2024年《杠桿》教案設(shè)計(jì)

2024年《杠桿》教案

《杠桿》教案1

（一）背景和目標(biāo)

在前一課，學(xué)生初步認(rèn)識了杠桿類工具，并通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析研究，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)

力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。本課學(xué)生將通過對生活中杠桿類工具的省力情況進(jìn)行分析、識別和

分類，認(rèn)識各類杠桿的作用。這一探究，能讓學(xué)生對杠桿類工具的認(rèn)識向生活遷移，幫助學(xué)生理

解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學(xué)原理。

生活中的杠桿并不像杠桿尺那樣簡單直觀，不同杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置是不相

同的，即使是同一個(gè)工具，由于使用方法的不同，它的三個(gè)重要位置也會發(fā)生變化。

學(xué)生對杠桿類工具的認(rèn)識是需要一個(gè)過程的。本課的探究將把學(xué)生對杠桿類工具的認(rèn)識引向

生活實(shí)際。學(xué)生將經(jīng)歷省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力杠桿的分析，既能找到各類杠桿工具的三個(gè)

重要位置，也能根據(jù)省力情況進(jìn)行分類。

科學(xué)概念

?杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力的杠桿。

過程與方法

?通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

?意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

為每位學(xué)生準(zhǔn)備：1支長竹筷（秤桿）、螺絲帽或鉤碼（秤蛇）、粗棉線或釣魚線、小塑料

圓盤（秤盤）、記錄單。

為每組學(xué)生準(zhǔn)備：撬蓋的鐵片、開瓶器和夾子。

為全班學(xué)生準(zhǔn)備：鐵片撬蓋子、開瓶器開瓶子和夾子夾東西放大的情景圖，傳統(tǒng)桿秤。

（三）教科書說明

教科書分為兩部分。

第一部分：杠桿類工具的匕瞰

為幫助學(xué)生認(rèn)識生活中的杠桿也和杠桿尺一樣有省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種情況。教

科書選擇了代表省力杠桿的打開油漆桶的鐵片、打開飲料瓶的開瓶器和代表費(fèi)力杠桿的夾東西的

夾子。這些杠桿都是學(xué)生較熟悉的工具，生活中應(yīng)該有使用類似工具的經(jīng)歷。教學(xué)中從杠桿工具

的三個(gè)重要位置著手進(jìn)行比較，這是學(xué)生比較容易做到的。

教科書呈現(xiàn)了10種工具，依次是偏口鉗、園林剪、銀子、切刀、剝線鉗、剪刀、核桃夾、

尖嘴鉗、訂書器、筷子。分析這些常用的杠桿類工具，按是不是省力的標(biāo)準(zhǔn)給它們分類：用比較

分析的辦法去判斷哪些杠桿工具像開瓶器一樣是省力的，哪些杠桿和夾子一樣是費(fèi)力的。

夾子等杠桿工具用起來不省力為什么還要設(shè)計(jì)這樣的杠桿工具呢？學(xué)生在這里可能很自然

地提出這樣的科學(xué)問題，所以有必要討論，省力只是工具的一個(gè)作用，工具還有給人們帶來方便

的作用，如：延長手臂（指）、方便拿取等。

第二部分：小桿秤的'研究

"秤曲雖小，能壓千斤"，這是杠桿類工具運(yùn)用的一個(gè)典型現(xiàn)象。學(xué)生在生活中也許沒有很

多機(jī)會見到桿秤，所以這里先通過實(shí)際的生活場景讓學(xué)生了解桿秤：在中藥房、農(nóng)貿(mào)市場等地方

都有可能見到桿秤的身影。如仍不容易見到桿秤，建議教師準(zhǔn)備一把桿秤，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。

在學(xué)生仔細(xì)觀察桿秤實(shí)物后，要讓學(xué)生親自動手制作一個(gè)桿秤，這樣能很容易地分析桿秤這

個(gè)杠桿工具的三個(gè)重要位置及其關(guān)系，讓學(xué)生感受到杠桿是怎樣省力的以及桿秤設(shè)計(jì)的巧妙。

附：小桿秤制作步驟

?把一根小手指粗的竹筷或直木棍（長約30-50厘米）打磨光滑；50克鉤碼1~10個(gè)，其

中一個(gè)用釣魚線系好做秤由。

?自制一個(gè)秤盤，系好三條一欄長的細(xì)繩并固定在秤桿上。

?在秤蛇與秤盤間選擇適當(dāng)?shù)奈恢孟瞪弦粋€(gè)繩套，作為初次實(shí)驗(yàn)的平衡點(diǎn)。

?利用平衡原理制作托盤小桿秤刻度，在稱盤內(nèi)每次加一個(gè)怯碼（50克），移動秤蛇使秤

平衡，并在秤桿的掛秤蛇的位置做好標(biāo)記,直到秤桿用完為止。

《杠桿》教案2

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

一、教學(xué)起點(diǎn)基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)

理性思維是科學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)之一，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)

內(nèi)容的選擇"要以學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)"，"教材內(nèi)容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、

由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促進(jìn)他們在

原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。”

《杠桿的平衡》一課取材于教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級上冊《杠桿的研究》。杠桿現(xiàn)象

對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍

或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)

驗(yàn)而不是科學(xué)知識。從科學(xué)探究層面上分析，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過程，多次實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論，

這些方面六年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰，而實(shí)驗(yàn)到初步結(jié)論到驗(yàn)證再到結(jié)論，這種探究活動方式對學(xué)

生還是初次經(jīng)歷，理解體驗(yàn)驗(yàn)證工作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要過程成了本課活動的一個(gè)重要內(nèi)容。對實(shí)

驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理，形成一種敏感的捕捉數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律本領(lǐng)，也是本課教學(xué)學(xué)生在理性思維、

理性精神方面的重要發(fā)展，相信這種素養(yǎng)將對學(xué)生今后的更多實(shí)踐活動提供"飛翔的翅膀"。本

課教學(xué)大膽對原教材進(jìn)行取舍，體現(xiàn)"用教材教"的思想。

二、構(gòu)建一個(gè)典型的科學(xué)學(xué)習(xí)過程

新課程強(qiáng)調(diào)"要通過有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然

界的事物和現(xiàn)象，讓他們在開展實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論的過程中進(jìn)行科學(xué)課程

的學(xué)習(xí)。在必要的時(shí)段，也需要組織適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，形成一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的

科學(xué)探究過程?！北菊n教學(xué)悉心引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究的過程一多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)

據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。孩子在這一過程中學(xué)會如何針對問題尋找實(shí)驗(yàn)，

感受結(jié)論與定論的發(fā)展關(guān)系，理解驗(yàn)證在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，理解科學(xué)是可以反復(fù)3僉證的。這

些對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時(shí)，一絲不茍的科學(xué)志度在本課中得到很好

的體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中很多孩子不習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)后的驗(yàn)證活動，或者驗(yàn)證活動十分馬虎。因此，讓孩子理

解驗(yàn)證活動的重要性是本課一大特色，強(qiáng)烈滲透著科學(xué)實(shí)證思想。這，或許就是我們期盼看到的

有科學(xué)味。

課堂教學(xué)實(shí)錄：

學(xué)生4人一個(gè)小組，每個(gè)小組桌面一個(gè)杠桿尺裝置,一盒鉤碼。

師：每個(gè)小組的桌面上都有這么一個(gè)裝置，誰能說說這個(gè)裝置有什么特點(diǎn)？

生：這個(gè)裝置像一個(gè)十字架，橫著的是可以動的。

師：怎么動？

生：繞著中間的一個(gè)地方轉(zhuǎn)動。

生：這個(gè)裝置應(yīng)該可以用來測兩邊的物體是否相等。

生：這個(gè)裝置上面有很多孔，4個(gè)大孔，10個(gè)小孔。

生：小孔在下面，大孔在上面。

生：我還發(fā)現(xiàn)10個(gè)小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數(shù)字。

師：像這樣的一個(gè)裝置，我們稱它為杠桿尺。杠桿尺中間的點(diǎn)，叫做支點(diǎn)。為了便于我們的

研究，我們把杠桿尺其他的10個(gè)小孔也標(biāo)上名字。而另外的4個(gè)大孔，因?yàn)樗鼈兊姆植紱]有明

顯的規(guī)律，我們這節(jié)課不做研究。

師結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。

（評：杠桿尺的認(rèn)識，特別是每個(gè)部位名稱的界定，為學(xué)生研究杠桿尺的平衡提供一定的認(rèn)

識基礎(chǔ)，便于描述。）

師：接下來老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個(gè)鉤碼，這時(shí)候杠桿尺會怎么樣？

生：往右邊歪。

生：要在右邊也掛上2個(gè)鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個(gè)鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）

生：也要掛第3格。

師：為什么要掛第3格？我掛第4格會怎樣？

生：掛第4格會往右邊斜。

師演示第4格掛2個(gè)鉤碼，再演示第3格掛兩個(gè)鉤碼。

師：現(xiàn)在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)？

生：平平的狀態(tài)。

（生笑）

生：水平的狀態(tài)。

師：杠桿尺這種水平的狀態(tài)，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀

態(tài)的平衡。

（評：杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài)，這里指出今天研究的問題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡，為

學(xué)生的研究明確方向。）

師：左邊第3格如果不是掛2個(gè)鉤碼，而是掛4個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么

掛？

生：右邊第3格也掛4個(gè)。

師：左邊第4格掛5個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么掛?

生：右邊第4格也掛5個(gè)。

師：杠桿尺的平衡簡單吧？

生：簡單！

師：來點(diǎn)難度好不好？清看大屏幕。

課件出示：在杠桿尺的左邊一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊一個(gè)不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿

尺平衡。（停頓30秒后）

（評：留白，給學(xué)生思維的時(shí)間。）

師：注意左邊幾個(gè)位置?

生：一個(gè)。

師：右邊呢？

生：也是一個(gè)。

師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒信心試一試?

生：有！

師：給每個(gè)小組3分鐘時(shí)間，看哪個(gè)小組能以最快的速度完成這個(gè)挑戰(zhàn)，一完成，請小組

長馬上把你們組的作品端到臺上來，對號入座。開始！

伴隨輕快、稍有緊張的音樂，學(xué)生開始了探究活動，有些小組較快完成了，有些小組還急成

一團(tuán)有些小組開始討論別人的擺法有些小組開始借鑒別人的方法并思考著別的不一樣的方法,

老師巡視著，指導(dǎo)個(gè)別的確存在困難的小組。

結(jié)束的鈴聲響起，學(xué)生們安靜的坐了下來。

師：我們來看一看，哪些小組已經(jīng)挑戰(zhàn)成功?哪些小組是還需要努力的呢？

師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。

師：下面我們來看一看成功了的小組都是怎樣擺放的?

生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第1格掛4個(gè)。

生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。

生：我們組左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。

生：我們組左邊第2格掛1個(gè)，右邊第1格掛2個(gè)。

生：我們組左邊第1格掛5個(gè)，右邊第5格掛1個(gè)。

生：我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。

生：我們組也是左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。

課件將每組學(xué)生的數(shù)據(jù)填入表格。

師：科學(xué)家面對很多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)候，他們會做什么？

生：分析數(shù)據(jù)，找規(guī)律。

師：我們也來找找規(guī)律，這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律呢？

生：有些地方左右兩邊的數(shù)據(jù)是剛好反一下的。

師：有些地方的數(shù)據(jù)能不能說明全部？

生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)，等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)。

生：不對，比如說我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)，左邊1力口4等于5,右

邊2加上2等于4,兩邊就不相等。

生：左邊的乘起來等于右邊的乘起來。

師：左邊的什么乘起來呀？

生：應(yīng)該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿

尺就平衡。

（留白，學(xué)生觀察全體數(shù)據(jù)思考。）

師：是這樣的嗎？

生：是。

生掌聲。

（評：讓學(xué)生經(jīng)歷著在一組數(shù)據(jù)中找出規(guī)律的過程，這是科學(xué)研究中常用的思維過程。）

師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平

衡，這個(gè)規(guī)律到底是不是普遍的規(guī)律？還是就這么幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律呢？我們還必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證。什么是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？所謂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是指先根據(jù)這個(gè)規(guī)律在腦子里面想好數(shù)據(jù)，然后再在杠

桿尺上做實(shí)驗(yàn)如果所有符合這個(gè)規(guī)律的數(shù)據(jù)都能使杠桿尺平衡?B么這個(gè)規(guī)律就是普遍的規(guī)律,

就是真理。

師：比如說左邊第2格掛了3個(gè)鉤碼，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，右邊可以怎么掛呀？

生：右邊第一格掛6個(gè)。

生：還可以右邊第3格掛2個(gè)，右邊也第2個(gè)格掛3個(gè)。

師：好，有這么多掛法，我們就一個(gè)一個(gè)的驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

生：如果右邊有第6格，我覺得第6格掛一個(gè)也應(yīng)該可以。

師：說的很好，把掌聲送給他。

師：還有誰愿意來再來驗(yàn)證一下？

生：我們剛才右邊第3格掛4個(gè)，左邊怎么掛都掛不起來，現(xiàn)在左邊第2格掛6個(gè)試下。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

生：右邊第2格掛5個(gè)，左邊第5格掛2個(gè)試下。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

師：真金不怕火燒，真理不怕驗(yàn)證，現(xiàn)在我們可以說這個(gè)規(guī)律是……

生（齊）：正確的。

師：如果左邊第1個(gè)掛1000個(gè)鉤碼，右邊……

生：第1000格的位置掛一個(gè)。

師：給你一個(gè)杠桿，你能翹動地球嗎？

生：能！

（評：科學(xué)需要實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生作實(shí)證研究，對小學(xué)六年級的學(xué)生來說，是一種科學(xué)方法的

訓(xùn)練，更是對兒童在做科學(xué)的過程中一種不可或缺的科學(xué)實(shí)證思想的滲透和培養(yǎng)。學(xué)生在活動中

體驗(yàn)著真金不怕火燒，真理不怕驗(yàn)證。）

師：剛才第一關(guān)擬戡大部分小組成功，個(gè)別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未

成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）

師：挑戰(zhàn)第2關(guān)。（大屏幕顯示：在杠桿的左邊找一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊同時(shí)找兩個(gè)

位置掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。留白半分鐘）

師：左邊幾個(gè)位置？

生：一個(gè)。

師：右邊呢？

生：2個(gè)位置。

師（結(jié)合幻燈演示）：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們要按照剛才的實(shí)驗(yàn)步驟做，先做實(shí)驗(yàn)找數(shù)據(jù)。那么，要

找出規(guī)律，一組實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒苷f明問題？

生：不行。

師：做100組呢？

生：沒時(shí)間。

師：另頤做幾組實(shí)驗(yàn)?

生有的說2組，有的說3組，有的說4組、5組。

師：（出示表格）這里有4組數(shù)據(jù)可以填，建議同組的每個(gè)同學(xué)尋找一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，碰到

有困難的，組內(nèi)每個(gè)成員都要?jiǎng)觿幽X筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實(shí)驗(yàn)的，可以把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

填下面。分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律后一定要進(jìn)行驗(yàn)證，然后才能下結(jié)論。

教學(xué)現(xiàn)場：生開始實(shí)驗(yàn)，伴著舒雅的音樂。生A:我想到了，我先來試試，大家看行不？生

B:左邊的乘起來，右邊的加起來好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯

定行。兩分鐘后的時(shí)候，老師對還存在困難的小組提供陸續(xù)提供幫助。學(xué)生邊想邊掛，思維發(fā)展

很快。有的說”搞定，繼續(xù)"。8分鐘的時(shí)候，有些小組已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了，教師要求他們?nèi)椭?/p>

那些有困難的小組。

（評：現(xiàn)場活動持續(xù)13分鐘，這里有許多很經(jīng)典的鏡頭，這是一個(gè)孩子身心充分解放的過

程，一個(gè)每個(gè)孩子都充分參與活動的過程，一個(gè)師生共同探索、相互合作的過程，一個(gè)孩子思維

異?；钴S后的頓悟的過程，一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷多次的驗(yàn)證后的科學(xué)實(shí)證思想的洗禮的過程。學(xué)生體驗(yàn)

"真金不怕火煉，真理不怕驗(yàn)證"，加深對規(guī)律的認(rèn)識。）

師：研究時(shí)間結(jié)束，相信每個(gè)小組在這一過程中都會有很多收獲，下面我們要進(jìn)行匯報(bào)。哪

組同學(xué)愿意上來將你們的研究發(fā)現(xiàn)和大家交流。

生紛紛舉手，第一組上去匯報(bào)。

組1:我們的結(jié)論是左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)等于右邊的格數(shù)相加，這是我們小組進(jìn)行了5次

實(shí)驗(yàn)、2次驗(yàn)證得出的結(jié)論。請大家看我們的研究報(bào)告，有問題的可以向我們提問。

生：能不能給我們演示其中的一組數(shù)據(jù)？

組1:好吧。我們左邊第2格掛2個(gè)，2乘以2等于4。右邊第1格掛1個(gè)，第3格掛1

個(gè)，1加上3等于4,左右相等，杠桿尺平衡。

生：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的？實(shí)驗(yàn)的過程有沒什么困難？

組1:我們先是根據(jù)剛才的規(guī)律去做實(shí)驗(yàn)的‘，不過我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)還是有區(qū)別的。后

來我們終于找出了一組數(shù)據(jù)，然后我們就順?biāo)浦?，完成了?shí)驗(yàn)。這個(gè)規(guī)律經(jīng)過我們的驗(yàn)證是對

的。

組2:我們的研究結(jié)果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發(fā)表我們的研究發(fā)現(xiàn)？

組1:可以。

生掌聲。

組2:我們的研究發(fā)現(xiàn)是左邊的格數(shù)乘以左邊的鉤碼數(shù)，等于右邊的格數(shù)1乘以鉤碼數(shù)1,

加上右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2。

生：希望你能說的更明白點(diǎn)。

組2:比如說我們的這組實(shí)驗(yàn)，左邊的格數(shù)3乘以左邊的鉤碼數(shù)4等于12,右邊的格數(shù)2

乘以鉤碼數(shù)2等于4,格數(shù)4乘以鉤碼數(shù)2等于8,4加8也等于12,杠桿尺平衡。

生：你們的研究有沒有一些比較正確的驗(yàn)證結(jié)果。

組2:有，而且不是比較正確而是正確。請看！

生掌聲。

生：你們組的研究結(jié)果和我們是一樣的，但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀？看看他們

的研究報(bào)告好象也是對的呀，你們能不能解釋這個(gè)問題？

組2:這個(gè)問題讓我們請我們組的XXX同學(xué)給大家解釋好嗎？

生鼓掌。

XXX:因?yàn)榈?組同學(xué)剛才右邊掛的鉤碼數(shù)都是1,一個(gè)數(shù)乘以1還是等于它自己，所以他

們把右邊的鉤碼數(shù)忽略了，其實(shí)只要他們做一個(gè)右邊的鉤碼數(shù)不是1的實(shí)驗(yàn)，那么他們就會發(fā)

現(xiàn)這個(gè)規(guī)律是不全面的。

生鼓掌。

師：做科學(xué)實(shí)驗(yàn)特別是數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，數(shù)據(jù)一定要全面，否則，你的研究就會存在局限。

組2:我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話也是一樣的，只要把右邊每個(gè)鉤碼數(shù)和格

數(shù)的積相加等于左邊的格數(shù)乘以鉤瑪數(shù)，杠桿尺就平衡。

師：有道理嗎？

生：有。

生：我補(bǔ)充下，剛才我們實(shí)驗(yàn)過了，其實(shí)不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個(gè)鉤碼數(shù)

和格數(shù)的積相加的和相等，杠桿尺就平衡。

生熱烈的掌聲。

（評：每一位學(xué)生在活動中都有屬于自己思維層次的探究問題，每個(gè)孩子在活動中都有屬于

自己的思維發(fā)展，讓每一位學(xué)生做到相互傾聽、相互質(zhì)疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中

合作，在合作中探究，在探究中發(fā)展，這是科學(xué)課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教

學(xué)的追求。）

師：精彩,很精彩，讓我們再次為我們的成功鼓鼓掌！

生鼓掌，下課。

《杠桿》教案3

活動目標(biāo)

1、通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析

問題和解決問題的能力。

2、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。

3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

4、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣。

5、在活動中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

活動準(zhǔn)備

動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標(biāo)志(大小不等的圓片)。

活動過程

1、導(dǎo)語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們?nèi)椭?

說一說，用什么辦法來運(yùn)材料。

(1)我用雙手抱。

(2)我用手推。

(3)我用棒棒撬。

(4)我用手拉。

2、試T式，哪種方法用的力氣小。

幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點(diǎn)。

Q)使勁用雙手抱重物。

(2)彎下腰用手推重物。

(3)用棒棒撬重物。

(4)用手拉重物。

3、說一說我的發(fā)現(xiàn)。

(1)抱最費(fèi)勁，汗都流出來了，拉有一點(diǎn)費(fèi)勁，推只有一點(diǎn)點(diǎn)費(fèi)勁，撬很輕松。

(2)抱要流汗，拉要流一點(diǎn)點(diǎn)汗，推不費(fèi)力，撬更不費(fèi)力。

(3)抱要費(fèi)力氣一些，拉要稍微費(fèi)力氣一些，推費(fèi)力要稍微好一些，撬不費(fèi)力氣，輕輕一下

就行了。

4、我的實(shí)驗(yàn)過程。

讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運(yùn)過去。

注意事項(xiàng)

1.使用木棒時(shí)要提醒幼兒注意安全。

2.給幼兒提供的.重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。

3.提供作支點(diǎn)的積木高度要適宜。

4.在用木棒撬重物時(shí)，支點(diǎn)應(yīng)隨重物一起移動。

活動反思

幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，對周圍事物的探索和求知欲望也特別強(qiáng)，因此，新綱要強(qiáng)調(diào)科

學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的現(xiàn)象。本次活動

我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段，讓孩子在自主活動中增添一些科學(xué)知識。

《杠桿》教案4

科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。

過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途,在不同條件下需要使用不同類

型的杠桿。

對不同杠桿的比較和分析

找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況。

長竹筷、螺絲帽或其他重物、梯線或釣魚線、塑料盤（學(xué)生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、銀

子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、銀子夾粉筆、開瓶器開哽酒瓶的圖片（教師）.

一、趣味引入

游戲：出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、粉筆5支；銀子、一字螺絲刀、開瓶器。

1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、

用工具用夾5支粉筆到一個(gè)空杯子里。

比一比，哪個(gè)同學(xué)完成地快，請其他同學(xué)為他們加油。

二、杠桿類工具的比較

1、剛才三位同學(xué)的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）

2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費(fèi)力的？或者不省力也不費(fèi)力

的？（請幾位同學(xué)進(jìn)行判斷，并說說理由）

3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個(gè)點(diǎn)，然后進(jìn)行匕徽）

4、請同學(xué)們在老師為你們準(zhǔn)備的圖片上畫出每I牛工具的三個(gè)點(diǎn)。

5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力？為什么？

6、在全班內(nèi)進(jìn)行交流反饋；并對學(xué)生的畫圖進(jìn)行展示交流。（重點(diǎn)分析鏡子和開瓶器的'

三點(diǎn)位置的變化。開瓶器支點(diǎn)在前端，阻力點(diǎn)在中間；鏡子支點(diǎn)在末端，用力點(diǎn)在中間）

7、小結(jié)：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費(fèi)力的？（請同學(xué)找出其中規(guī)律）

三、給各種杠桿類工具分類

1、請同學(xué)們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)。然后判斷一下它

是省力的還是費(fèi)力的或不省力也不費(fèi)力。

2、學(xué)生各自作圖、填表。

3、匯報(bào)交流（請學(xué)生到展臺下進(jìn)行展示交流）

4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么

剛才我們看到的這些工具他們有的是費(fèi)力的呢？為什么這樣設(shè)計(jì)呢？

教師小結(jié)。

四、小桿秤的研究

1、俗話說：“稱蛇雖小，能壓千斤"，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為

什么桿秤的稱蛇這么小，卻可以"壓住"這么重的重物。(請學(xué)生從杠桿的三點(diǎn)之間的關(guān)系說一

說)

2、今天老師就帶大家來做一桿4用秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。(祥見教參P17~18)

3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個(gè)放建碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。

(在稱盤內(nèi)放一個(gè)50克祛碼,然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個(gè)……)

4、玩ft自己制作的桿秤。(稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量)

五、課后思考題

出示教師用的桿秤進(jìn)行示范，用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱重時(shí)，桿秤會發(fā)生什么變化？

《杠桿》教案5

1、知識與技能目標(biāo)：

(1)認(rèn)識杠桿；

(2)知道杠桿的一些應(yīng)用。

2、過程和方法目標(biāo)：

(1)通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)；

(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

力臂對同學(xué)們來說是一個(gè)全新的概念，它是支點(diǎn)到力的作用線的距離，而不是支點(diǎn)到力的作

用點(diǎn)的距離。在探究杠桿平衡條件的活動中可以體會很深刻。例如教材中圖12.4-5,可以把右

邊的鉤碼換成一個(gè)彈簧測力計(jì)，讓測力計(jì)向不同方向用力拉，為了讓杠桿平衡，看力的大小是否

相同，想一想，為什么？

1、如圖12.4-1,是用一根木棒在撬石頭,這根木棒的特點(diǎn)有：①木棒不易：②能在力F的

作用下圍繞著旋轉(zhuǎn)。我們就可以把這根木棒叫.

2、在上題中，我們從0點(diǎn)作一條MN的.垂線，這條垂線的長度就是力F的.

MN這條直線就是力F的。

3、下列物體中不能看成杠桿的是()

A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋

4、杠桿的平衡條件是；如果分別用不同方向的三個(gè)力作用于杠桿的

A點(diǎn)，都能使圖12.4-2所示的杠桿平衡，那么最小的力是°

5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如；二是，例如；三是等臂杠桿，例如。

(把釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子填在女嚀后的橫線上)

6、如圖12.4-3,圖中輕質(zhì)木棒AB可以看成一個(gè)杠桿，C點(diǎn)吊一重物，B點(diǎn)用繩子拉著，

杠桿的支點(diǎn)是點(diǎn)。請?jiān)趫D中標(biāo)出動力F1，阻力F2，并畫出它們的力臂LLL2。如果木棒靜止,,

則等式：F1L1=成立。

7、用一根細(xì)棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對

折一下,鐵絲還能在水平位置平衡嗎?實(shí)際做做，然后回答：

①你看到的現(xiàn)象是：；

②猜想可能的原因是：；

③猜想的依據(jù)是：。

8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，

試試看，并和同學(xué)交流一下，討論是什么原因?利用的物理知識是什么？

能力提高

9、在探究杠桿平衡條件的活劫中，你一定注意了首先調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對

你填寫書中表格中的哪幾項(xiàng)數(shù)據(jù)有利，為什么？

10、在探究杠桿平衡條件的活動中，我們使用的杠桿兩端有兩個(gè)螺母，它們的作用是。如

果不要這兩個(gè)螺母，請你設(shè)計(jì)一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設(shè)計(jì)草圖，加上必要

的文字?jǐn)⑹觥?/p>

11、在探究杠桿平衡條件的活動中，小紅發(fā)現(xiàn)用2個(gè)鉤碼可以平衡3個(gè)鉤碼。如圖12.4-4,

小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動力和阻力，可能還與力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。于是她

反復(fù)做了幾次實(shí)驗(yàn)，分析得出杠桿的平衡條件為：

動力X支點(diǎn)到動力作用點(diǎn)的距離二阻力X支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離

老師看后，指出她的不足之處，可小紅據(jù)理力爭，通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論怎么可能有問題呢?

老師為了讓小紅相信，拿來一個(gè)彈簧測力計(jì)，把測力計(jì)的掛鉤掛在A點(diǎn)上，則.小紅明白了。

①你能說說教老師是怎么做的嗎？

②小紅在老師的指導(dǎo)下把自己得出的平衡條件等式兩邊各改了一字就變成了正確的結(jié)論，

想一想她是怎么改的？

12、能否用量稱為5N的彈簧測力計(jì)測一名同學(xué)的重？

需要的輔助器材：

應(yīng)用的物理知識：

啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來源：

13、如圖12.4-5,一個(gè)圓柱形質(zhì)地均勻的桶重400N,直徑1m,要把它推上一個(gè)高20cm

的坎，此時(shí)這個(gè)桶就可以看成是一個(gè)杠桿，它的支點(diǎn)是，。點(diǎn)為重心。如果要用最小的力把它

推上坎，應(yīng)如何使力，在圖上把它畫出來，并算一算，這個(gè)最小的力應(yīng)是多少？

《杠桿》教案6

（一）教學(xué)要求

1、知道什么是杠桿，杠桿一初中物理第一冊教案。能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

2、知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

3、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

（二）教具：

抽水機(jī)模型、切紙用小鋤刀、剪刀。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。

（三）教學(xué)過程

一、新課引入

由學(xué)生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師指出，常用的簡單機(jī)械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

由學(xué)生閱讀本節(jié)開頭的大問號后的一段。并參閱圖1323、圖1324,圖1325說明杠桿在

我國古代就有了許多巧妙的應(yīng)用。引出杠桿一節(jié)。

"板書：第十三章簡單機(jī)械一、杠桿”

二、進(jìn)行新課

1、什么是杠桿？

提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？

學(xué)生討論，教師總結(jié)并結(jié)合課本圖132甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定

義。

教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這是杠桿的特點(diǎn)。杠桿有直的’也有彎的。

觀察和演示：抽水機(jī)的手柄、切紙的惻刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個(gè)硬棒在力的作用

下繞哪個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動。

板書："1、什么是杠桿?一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫

杠桿。"

2、描述杠桿的幾個(gè)有關(guān)名詞術(shù)語。

（1）教師以講什么是杠桿時(shí)所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎(chǔ)，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范

標(biāo)畫出三點(diǎn)、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：”2、名詞術(shù)語：”

支點(diǎn)：杠桿（撬杠）繞著轉(zhuǎn)動的點(diǎn)，用字母0標(biāo)出。

動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標(biāo)出，物理教案《杠桿一初中

物理第一冊教案》。

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖,用字母F2或用F阻標(biāo)出。注意：動力和阻力使

杠桿轉(zhuǎn)動方向相反，但它們的方向不一定相反。

動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離。用字母L1或L動標(biāo)出。（簡介力的作用線概念。）

教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出

從支點(diǎn)到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個(gè)線段是力臂，并寫出字母

L1或L動。力臂常用虛線畫出。

阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標(biāo)出。

（2）以課本圖132丙，抽水機(jī)的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個(gè)力臂），結(jié)合演

示抽水機(jī)柄模型，由一名學(xué)生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他

學(xué)生在各自筆記本上練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)。

(3)講評。如有不足之處予以糾正。

3、研究杠桿的平衡條件。

(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠

桿在水平位置靜止不動的平衡。

(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯扛軛U的平衡條件。

(3)學(xué)生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)的課文。并檢查實(shí)驗(yàn)器材。

(4)提問：步驟1,為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2,為什么

在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？

要求學(xué)生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動(阻)力作用線的距離，即力臂的長

度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

提問：實(shí)驗(yàn)器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？

要求學(xué)生答出。

提問：課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？

要求學(xué)生答出是牛和厘米。教師指出，表中"動力X動力臂"和"阻力X阻力臂”的單位是

牛?厘米，通常用牛?米表示。(用刻度尺量長度，不要求讀出估計(jì)數(shù)值。)

(5)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完畢，整理好器材。

(6)總結(jié)：由多個(gè)小組報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學(xué)表達(dá)式。

板書："3、杠桿的平衡條件

動力x動力臂;阻力x阻力臂

上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機(jī)抽水時(shí),

加在抽水機(jī)手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米,即動力臂是阻力臂的

4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機(jī)的柄受到的阻力是600牛。

三、小結(jié)重點(diǎn)知識

(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點(diǎn)、動力和阻力，由四名學(xué)生分別畫出它

們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo),最后進(jìn)行講評。

各杠桿示意圖如圖1所示。

(2)杠桿的平衡條件是什么？

四、布置作業(yè)：

本節(jié)課之后練習(xí)1、2、3題

《杠桿》教案7

科學(xué)概念：認(rèn)識理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力，有的杠桿

不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力

的規(guī)律。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。

通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

明確省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，理解其在生活中的合理應(yīng)用。

杠桿尺、鉤碼、記錄紙(學(xué)生)；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。

一、導(dǎo)入新課

活動：請問我們班有沒有“大力士"，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去

了。（請同學(xué)們推薦"大力士"上來抬講臺）

哎，講臺實(shí)在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？

用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學(xué)生出謀劃策）

二、認(rèn)識杠桿

1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具一杠桿。

什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把

這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機(jī)械稱為“杠桿"。

2、示范用杠桿撬講臺。

3、板書分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。

阻力點(diǎn)用力點(diǎn)

支點(diǎn)

杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力

的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。

4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置

5、在展臺底下進(jìn)行反饋交流。

6、分辨杠桿

觀察P4P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點(diǎn)）

學(xué)生自己體驗(yàn)杠桿尺的組成及變化。

三、研究杠桿的秘密

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢?

（學(xué)生一般認(rèn)為都是省力的，教師在課堂上舉例費(fèi)力的事件）

讓我們用杠桿尺這個(gè)工具，來幫助我們更好地進(jìn)行研究。

2、對杠桿尺的構(gòu)造進(jìn)行介紹和使用方法

3、教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，

我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼?（請同學(xué)上臺來試一試并說說你是怎么想的）

4、還有其他方法嗎?

5、老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置

掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的，

表格內(nèi)。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有（）種，費(fèi)力情況有（）種；不省

力也不費(fèi)力情況有（）種。

6、對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。

1）在什么情況下，杠桿省力？

2）在什么情況下，杠桿費(fèi)力？

3）在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？

7、教師進(jìn)行總結(jié)：省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析。

四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思

我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？

五、全課小結(jié)

我在對本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力圖突出兩點(diǎn):第一，通過教師精心引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動,

發(fā)展學(xué)生對信息的記錄、分析能力;第二，讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿工具在生活中的應(yīng)用實(shí)例,加深對杠桿省

力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)效果來看，這兩點(diǎn)都有較好的體現(xiàn)。

針對第一點(diǎn)，我先組織學(xué)生開展.尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法”的探究活動，并將自主探

究而得的多種掛法記在記錄表上。由此，學(xué)生就有了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料,可供后續(xù)的分析研討之用。

在分析數(shù)據(jù)資料時(shí)，考慮到學(xué)生處理信息的能力十分有限，我沒有采用■撒大網(wǎng)”式的研討模式，而

是采用“扶放結(jié)合，有扶有放”的師生共同研討模式。在研討過程中，我先展示了省力狀態(tài)和費(fèi)力

狀態(tài)的兩張記錄表，通過簡單的研討認(rèn)識了這兩者的根本性區(qū)別，并讓學(xué)生將手中的記錄表分成

省力和費(fèi)力的兩類。這樣,既癖了學(xué)生認(rèn)知上的難度，也有利于后續(xù)研討的深入。接著，我組

織學(xué)生在省力狀態(tài)的記錄表上畫出重點(diǎn)到支點(diǎn)、力點(diǎn)到支點(diǎn)的線段，并進(jìn)行比較。由于記錄表上

線段的直觀性，學(xué)生很輕松、準(zhǔn)確地推導(dǎo)出杠桿省力的原理。最后，順著直觀教學(xué)的思路，甥IJ

用"反證法"使學(xué)生順利地理解了杠桿費(fèi)力的原理。在這個(gè)師生共同研討過程中，學(xué)生手中的信

息是在自主探究中記錄下來的，學(xué)生所得出的科學(xué)概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，

教師所起的作用就是先"扶"著學(xué)生進(jìn)入有效的研討思路，再"放手”讓學(xué)生自行獲取學(xué)習(xí)成果。

在這個(gè)“扶放結(jié)合，有扶有放”的研討過程中,學(xué)生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發(fā)展。

針對第二點(diǎn)，我注重突出"體驗(yàn)"，即讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)杠桿工具的效用，從而加深對杠桿省

力、費(fèi)力原理的理解。例如游戲“以弱勝強(qiáng)”中，通過支點(diǎn)位置的移動，一名弱小的女生戰(zhàn)勝了

強(qiáng)壯的男生；通過鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化，學(xué)生感受到老虎鉗作為一個(gè)省力杠桿工具的強(qiáng)

大；通過手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較，學(xué)生馬上感受到火鉗是一個(gè)費(fèi)力的杠桿工具等。正是

這些實(shí)踐體驗(yàn)活動，讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念化為現(xiàn)實(shí)具體、活潑生動的應(yīng)用實(shí)例，鞏固了

概念的記憶，并反過來加深了對杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)中來看，學(xué)生在這個(gè)環(huán)

節(jié)中學(xué)得既開心，又有效率。值得說明的是，雖然我在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，但

并沒有讓學(xué)生簡單地"就事論事"，拘泥于一件工具的認(rèn)識，而是追求“舉一反三"，讓學(xué)生經(jīng)

歷一個(gè)"實(shí)踐一理論T再實(shí)踐"的過程，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)概念的再認(rèn)識。例如在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在

分析老虎鉗的省力原理之后，教師提出"鐵絲放在鉗口的哪個(gè)位置最省力？"這個(gè)問題，學(xué)生正

確地利用科學(xué)理論指導(dǎo)了生活實(shí)踐；學(xué)生在理解桿秤的工作原理之后，教師設(shè)計(jì)情境”如果稱量

要擴(kuò)大10倍，秤蛇不變，怎樣設(shè)計(jì)桿秤？"，學(xué)生提出了兩種解決方案一增加秤桿長度、在

靠近重點(diǎn)處增設(shè)一個(gè)提紐，而這第2個(gè)方案我在課前也沒有預(yù)想到。正是由于科學(xué)概念與實(shí)踐

體驗(yàn)的緊密結(jié)合，學(xué)生通過這個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),對于杠桿省力、費(fèi)力原理的理解大大深化了。

回顧本堂課的教學(xué)，我覺得還是比較成功的。與近期所聽的科學(xué)課相比，本課的預(yù)設(shè)成分比

較多，但我認(rèn)為這是必要的。因?yàn)樾W(xué)生受其年齡特點(diǎn)的限制,其學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力畢竟有限，

在這種情況下就放手讓學(xué)生自主探究,無異于盲人摸象。所以，在〃浮階段的探極學(xué)中，較多

的預(yù)設(shè)是不可避免的，關(guān)鍵在于教師要精心設(shè)計(jì)一些適合于學(xué)生發(fā)展的探究活動。

《杠桿》教案8

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。

2、理解杠桿的概念；能確定動力臂和阻力臂。

3、理解杠桿的平衡條件。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)動手操作的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)愛科學(xué)、愛動手，事實(shí)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法

課前準(zhǔn)備：學(xué)生自制蠟燭蹺蹺板：長蠟燭1支，大號舞衣針1根，環(huán)子2個(gè)，薄鐵皮（或

塑料板）1塊，小碟2個(gè)。

教具準(zhǔn)備：杠桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測力計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)：動力臂和阻力臂的畫法。

教學(xué)重點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)探究的方法來研究杠桿的平衡條件。

教學(xué)過程：

一、引入：出示幻燈片1、2

二、出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，出示幻燈片3、4。

三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6,激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

四、分組討論：什么叫杠桿？學(xué)生回答，教師總結(jié)，出示幻燈片7,杠桿的定義，學(xué)生齊讀。

五、看一看、想一想、說一說：

展示耀石頭的幻燈片，讓學(xué)生觀察，說一說，什么叫支點(diǎn)？什么叫動力？什么叫阻力？。

出示幻燈片8,教師歸納總結(jié)。講解什么是動力臂？什么是阻力臂？

出示幻燈片9-12說明做圖過程。

六、實(shí)驗(yàn)探究：

提出問題：你想探究的問題是XX。

作出假設(shè)：你作出的假設(shè)是XXX。

提?。?/p>

杠桿要平衡：

1、只與力的大小有關(guān)；

2、只與力臂的大小有關(guān)；

3、只與力的方向有關(guān)；

4、只與力和力臂的乘積有關(guān)。

制定計(jì)劃：

根據(jù)小組確定的探究課題，制定探究計(jì)劃。

討論和完善計(jì)劃：

實(shí)施計(jì)劃:你可以參考下面的實(shí)驗(yàn)裝置（出示幻燈片15用口實(shí)驗(yàn)步驟（出示幻燈片17、18）,

讓學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)。

得出結(jié)論：

你得出的.數(shù)據(jù)是XX,填入設(shè)計(jì)的表格中，結(jié)論是XX。

展示學(xué)生的分析結(jié)果，并給以評價(jià)：

總結(jié)出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。

板書：杠桿的平衡條件：

六、趣味小實(shí)驗(yàn)：自制蠟燭蹺蹺板

目的：證實(shí)杠桿的平衡條件。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。

2、把握衣針從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。

3、用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個(gè)小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個(gè)小人的位置到

縫衣針的距離相等。

4、點(diǎn)燃蠟燭兩頭，就做成了一個(gè)蠟燭蹺蹺板。

做出總結(jié)：杠桿的平衡條件是：

出示幻燈片18。

七、比拼臺：出示幻燈片18（通過超鏈接和19-25相連）,組織學(xué)生進(jìn)行分組，答題，

競賽。學(xué)生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學(xué)，并頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。

八、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容：出示幻燈片26。

1、杠桿的定義。

2、杠桿的五要素。

3、杠桿的平衡條件。

九、作業(yè)：。出示幻燈片27。

課堂作業(yè)：課本193頁題目2、3

板書設(shè)計(jì)：第一節(jié)杠桿

一、杠桿

1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

2、杠桿的五要素：

(1)支點(diǎn)。

(2)動力F1

(3)阻力F2

(4)動力臂

(5)阻力臂

二、探究實(shí)驗(yàn)

三、杠桿的平衡條件

《杠桿》教案9

(一)教學(xué)要求

1.知道根據(jù)杠桿的平衡條件，杠桿的應(yīng)用分三種情況及三種杠桿的特點(diǎn)，會舉例說明。

2.能用杠桿的平衡條件解決簡直的問題和進(jìn)行簡單的計(jì)算。

(二)教具:

羊角鐵錘、木板、鐵釘。天平和磋碼。杠桿實(shí)驗(yàn)器和支架、鉤碼、彈簧秤、線。

(三)教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

1.什么叫杠桿？什么叫杠桿的支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂？

2.教師演示用羊角鐵錘拔釘子并畫出這個(gè)杠桿的示意圖，在圖上標(biāo)出支點(diǎn)、動力和阻力。

要求學(xué)生畫出動力臂和阻力臂。并結(jié)合作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。

杠桿示意圖如圖2所示。

3.杠桿的平衡條件是什么？

上題中如果動力臂與阻力臂之比是6：1,則動力是阻力的幾分之一？

二、進(jìn)行新課

1.三種杠桿

Q)提問并演示：要求如圖3裝置中的杠桿在水平位置平衡，應(yīng)在A點(diǎn)或B點(diǎn)或C點(diǎn)施加一

個(gè)多大的豎直向下的動力？圖中每個(gè)鉤碼的質(zhì)量是50克。

要求學(xué)生根據(jù)杠桿的平衡條件回答以上問題。用彈簧秤的拉力當(dāng)作動力F1,分別測量各點(diǎn)

動力的大小，驗(yàn)證答案的正確性。

(2)教師總結(jié)：

在杠桿的A點(diǎn)施加一個(gè)豎直向下的0.5牛的動力，可使杠桿在水平位置平衡。這是用較小

的動力克服較大的阻力，是省力杠阡。這種杠桿的特點(diǎn)是動力臂大于阻力臂。抽水機(jī)的.柄，撬

石頭的撬杠等都是省力杠桿。

板書："1.三種杠桿

①省力杠桿：動力臂大于阻力臂，動力小于阻力?！?/p>

在杠桿的B點(diǎn)施加一個(gè)1.5牛豎直向下的拉力，可使杠桿在水平位置平衡。它的特點(diǎn)是動

力臂小于阻力臂，動力大于阻力，這是費(fèi)力杠桿。

板書："②費(fèi)力杠桿：動力臂小于阻力臂，動力大于阻力?！?/p>

在杠桿的C點(diǎn)需施加一個(gè)1牛的豎直向下的拉力，可使杠桿在水平位置平衡。使用這種杠

桿既不省力也不費(fèi)力。這種杠桿的特點(diǎn)是動力臂等于阻力臂，動力等于阻力，這是等臂杠桿。

板書："③等臂杠桿：動力臂等于阻力臂，動力等于阻力。"

(3)組織學(xué)生畫出課本圖135各杠桿的動力臂和阻力臂，分析哪個(gè)是省力杠桿，哪個(gè)是費(fèi)力

杠桿。

學(xué)生在課本上畫力臂時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)在全班糾正，然后由學(xué)生說出答案及

理由。

(4)分析使用費(fèi)力杠桿的好處。

以轉(zhuǎn)紉機(jī)踏板為例說明，使用費(fèi)力杠桿費(fèi)了力卻省了距離，給我們的作用帶來了方便。以課

本圖124中撬箱蓋的撬棒為例，這類省力杠桿雖然省力，但是動力移動的距離卻比阻力移動的

距離長。省了力，費(fèi)了距離。

2.天平和秤

Q)觀察托盤天平，找到支點(diǎn)。教師指出，等臂杠桿重要的應(yīng)用是天平。

提問：用天平稱物體質(zhì)量，天平平衡時(shí)為什么建碼的質(zhì)量就等于被稱物體的質(zhì)量？

要求學(xué)生答出：天平是等臂杠桿，動力臂等于阻力臂，根據(jù)杠桿的平衡條件可知，動力等于

阻力。動力和阻力就是祛碼和被稱物體對杠桿的壓力，其壓力的大小在杠桿水平平衡時(shí)等于它們

各自的物重。根據(jù)物體受到的重力跟質(zhì)量成正比的關(guān)系可知，祛碼的質(zhì)量等于被稱物體的質(zhì)量。

板書："2.天平是支點(diǎn)在中間的等臂杠桿。"

(2)看課本圖136。

指出：桿秤、案秤是稱物體質(zhì)量的工具。杠秤、案秤是根據(jù)杠桿原理制成的。注意它是不等

臂杠桿。桿秤、案秤用幾個(gè)不重的怯碼就能平衡秤盤中重得多的貨物的道理。(秤盤離支點(diǎn)近,

磋碼離支點(diǎn)較遠(yuǎn)，應(yīng)用杠桿的平衡條件分析)

三、總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)知識，三種杠桿及特點(diǎn)，舉例說明。

四、布置作業(yè):

課本節(jié)后1、2、3題，其中3題要求答出哪個(gè)是省力杠桿，哪個(gè)是費(fèi)力杠桿，并說明理由。

注：教材為人教版《九年義務(wù)教育初中物理第一冊》，作者劉崇獺。

《杠桿》教案10

一、教學(xué)目標(biāo)

（-）知識與技能

1.能識別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

2.知道杠桿的平衡條件，并能^用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。

3.能對杠桿進(jìn)行分類，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的杠桿。

（二）過程與方法

1.通過實(shí)驗(yàn)探究，得出杠桿的平衡條件。

2.通過對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過從生活中的實(shí)例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。

2.通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進(jìn)交流與合作的意識，

加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。

3.通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價(jià)值。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機(jī)械已有一定的矢1識經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，也

已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)對力的知識、物體運(yùn)動與力的關(guān)系、

平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識另外學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。

這些對杠桿的認(rèn)識是感性的，但這些認(rèn)識可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓

勵(lì)積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由

"杠桿""杠桿的‘平衡條件""生活中的杠桿"三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條

件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會，使他們加深體驗(yàn)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。

為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費(fèi)過多的時(shí)間訓(xùn)練,

否則會影響本節(jié)重點(diǎn)的教學(xué)。

重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件。

難點(diǎn)：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。

三、教學(xué)策略

在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于

杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷

探究實(shí)驗(yàn)得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理"，從"物理走向生活”的基本理念，盡

量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)

生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大銀子、羊角錘、

起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g,8個(gè)）、彈簧測

力計(jì)（5N量程）。

《杠桿》教案11

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)要求：

1.知道使用杠桿的三種情況：省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力及每種杠桿的特點(diǎn).

2.能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿，指出它們的支點(diǎn)、動力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)，會確定力

臂；指出屬于哪一種杠桿.

3.能用杠桿的平衡條件解決簡單的問題和進(jìn)行簡單的計(jì)算.

教具：托盤天平（或?qū)W生天平）、案秤.

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)知識

問：1.從上節(jié)實(shí)驗(yàn)得出杠桿的平衡條件是什么？

2.什么是杠桿的支點(diǎn)？

3.什么是杠桿的動力臂？