語文教案設計《爬天都峰》

語文教案設計《爬天都峰》

1.教學目標1.1知識與技能目標-學生能夠正確讀寫“攀、鯽、呵、顫”等生字，理解并運用“筆陡、石級、發(fā)顫”等詞語。-能夠有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻和“我”與老爺爺相互激勵登上峰頂?shù)牟糠侄温洹?學習按照一定順序描寫景物的方法，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。1.2過程與方法目標-通過初讀課文，整體感知文章的主要內(nèi)容；再讀課文，分析人物的心理變化過程；精讀課文，體會文章所表達的思想感情。-引導學生在閱讀中學會抓關鍵詞句理解文章，通過小組合作討論解決學習中遇到的問題。1.3情感態(tài)度與價值觀目標-體會“我”和老爺爺在攀登天都峰過程中相互鼓勵、克服困難的精神。-激發(fā)學生面對困難時的勇氣和信心，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。2.教學重難點2.1教學重點-學習課文中描寫天都峰險峻的語句，理解“我”爬天都峰的過程和心理變化。-掌握生字詞的正確讀寫，理解重點詞語的含義。例如，“筆陡”這個詞形象地寫出了天都峰的陡峭程度，通過引導學生聯(lián)系生活實際，想象筆直立著的樣子，來理解這個詞的意思。再如“發(fā)顫”一詞，文中描寫“我”看到天都峰的險峻時心里發(fā)顫，讓學生結合自己害怕時的身體反應來體會這個詞所表達的害怕、緊張的情緒。2.2教學難點-理解“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，體會他們相互鼓勵、戰(zhàn)勝困難的精神內(nèi)涵。例如，“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”這兩句對話，表面上看只是簡單的問候，但實際上包含了兩人對對方也來爬天都峰的驚訝和對彼此勇氣的欽佩，需要引導學生深入挖掘人物的內(nèi)心世界。-體會課文最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”的含義，明白在生活中要善于向他人學習，相互鼓勵，共同進步的道理。3.教學方法3.1情境教學法-在講解天都峰的險峻時，教師可以通過展示天都峰的圖片或視頻資料，創(chuàng)設出天都峰高聳入云、陡峭險峻的情境，讓學生仿佛身臨其境，更好地理解課文內(nèi)容。例如，當講解到“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”這部分內(nèi)容時，學生看著圖片中高聳入云的天都峰，就能更深刻地體會到“我”的擔憂和猶豫。3.2問題引導法-教師提出一系列有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考課文內(nèi)容。如在分析“我”和老爺爺?shù)膶υ挄r，教師可以問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’老爺爺這句話僅僅是在詢問嗎？還包含了什么情感？”通過這樣的問題，激發(fā)學生的思維，使他們積極參與到課堂討論中來。3.3小組合作學習法-組織學生進行小組合作學習，共同探討課文中的難點問題。例如，在討論“我”和老爺爺是如何相互鼓勵爬上天都峰的這一問題時，小組成員可以各自發(fā)表自己的看法，然后綜合大家的意見，形成小組的結論。這樣不僅能提高學生的合作能力，還能讓他們從不同的角度理解課文。4.教學過程4.1導入新課-教師先在黑板上寫下“山”字，然后問學生：“同學們，你們見過哪些山？能簡單描述一下它們的樣子嗎？”引導學生分享自己的經(jīng)歷和感受。接著，教師說：“今天，我們要一起去攀登一座非常有名的山——天都峰?！比缓蟛シ乓欢侮P于天都峰的視頻，讓學生初步感受天都峰的雄偉險峻。4.2初讀課文，整體感知-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。教師巡視指導，糾正學生的讀音錯誤。-讀完后，教師出示生字詞卡片，如“攀、鯽、呵、顫”等，指名認讀，然后全班齊讀。對于一些容易讀錯的字，如“顫”，教師要進行重點強調(diào)和正音。-教師引導學生思考：課文主要講了一件什么事？讓學生概括文章的主要內(nèi)容。在這個過程中，教師可以給予適當?shù)奶崾?，幫助學生梳理文章的脈絡，如按照事情發(fā)展的順序：爬山前、爬山中、爬山后。4.3精讀課文，分析理解4.3.1學習描寫天都峰險峻的部分（爬山前）-教師讓學生找出描寫天都峰險峻的句子，并用橫線畫出來。例如，“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”-教師針對這些句子進行分析講解。對于“筆陡”一詞，教師可以拿一支筆直立在桌上，問學生：“你們看，這支筆現(xiàn)在的樣子就很像文中所說的‘筆陡’，那么你們能想象出天都峰的石級有多陡了嗎？”然后讓學生用自己的話描述一下。對于“掛”字，教師引導學生思考：“這個‘掛’字用得好不好？為什么？”讓學生體會這個字形象地寫出了鐵鏈的陡峭和險峻。-教師引導學生有感情地朗讀這些句子，讀出天都峰的險峻和“我”的害怕、猶豫的心情。4.3.2學習“我”和老爺爺?shù)膶υ挷糠郑ㄅ郎街校?教師讓學生找出“我”和老爺爺?shù)膶υ?，分角色朗讀。然后提問：“從這些對話中，你們能感受到‘我’和老爺爺當時的心情是怎樣的？”-學生分組討論，教師巡視指導。討論結束后，每組派代表發(fā)言。例如，有小組可能會說：“我們覺得‘我’和老爺爺都很驚訝，因為看到對方也來爬天都峰，這么險峻的山，沒想到還有別人也有勇氣來爬?！苯處煂W生的回答進行總結和補充，讓學生明白這兩句對話看似簡單，實則包含了彼此對對方勇氣的欽佩和鼓勵。-教師再引導學生思考：“在爬山的過程中，‘我’和老爺爺是怎樣相互鼓勵的？”讓學生繼續(xù)在課文中尋找相關的語句。學生可能會找到“我們互相鼓勵著，一起爬上了天都峰頂?！苯處熆梢宰穯枺骸皟H僅是這一句話嗎？還有沒有其他隱含的鼓勵呢？”引導學生深入挖掘課文內(nèi)容。4.3.3學習登上峰頂后的部分（爬山后）-教師讓學生朗讀描寫登上峰頂后的段落，然后提問：“登上峰頂后，‘我’和老爺爺?shù)男那槭窃鯓拥?？”讓學生從課文中找出描寫心情的詞語或句子，如“我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：‘謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！’”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”-教師引導學生分析這些語句，體會“我”和老爺爺在成功登頂后的喜悅、自豪以及對彼此的感激之情。-教師提問：“課文最后一句話‘你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！’是什么意思？”讓學生分組討論，然后全班交流。教師引導學生明白，在生活中，我們可以從他人身上學習到勇氣、信心等積極的品質(zhì)，相互鼓勵，共同克服困難。4.4總結全文-教師引導學生回顧課文內(nèi)容，總結“我”爬天都峰的過程和心理變化，以及“我”和老爺爺相互鼓勵、克服困難的精神。-教師強調(diào)文章所傳達的積極向上的人生態(tài)度，鼓勵學生在生活中遇到困難時，要像“我”和老爺爺一樣，勇敢面對，相互鼓勵，勇往直前。4.5課堂練習-字詞練習-給下列生字注音并組詞：攀（pān）（攀登）、鯽（jì）（鯽魚）、呵（?。ê亲o）、顫（chàn）（發(fā)顫）。-寫出下列詞語的近義詞：筆陡（陡峭）、發(fā)顫（發(fā)抖）。-句子練習-把下面的句子改成反問句：我爬得上去。（我爬得上去嗎？）-仿照課文中描寫天都峰險峻的句子，描寫一座你熟悉的山。（例如：那座山好高啊，山頂仿佛插入了云霄之中。山上的小路蜿蜒曲折，好像一條長長的絲帶纏繞在山間，看著就讓人膽戰(zhàn)心驚。）4.6布置作業(yè)-背誦描寫天都峰險峻和“我”與老爺爺相互激勵登上峰頂?shù)牟糠侄温洹?寫一篇小短文，描述自己在生活中克服困難的一次經(jīng)歷，要寫出自己的心理變化過程。5.教學反思5.1在教學過程中，情境教學法的運用有效地幫助學生理解了課文內(nèi)容，特別是通過展示天都峰的圖片和視頻，讓學生直觀地感受到了天都峰的險峻，從而更好地體會到了“我”的心理變化。5.2問題引導法激發(fā)了學生的思維，使課堂討論熱烈而有序。但在提問的過程中，有些問題的難度可能對于部分學生來說有些高，導致這部分學生參與度不高，在今后的教學中需要更加注意問題的層次性。5.3小組合作學習法提高了學生的合作能力和自主學習能力，但在小組討論過程中，個別小組出現(xiàn)了偏離主題的情況，需要教師在巡視過程中加強引導和監(jiān)督。5.4在字詞教學方面，雖然通過多種方式讓學生掌握了生字詞的讀寫和含義，但在字詞的拓展方面還有所欠缺，例如可以讓學