區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃案小班

區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃案小班區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃案小班篇一根據(jù)幼兒園制定閱讀月的方案，特制定小班級(jí)部工作計(jì)劃，具體如下:一、活動(dòng)目的:1、借助閱讀月開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造讀書氛圍2、滲透閱讀理念，提高親子閱讀質(zhì)量3、促進(jìn)教師讀書活動(dòng)的開(kāi)展，提升人文素養(yǎng)二、活動(dòng)過(guò)程:(一)宣傳階段(11月1日-10日)1、以飛信和班級(jí)qq群向家長(zhǎng)下發(fā)活動(dòng)方案及倡議書2、制定班級(jí)的具體活動(dòng)方案并傳至網(wǎng)站3、以飛信和班級(jí)qq群向家長(zhǎng)及幼兒說(shuō)明活動(dòng)方案、具體要求，進(jìn)行閱讀書目、方法、理念的宣傳(二)實(shí)施階段重點(diǎn)活動(dòng):日常讀書與主題活動(dòng)相結(jié)合活動(dòng)、溫馨睡前故事、圖書角、表演角、兒歌、經(jīng)典學(xué)習(xí)等活動(dòng)照常開(kāi)展的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)展以下活動(dòng)第一周:1、班級(jí)活動(dòng):整理并美化圖書角2、幼兒活動(dòng):利用晨間區(qū)域活動(dòng)，每位幼兒參與閱讀活動(dòng)。3、家長(zhǎng)需配合:再次通過(guò)飛信和班級(jí)qq群的形式通知家長(zhǎng)1、帶幼兒參觀書店，為幼兒添新書帶入幼兒園，園內(nèi)借閱，家中親子閱讀2、利用拍照、錄像等不同形式記錄參與活動(dòng)的過(guò)程及閱讀感受，放表于我園網(wǎng)站。4、教師活動(dòng):確定自己的閱讀書目，撰寫閱讀心得。5、記錄家長(zhǎng)借閱檔案第二周:1、幼兒活動(dòng):利用晨間區(qū)域活動(dòng)，每位幼兒參與閱讀活動(dòng)。2、家長(zhǎng)工作:征集親子讀書感悟、照片等3、教師活動(dòng):上傳網(wǎng)站一份讀書體會(huì)第三周:1、幼兒活動(dòng):班級(jí)進(jìn)行繪本故事講述活動(dòng)的評(píng)選，根據(jù)幼兒的講述情況評(píng)選班級(jí)的故事大王2、教師活動(dòng):自制大圖書一本，為繪本教學(xué)展示課做準(zhǔn)備3、班級(jí)活動(dòng):美化創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，讓幼兒感興趣，提高幼兒的參與性。4、評(píng)選“讀書小明星”。三、總結(jié)階段:1、讀書成果展2、進(jìn)行讀書活動(dòng)總結(jié)3、評(píng)選書香寶寶區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃案小班篇二教材分析：《能干的小手》是《創(chuàng)新智慧游戲課程》小班下學(xué)期的活動(dòng)內(nèi)容。孩子們對(duì)自己的小手很熟悉，也很感興趣。本節(jié)活動(dòng)，讓孩子在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)、觀察、表演、操作等環(huán)節(jié)，讓孩子進(jìn)一步系統(tǒng)地感知小手的本領(lǐng)，知道自己的小手很能干，并從中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)?；顒?dòng)目標(biāo)：1、激發(fā)幼兒自己的事情自己做的愿望。2、知道用手能做許多事情，引導(dǎo)幼兒在愉快的氣氛中用小手大膽表演。活動(dòng)準(zhǔn)備：1、錄音機(jī)、音樂(lè)磁帶；2、大手圖片；小衣服；沙包；乒乓球、乒乓球拍；小皮球?；顒?dòng)過(guò)程：一、教師帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)入活動(dòng)室。聽(tīng)音樂(lè)《走路》，師幼模仿小動(dòng)物，做動(dòng)作進(jìn)入活動(dòng)室。然后教師提問(wèn)：小朋友我們剛才是用身體的哪一部分來(lái)模仿小動(dòng)物的？（幼兒自由回答，引出手）二、復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)小手1、今天老師給小朋友帶來(lái)了一個(gè)好朋友，看看它是誰(shuí)？（出示大手媽媽）看到大手媽媽，你想到了什么呢？（鼓勵(lì)幼兒大膽想象）大手媽媽有幾個(gè)手指寶寶？（和幼兒一起數(shù)一數(shù)）每個(gè)手指寶寶都有不同的名字，和老師一起叫出它們的名字吧！2、大手媽媽想和小朋友的小手交個(gè)朋友，小朋友愿意和大手媽媽交朋友嗎？來(lái)用你的小手和大手媽媽對(duì)拍一下吧！（幼兒和大手媽媽對(duì)拍）剛才對(duì)拍的時(shí)候，小朋友發(fā)現(xiàn)大手媽媽大，還是小朋友的手大？你的手和你旁邊小朋友的手一樣大嗎？（讓幼兒和旁邊小朋友比一比、看一看）你自己的兩只手一樣大嗎？（教師和幼兒一起復(fù)習(xí)）三、小手真能干1、剛才我們一起認(rèn)識(shí)了我們的小手，現(xiàn)在小朋友快想一想自己的小手能干哪些事情？（鼓勵(lì)幼兒講述不一樣的）2、早晨起床的時(shí)候小朋友會(huì)干什么？（穿衣服、扣紐扣）怎樣穿衣服、扣紐扣，老師這里有一件衣服，誰(shuí)來(lái)給別的小朋友示范一下（讓孩子到前面示范穿衣服、扣紐扣）穿好衣服后再干什么？（讓幼兒根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)回答并模仿）3、我們的小手真能干，會(huì)穿衣服、扣紐扣，會(huì)刷牙、洗臉，會(huì)梳頭……現(xiàn)在我們就一起來(lái)聽(tīng)著音樂(lè)扣紐扣、刷牙、洗臉、洗手帕。（師幼聽(tīng)音樂(lè)模仿日常生活動(dòng)作）4、小朋友的小手很能干，老師的大手也很能干。小朋友你知道嗎，老師的手還會(huì)變魔術(shù)呢，看一下老師的手變出了什么？（孩子觀察講述）小朋友也來(lái)學(xué)一學(xué)吧！5、我們的小手好能干，能幫助我們做這么多的事情，老師為小朋友準(zhǔn)備了好多好玩的東西，用你能干的小手去玩一玩吧！（聽(tīng)音樂(lè)幼兒自選材料游戲）四、延伸活動(dòng)：我們知道了小手有這么多本領(lǐng)，小朋友一定要愛(ài)護(hù)好自己的小手，講衛(wèi)生，愛(ài)勞動(dòng)，自己的事情自己做?，F(xiàn)在我們到外面和別的小朋友一起去玩吧！區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃案小班篇三一、案例背景：隨著對(duì)新《綱要》學(xué)習(xí)貫徹的不斷深入，使我們更加深刻體會(huì)到，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著及其重要而深遠(yuǎn)的作用。近幾年來(lái)，我們因地制宜地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，把開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)作為一個(gè)重要課題來(lái)進(jìn)行研究。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，已初顯成效，但在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多令人思考和探索的問(wèn)題。如：活動(dòng)中教師只顧自己的教育目標(biāo)，不顧幼兒的體驗(yàn)。教師預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒的生成活動(dòng)出現(xiàn)對(duì)立等問(wèn)題。在今后的區(qū)角活動(dòng)中，我們要進(jìn)行不斷深入的實(shí)踐、反思和改進(jìn)，讓每個(gè)幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們?cè)谧约涸械乃缴细鞣矫婺芰Χ嫉玫教岣吆桶l(fā)展，同時(shí)也使幼兒良好的社會(huì)性行為也得到培養(yǎng)。二、案例描述：星期一下午，區(qū)域活動(dòng)即將開(kāi)始。老師讓孩子們圍坐成一個(gè)半圓，給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目。當(dāng)老師正在講述“我們今天的活動(dòng)有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)……”時(shí)，周浩寧忽然按捺不住興奮高聲喊起來(lái)：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班級(jí)新開(kāi)設(shè)的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，在前幾次分配游戲時(shí)一直都沒(méi)有安排到他，這一次一聽(tīng)到老師說(shuō)到操作區(qū)，周浩寧就立即叫了起來(lái)。老師的話被周浩寧的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。老師朝周浩寧看過(guò)去，發(fā)現(xiàn)周浩寧的目光并不在老師這邊，而是盯著角落里的操作區(qū)。老師便提高了音量對(duì)周浩寧說(shuō)：“周浩寧，老師看你今天是不想喂娃娃了！”周浩寧聽(tīng)了老師的話吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，瞪大眼睛，大聲問(wèn)道：“為什么？”老師聽(tīng)了周浩寧的反問(wèn)，顯然也有些吃驚，進(jìn)而，表情中的怒氣有所加重，語(yǔ)氣更加強(qiáng)了幾分?！澳阏f(shuō)為什么！你還會(huì)問(wèn)老師為什么！”周浩寧的嘴巴微張著，盯著教師看了一會(huì)兒，忽然間好像意識(shí)到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動(dòng)，周浩寧顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下教師，不再講話。三、案例分析：（一）、教師的教育觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變這是我們?cè)趯W(xué)期初剛設(shè)立區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師給幼兒分配區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)所發(fā)生的一次事件。從這個(gè)師幼互動(dòng)的事件中我們發(fā)現(xiàn)，教師是主動(dòng)的，幼兒是被動(dòng)的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者。如“教師給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目……教師的話被周浩寧打斷……愣了一下……臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒……”教師始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn)，依次給全班幼兒分配活動(dòng)項(xiàng)目。她對(duì)幼兒的行為期待是：幼兒應(yīng)該安靜、認(rèn)真地坐在那兒聽(tīng)教師的安排，否則就是不守紀(jì)律，并且是不能被允許的。周浩寧高喊“喂娃娃！喂娃娃！”的行為顯然與教師對(duì)他的行為期待發(fā)生了沖突，與教師期待的行為相差太遠(yuǎn)。教師并沒(méi)有真正意識(shí)到，從區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是活動(dòng)的主體，沒(méi)能把握好對(duì)自己的角色定位。教師的行為讓周浩寧由積極地主動(dòng)參與變成了消極被動(dòng)的狀態(tài)。原因是教師以自我為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。無(wú)情的紀(jì)律控制了幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)性和積極性，教師并沒(méi)有真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師心中只有自己的教育目標(biāo)，全然不顧幼兒的體驗(yàn)，沒(méi)有將幼兒發(fā)過(guò)來(lái)的球接發(fā)出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發(fā)球，并且以自己的行為無(wú)情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。（二）、消極的師幼互動(dòng)這是一個(gè)以“紀(jì)律約束”為主題的師幼互動(dòng)。教師向周浩寧發(fā)出了第一個(gè)帶有負(fù)情感特征的施動(dòng)行為“周浩寧，老師看你是不想玩喂娃娃了！”。在此之前，周浩寧對(duì)玩喂娃娃的游戲可謂心馳神往，他絲毫沒(méi)有意識(shí)到此時(shí)此刻自己以高喊“喂娃娃”來(lái)表明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不合適的地方。相反，他當(dāng)時(shí)對(duì)教師最熱切的行為期待是希望教師分配他去玩喂娃娃游戲，根本忘記了教師平常要求的“小手放好，小腳并攏，小眼睛看老師，小耳朵聽(tīng)老師”。因而，對(duì)教師的“老師看你是不想玩喂娃娃了！”這句話，周浩寧是很吃驚的，教師的這個(gè)行為和他的期待相差太大了。于是，他下意識(shí)的發(fā)出了一個(gè)帶有進(jìn)取性情感特征的反饋行為“為什么？”，表明他的驚訝與對(duì)教師疑問(wèn)。教師對(duì)周浩寧的這一反饋行為也有些意外，老師希望周浩寧馬上坐正安靜地聽(tīng)教師講話，沒(méi)想到的是“一個(gè)違反了紀(jì)律的幼兒非但不認(rèn)錯(cuò)反而要問(wèn)為什么！”于是，教師發(fā)出了負(fù)面情感特征更強(qiáng)的第二個(gè)施動(dòng)行為“你說(shuō)為什么！你還會(huì)問(wèn)老師為什么？”，借以重申紀(jì)律約束的主題。這一次，周浩寧終于明白了教師的意圖：“在分配活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)。大聲講話是不對(duì)的，教師生氣了，在批評(píng)周浩寧?！庇谑?，先前興奮的神情轉(zhuǎn)為沮喪，低下頭來(lái)不再講話，以這種畏懼性質(zhì)的、非言語(yǔ)的反饋行為表明自己對(duì)教師約束紀(jì)律的接受。教師也將注意力重新集中到分配活動(dòng)項(xiàng)目上面，師幼互動(dòng)的行為事件結(jié)束。我覺(jué)得，正當(dāng)周浩寧的行為與教師的期待發(fā)生了沖突時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)周浩寧改正這個(gè)錯(cuò)誤，而不是發(fā)起這么一個(gè)消極的師幼互動(dòng)事件。四、活動(dòng)反思（一）、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“以人為本”的教育思想。新《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該理解幼兒，孩子的每一個(gè)行為，每一個(gè)問(wèn)題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點(diǎn)及發(fā)展水平，站在孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題，樹(shù)立“以人為本”的教育思想。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來(lái)自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個(gè)活動(dòng)中，與他們共同成長(zhǎng)。要善于傾聽(tīng)孩子，懂得包容孩子，學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)一事物感興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式通過(guò)不同的途徑來(lái)表達(dá)自己的情感需求。特別是年齡較小的孩子，我們更應(yīng)該細(xì)微觀察、及時(shí)察覺(jué)，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。當(dāng)周浩寧提出“我要喂娃娃”時(shí)，教師應(yīng)以接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，并耐心地詢問(wèn)：“你為什么想玩這個(gè)游戲呢？”耐心傾聽(tīng)，努力理解周浩寧的想法與感受，支持、鼓勵(lì)小朋友大膽探索與表達(dá)。我覺(jué)得，只有真正走進(jìn)孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子,把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。（二）、建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)。教師作為教育者，對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個(gè)能動(dòng)體，只有尊重幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以幼兒為中心展開(kāi)教學(xué)，教育才能發(fā)揮作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，但在本案例中教師以教育者、管理者身份自居“俯視”幼兒，幼兒以受教育者、被管理者身份“仰視”教師，這種不平等的師幼關(guān)系使得教師只關(guān)注怎樣使自己開(kāi)啟的行為主題迅速得到對(duì)方響應(yīng)，而不考慮對(duì)方意圖。所以我們要學(xué)會(huì)用“平視”的眼光看待兒童，放棄因?yàn)樽约壕佑跈?quán)威者而滋生的“以教師為中心的行為方式”，經(jīng)常對(duì)自己在互動(dòng)之中指向幼兒的行為作一些反思。要學(xué)會(huì)尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，這樣師幼互動(dòng)的關(guān)系才能和諧發(fā)展。（三）、讓孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。尤其是小班幼兒的教育活動(dòng)，老師的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都要滲透在游戲中才能進(jìn)行。例如，《娃娃家》主要培養(yǎng)幼兒社會(huì)性交往能力，并使幼兒在游戲當(dāng)中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準(zhǔn)則。區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，在不同的區(qū)域中，幼兒各方面的能力得到發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種自由活動(dòng)、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，小朋友表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見(jiàn)到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮，區(qū)域活動(dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的問(wèn)題是他們真正想知道的東西。因此，當(dāng)周浩寧提出：“我要喂娃娃”。這完全是孩子發(fā)自內(nèi)心的想法和愿望，教師應(yīng)滿足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動(dòng)時(shí)間與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒探索活動(dòng)，促進(jìn)其各方面能力的全面發(fā)展。（四）正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。教師預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒教育的自發(fā)生成活動(dòng)不是對(duì)立的、割裂的，而是相互包容、相互促進(jìn)、相互襯托的。區(qū)角活動(dòng)中教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)必須是建構(gòu)在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣上的。豐富的教育環(huán)境，多變的組織形式，會(huì)最大限度地?zé)òl(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，滿足孩子的情感需要。周浩寧是一個(gè)活潑、好動(dòng)，敢于大膽提出內(nèi)心想法的小朋友。當(dāng)孩子向我們發(fā)出信號(hào)時(shí)，我們要及時(shí)捕捉到來(lái)自孩子的信息，并及時(shí)生成新的游戲內(nèi)容，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中自主性顯著提升。使幼兒按照自己的意愿和能力選擇自己的活動(dòng)，并將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成有價(jià)值的東西納入教師預(yù)期設(shè)活動(dòng)的軌跡中，支持孩子的學(xué)習(xí)與研究不斷推向深入。在這樣自由、輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒不斷地嘗試，找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式體驗(yàn)成功和快樂(lè)，自信心增強(qiáng)。讓孩子在健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境中，在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長(zhǎng)。評(píng)論：這位教師對(duì)于小班區(qū)域活動(dòng)的記錄及分析反映出她已經(jīng)能對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和意義有了比較高的認(rèn)識(shí)。在目前的幼兒園教育中，強(qiáng)調(diào)教師組織學(xué)習(xí)、控制的學(xué)習(xí)情況依然還比較嚴(yán)重。在相當(dāng)多的幼兒園，教室里很少設(shè)置學(xué)習(xí)區(qū)域，有的即使有學(xué)習(xí)區(qū)域，也多是作為放物品有地方，并非作為幼兒活動(dòng)學(xué)習(xí)的地方。如果幼兒園的教室中還不能將學(xué)習(xí)區(qū)人微言輕一個(gè)重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如果不能將幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)的活動(dòng)作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么幼兒園的課程問(wèn)題是無(wú)法得到很好解決的。我們希望更多的幼兒園教師能參與關(guān)于學(xué)習(xí)區(qū)域的講座中來(lái)，也希望更多的幼兒園能為幼兒提供材料豐富、時(shí)間保障的學(xué)習(xí)區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃案小班篇四一、設(shè)計(jì)意圖：早上發(fā)現(xiàn)很多小朋友聚集在一起，竊竊私語(yǔ)。我走近一看，他們正在摘花的葉子，而且還在比賽看誰(shuí)摘的多，摘的快！我問(wèn)："你們?yōu)槭裁匆ǖ娜~子??？你們不是很喜歡花的嗎？"一個(gè)小朋友告訴我："我們不摘花，只摘葉子。"看來(lái)孩子們雖然喜歡花，但是對(duì)于如何保護(hù)花還是不太明白。于是我就和孩子們一起設(shè)計(jì)了本次區(qū)域活動(dòng)的主題內(nèi)容――《美麗的花》希望通過(guò)這次活動(dòng)，讓孩子明白如何保護(hù)自己喜歡的花、植物，如何保護(hù)我們周圍的環(huán)境。幼兒期是世界觀、自然觀正在萌發(fā)的時(shí)期，他們天生具有和自然親近的本能，幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)雖然受到他的經(jīng)驗(yàn)的局限，然而他的情感卻是最容易受到感染的。我們應(yīng)利用幼兒這一發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)其探索周圍世界，了解周圍世界的愿望，使其在很小的時(shí)候就真正地發(fā)自內(nèi)心地去喜歡這個(gè)世界，欣賞這個(gè)世界。二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：1、墻面布置：花園的景色：草地、蜜蜂、蝴蝶、小池塘、樹(shù)、小朋友做游戲等。2、心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)：帶幼兒去戶外感受大自然的美，感受自然帶給孩子的驚喜，通過(guò)春游等活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的美好情感。3、活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)：美工區(qū)語(yǔ)言區(qū)音樂(lè)區(qū)三、活動(dòng)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)使用各種材料進(jìn)行拓印，對(duì)拓印畫產(chǎn)生濃厚的興趣。2、根據(jù)提供的材料，能進(jìn)行故事表演。3、根據(jù)基本的材料，能簡(jiǎn)單的自制道具進(jìn)行歌表演。4、感受大自然的美，具有初淺的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。四、活動(dòng)準(zhǔn)備：美工區(qū)：1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)花園的情景和展示作品的背景圖。2、每組準(zhǔn)備一份拓印材料（黃瓜、蘿卜、菜根、毛線團(tuán)、紙團(tuán)、紙花、積木等）和顏料，人手一張不同形狀的紙。語(yǔ)言區(qū)：各種看圖講述的材料，準(zhǔn)備一個(gè)故事讓幼兒進(jìn)行表演，自制材料。音樂(lè)區(qū)：歌表演三只蝴蝶、蝴蝶找花的道具，音樂(lè)磁帶。五、重點(diǎn)區(qū)域及指導(dǎo)：（美工區(qū)）拓印畫：美麗的花園活動(dòng)過(guò)程：1、種花（學(xué)習(xí)拓印）。（出示背景圖）師：咦，這個(gè)花園怎么只有小草沒(méi)有花？怎么辦呀？師：媽媽今天就帶寶寶在這個(gè)花園來(lái)種花。先要找一塊地（出示圓形的紙貼在背景圖中），還請(qǐng)來(lái)了其它的材料朋友（積木、蘿卜、顏料等等）。師：如果要種三角形的花，那要請(qǐng)哪個(gè)材料朋友？如果我想種藍(lán)花，要請(qǐng)哪個(gè)材料朋友？（教師示范）師：我想種圓圓的紅花，誰(shuí)來(lái)幫媽媽種？（請(qǐng)一位幼兒來(lái)印）師：你們也想來(lái)種花，那就每人去選一塊地種花吧！2、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。提醒幼兒使用不同的材料，大膽選用各種顏色，邊印邊說(shuō)說(shuō)印的是什么樣的花。3、展示幼兒的作品，大家一起欣賞。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你種的是什么樣的花？4、教師小結(jié)：引導(dǎo)幼兒懂得花兒好看不能摘的道理。區(qū)域活動(dòng)方案根據(jù)幼兒健康、社會(huì)性、認(rèn)知、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，我們?cè)O(shè)立了娃娃家、語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域。本著合理布局便于流動(dòng)的原則，根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，我們將娃娃家、操作區(qū)這兩個(gè)區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動(dòng)區(qū)。在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，我們認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇，大膽操作，大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。1、各區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)。（1）、娃娃家。喜歡和同伴一起做游戲，學(xué)會(huì)分享，等待與輪流，體驗(yàn)與教師、同伴共處的快樂(lè)，理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行動(dòng)規(guī)則。（2）、語(yǔ)言區(qū)。喜歡看圖書，并愿意把看到的內(nèi)容講給小朋友聽(tīng)，在講講看看中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，豐富詞匯，嘗試提問(wèn)和表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞;通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情進(jìn)行故事表演，體驗(yàn)作品的內(nèi)容。（3）、計(jì)算區(qū)。了解物品的顏色、大小、形狀、數(shù)量、方位等明顯特征，嘗試簡(jiǎn)單的比較、分類，喜歡操作、擺弄。鍛煉幼兒的觀察、分析、比較的能力，提高觀察的品質(zhì);培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事