八千多日子比作針尖上的一滴水，形象地寫(xiě)出了時(shí)間的渺小和短暫，從而讓學(xué)生理解作者對(duì)時(shí)光匆匆流逝的深刻感受。2.教學(xué)難點(diǎn)-領(lǐng)悟文中一些含義深刻、富有哲理的句子的內(nèi)涵。比如“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”這一比喻句將過(guò)去的日子比作輕煙和薄霧，形象地表現(xiàn)了日子的消逝無(wú)痕，學(xué)生需要深入理解這種表達(dá)背后作者對(duì)生命短暫、時(shí)光易逝的深沉感慨，以及對(duì)自己在有限的時(shí)間里無(wú)所作為的反思。-如何引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)時(shí)光匆匆的理解內(nèi)化為珍惜時(shí)間的實(shí)際行動(dòng)，將情感教育落到實(shí)處。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件，包含作者朱自清的相關(guān)資料、課文的朗讀音頻、與時(shí)光流逝相關(guān)的圖片和視頻等。2.制作生字詞卡片，方便學(xué)生認(rèn)讀和記憶。四、教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課-教師在黑板上寫(xiě)下“時(shí)間”兩個(gè)字，然后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到‘時(shí)間’這兩個(gè)字的時(shí)候，腦海里首先想到的是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)時(shí)間的初步理解。-教師接著說(shuō)：“時(shí)間是一種看不見(jiàn)、摸不著的東西，但它卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們身邊悄悄溜走。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客都對(duì)時(shí)間有著深刻的感悟。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇朱自清先生寫(xiě)的關(guān)于時(shí)間的散文——《匆匆》?！?.1介紹作者-利用多媒體課件展示朱自清的照片，并簡(jiǎn)單介紹他的生平事跡。例如，朱自清是中國(guó)現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者，他的作品語(yǔ)言優(yōu)美、情感真摯，代表作有《背影》《荷塘月色》等。他在動(dòng)蕩的年代里，對(duì)生活有著深刻的思考，《匆匆》這篇文章就是他對(duì)時(shí)光匆匆流逝的感慨之作。2.初讀課文，整體感知-教師播放課文朗讀音頻，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出生字詞，注意字音和語(yǔ)調(diào)。-學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，嘗試?yán)斫馕闹械纳衷~。例如，“涔涔（céncén）”形容汗、淚等不斷地流下；“潸潸（shānshān）”形容流淚不止。-教師出示生字詞卡片，檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，對(duì)易錯(cuò)的字詞進(jìn)行重點(diǎn)講解和糾正。-請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，思考文章的主要內(nèi)容。朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生概括文章的大意，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。2.1概括文章內(nèi)容-引導(dǎo)學(xué)生從文章的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾入手，梳理文章的結(jié)構(gòu)。文章開(kāi)頭提出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的問(wèn)題，中間部分通過(guò)描寫(xiě)時(shí)間在生活中的各種流逝現(xiàn)象，如洗手的時(shí)候、吃飯的時(shí)候、默默時(shí)等，來(lái)具體闡述時(shí)間的匆匆，結(jié)尾再次感嘆時(shí)光的匆匆流逝，表達(dá)自己不甘虛度光陰的心情。3.精讀課文，深入理解-分析文章開(kāi)頭-教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章開(kāi)頭的段落：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到哪里去了呢？”-提問(wèn)學(xué)生：“作者在這里為什么要寫(xiě)燕子、楊柳和桃花呢？”讓學(xué)生思考并討論。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生理解這是一種對(duì)比的手法，燕子、楊柳和桃花都有再來(lái)、再青、再開(kāi)的時(shí)候，而我們的日子卻一去不復(fù)返，突出了時(shí)間的不可逆性。-讓學(xué)生再次朗讀這一段，體會(huì)作者的疑問(wèn)背后所蘊(yùn)含的對(duì)時(shí)光匆匆的困惑和無(wú)奈。-解讀文中描述時(shí)間流逝的語(yǔ)句-教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)時(shí)間匆匆流逝的句子，如“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)比喻句把什么比作什么？這樣寫(xiě)有什么好處？”讓學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生可能會(huì)回答把自己的八千多日子比作針尖上的一滴水，形象地寫(xiě)出了個(gè)人的時(shí)間在整個(gè)時(shí)間長(zhǎng)河里的渺小和短暫。-教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“從這個(gè)句子中，你能感受到作者怎樣的心情？”讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的惋惜和無(wú)奈之情。-再如“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！?教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，討論這個(gè)段落的描寫(xiě)手法。小組討論后，每個(gè)小組派代表發(fā)言。學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)列舉日常生活中的洗手、吃飯、默默等場(chǎng)景，運(yùn)用排比的手法，生動(dòng)地表現(xiàn)了時(shí)間在不經(jīng)意間快速流逝，無(wú)處不在，而且無(wú)法挽留。-教師引導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫(xiě)法，進(jìn)行一個(gè)小練習(xí)。例如：“看書(shū)的時(shí)候，日子從書(shū)頁(yè)間過(guò)去；玩耍的時(shí)候，日子從歡笑中過(guò)去；思考的時(shí)候，日子從腦海里過(guò)去?！蓖ㄟ^(guò)這種練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)作手法的理解。-探究文中含義深刻的句子-教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”這個(gè)句子。-提問(wèn)學(xué)生：“這里把過(guò)去的日子比作輕煙和薄霧，有什么含義呢？”讓學(xué)生深入思考。學(xué)生可能會(huì)回答說(shuō)這樣比喻形象地表現(xiàn)了日子消逝得無(wú)影無(wú)蹤，沒(méi)有留下什么痕跡。-教師繼續(xù)追問(wèn)：“作者為什么會(huì)有這樣的感慨呢？這反映了他怎樣的思想？”引導(dǎo)學(xué)生理解這反映了作者對(duì)自己在有限的時(shí)間里沒(méi)有做出更多有意義的事情而感到遺憾，對(duì)生命短暫、時(shí)光易逝的深沉思考。4.朗讀感悟，體會(huì)情感-教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過(guò)程中，要注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，讀出作者對(duì)時(shí)光匆匆的感慨之情。例如，在讀到“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這句時(shí)，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)，表現(xiàn)出作者的疑惑和無(wú)奈；在讀到描述時(shí)間匆匆流逝的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，以體現(xiàn)時(shí)間的飛逝。-組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，每個(gè)小組推選一名代表參加。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，從字音、語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)朗讀比賽，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀中更深刻地體會(huì)文章的情感。5.拓展延伸-引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中，你有沒(méi)有感受到時(shí)間的匆匆流逝呢？你是從哪些事情上感受到的？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，分享自己的經(jīng)歷和感受。-教師展示一些關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句，如“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”“少壯不努力，老大徒傷悲”等，讓學(xué)生朗讀并理解這些名言警句的含義，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間，不虛度光陰。-讓學(xué)生寫(xiě)一篇小短文，題目為《我對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)》，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，闡述自己對(duì)時(shí)間的理解和感悟。6.課堂練習(xí)-例題1：文中“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！边@個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？-答案：運(yùn)用了比喻的修辭手法。把自己的日子比作針尖上的一滴水，把時(shí)間的流比作大海，形象地寫(xiě)出了個(gè)人的時(shí)間在整個(gè)時(shí)間長(zhǎng)河里的渺小和短暫，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光匆匆流逝的感慨。-例題2：文章開(kāi)頭寫(xiě)燕子、楊柳和桃花有什么作用？-答案：運(yùn)用對(duì)比的手法，燕子、楊柳和桃花都有再來(lái)、再青、再開(kāi)的時(shí)候，而我們的日子卻一去不復(fù)返，突出了時(shí)間的不可逆性，為下文表達(dá)時(shí)光匆匆的主題做鋪墊。-例題3：仿照文中“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！钡木涫?，寫(xiě)一段話。-答案：示例：跑步的時(shí)候，日子從腳步下過(guò)去；聽(tīng)歌的時(shí)候，日子從旋律里過(guò)去；寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖下過(guò)去。7.課堂總結(jié)-教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了朱自清